导图社区 十一，学校课程管理
中小学教育管理是安徽师范大学自考小学教育其中一门科目 本书共十八章 此为第十一章学校课程管理。
发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为第十章广义知识的学习
发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为第九章学习概论
发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为十二章品德心理。
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十一，学校课程管理
任务
内涵：总体来看，课程管理不仅包括课程规定，实施，评价的组织，领导，监督和检查等事务。还包括课程管理事务里的权利与责任
课程生成系统的管理任务
学校对国家课程的管理
研讨国家课程标准
严格执行国家课程计划，同时不断发展符合自己学校文化的课程计划
学校对地方课程的管理
与地方特色相结合，对于地方课程进行二度开发
学校对校本课程的管理
学校的自主开发
课程实施系统的管理任务
定义：把课程计划付诸实践的过程，达到预期的课程目标的基本途径
学校对课程资源的开发和管理
利于实现课程目标，符合学生身心发展特点
突破教材局限，扩宽课程资源开发的途径
加强教材管理
学校对教学活动的管理（核心）
课程评价系统的管理任务
学校对课程评价目的，评价方法，考试的管理
校本校本课程的开发与实施
开发结构模型
三维模型——科林.马什
活动类别，人员参与，时间承诺
行为主义模型——泰勒
确定教育目标，选择教育经验， 组织教育经验，评价教育目标
人本主义模型——温斯蒂恩，梵蒂尼
强调教育者的自我意识和自我实现
经营管理模型——塞勒，亚历山大，刘易斯
学校为一个社会系统，学生，教师，课程专家以及教育管理者均有一定角色
系统课程模型——汉肯斯
开发程序
成立组织
审议课程概念
分析现状
拟定目标
编制方案
实施方案
评价方案
修订方案
课程维持
学校课程评价
维度
计划的课程：选择材料
提供的课程：教师教的内容教学
接受的课程：学生实际体验的
功能
诊断功能
甄别功能
导向功能
调节功能
促进功能
主体
多元化课程评价如题首先是作为课程实践者的教师
重视学生的参与
重视教育管理部门和家长的意见
方式
事实性评价
发展性评价
