二，心理发展的理论 48

发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为第二章心理发展的理论

二，心理发展的理论

• 行为主义的心理发展理论
  • 华生——行为主义心理学创始人；《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
  • 环境决定论的发展观（P48）
    • 否认遗传的作用
      • 行为的产生由刺激决定
      • 生理结构上的差异并不能导致机能上的差异
      • 研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的
    • 片面夸大环境和教育的作用
      • 两者是行为发展的唯一条件
      • 人出生后生理特点是不同的，复杂行为的形成完全来自环境
      • 教育对人的心理发展有决定作用
      • 后天学习对儿童心理发展具有积极作用
  • 华生的儿童教育观
    • 教育标准多样化、不体罚儿童、培养儿童各种习惯、幼儿培养目标、科学的性教育
  • 华生论儿童情绪发展——天生三种情绪--爱，怒，怕
  • 华生论人格发展——人格是一个人的行为系统，动作的总和，对其长期系统观察便于了解人格，其形成与环境有很大关系。
• 精神分析学派的心理发展理论
  • 弗洛伊德——《梦的解析》，标志着精神分析心理学的诞生
  • 弗洛伊德的心理发展理论
    • 心理发展动力
      • 本我--受快乐原则支配，寻求最大满足和最少痛苦
      • 自我--遵循现实原则，社会现实可能允许的范围
      • 超我--良心，要求个体不能违背良心；自我理想，要求个体为之奋斗
      • 三者均衡发展，互相监督制约
    • 心理发展阶段论（P53）
      • 口唇期（0-1）>肛门期（1-3）>前生殖器期（3-6）>潜伏期（6-11）>青春期（11-）
    • 儿童焦虑情绪的发展
      • 原因：婴儿出生与母体分离体验到最大焦虑--出生创伤
      • 种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑
      • 特点：个体差异和年龄差异
  • 埃里克森的心理社会性发展理论
    • 心理发展动力
      • 心理发展是个人与社会交互作用的结果，所以不仅要考虑到生物学影响，还要考虑文化和社会因素的影响。
    • 心理发展阶段
      • 八阶段（P54）
• 皮亚杰的心理发展理论
  • 心理发展动力（P56）
    • 起源与主体的动作，本质是主体对客体的适应
    • 图示>同化>顺应>平衡
  • 心理发展阶段论
    • 感知运算阶段（0-2）
      • 被动反应、客体永恒性、泛灵论、缺乏语言命名物体的能力
    • 前运算阶段（2-7）
      • 自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性
    • 具体运算阶段（7-12）
      • 守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理（直观性）
    • 形式运算阶段（12--）
      • 假设演绎推理、命题推理、组合分析
    • 含义
      • 心理发展过程是一个内在连续组织和在组织的过程，过程是连续的且表现出明显的阶段性
      • 每个阶段都有其独特稳定的心理结构，决定着该阶段的心理特征。
      • 各个阶段的出现都按照先后次序且不能改变，前一阶段是后一阶段的必备条件，后者是前者的质变
      • 心理发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有一定的交叉。
  • 影响心理发展因素
    • 成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡
  • 心理结构特性
    • 整体性、转换性、自调性
  • 心理发展研究方法
    • 丰富多彩小实验、灵活的谈话、自然性质的观察、采用对偶故事法、借用数理逻辑来分析研究结果
• 朱智贤的心理发展理论
  • 先天与后天的关系
    • 1.遗传提供生物前提和可能性；2.环境和教育把可能性变为现实
    • 3.承认遗传，反对遗传决定论；4.强调环境和教育作用，反对教育万能论
  • 内外因的关系
    • 1.活动是心理发展内部矛盾的基础；2.需要是心理发展的动力系统
    • 3.已有的心理水平代表着稳定的一面；4.新的需要和原有的心理水平的对立统一产生的矛盾是心理发展的动力
  • 教育与发展的关系
    • 1.教育指导儿童发展；2.教育从儿童实际出发才能实现它的决定作用
    • 3.教育引起儿童的心理发展总是以儿童的领会作为中间环节
    • 4.儿童领会知识是量变到质变，是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程
  • 年龄特征与个别特征的关系
    • 心理发展的个别特征有本质的、典型的、一般的；心理特征不仅有稳定性还有可变性
• 维果斯基心理发展理论
  • 心理发展的含义
    • 低级到高级发展
    • 随意机能
    • 抽象概括机能
    • 各种心理机能相互作用形成高级心理结构
    • 社会文化历史制约性
    • 个性化
  • 心理发展原因
    • 个体心理机能是社会文化历史发展的产物，受社会规律制约
    • 儿童通过掌握词语和符号，在与人交往过程中，在低级心理机能基础上想成各种新的心理机能
    • 个体心理机能是高级心理机能不断内化的结果
  • 教学与发展的关系
    • 最近发展区——儿童现有发展水平与即将达到的发展水平
    • 教学应当走在发展的前面
    • 学习的最佳期限
  • 智力形成的内化学说
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二，心理发展的理论

• 行为主义的心理发展理论
  • 华生——行为主义心理学创始人；《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
  • 环境决定论的发展观（P48）
    • 否认遗传的作用
      • 行为的产生由刺激决定
      • 生理结构上的差异并不能导致机能上的差异
      • 研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的
    • 片面夸大环境和教育的作用
      • 两者是行为发展的唯一条件
      • 人出生后生理特点是不同的，复杂行为的形成完全来自环境
      • 教育对人的心理发展有决定作用
      • 后天学习对儿童心理发展具有积极作用
  • 华生的儿童教育观
    • 教育标准多样化、不体罚儿童、培养儿童各种习惯、幼儿培养目标、科学的性教育
  • 华生论儿童情绪发展——天生三种情绪--爱，怒，怕
  • 华生论人格发展——人格是一个人的行为系统，动作的总和，对其长期系统观察便于了解人格，其形成与环境有很大关系。
• 精神分析学派的心理发展理论
  • 弗洛伊德——《梦的解析》，标志着精神分析心理学的诞生
  • 弗洛伊德的心理发展理论
    • 心理发展动力
      • 本我--受快乐原则支配，寻求最大满足和最少痛苦
      • 自我--遵循现实原则，社会现实可能允许的范围
      • 超我--良心，要求个体不能违背良心；自我理想，要求个体为之奋斗
      • 三者均衡发展，互相监督制约
    • 心理发展阶段论（P53）
      • 口唇期（0-1）>肛门期（1-3）>前生殖器期（3-6）>潜伏期（6-11）>青春期（11-）
    • 儿童焦虑情绪的发展
      • 原因：婴儿出生与母体分离体验到最大焦虑--出生创伤
      • 种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑
      • 特点：个体差异和年龄差异
  • 埃里克森的心理社会性发展理论
    • 心理发展动力
      • 心理发展是个人与社会交互作用的结果，所以不仅要考虑到生物学影响，还要考虑文化和社会因素的影响。
    • 心理发展阶段
      • 八阶段（P54）
• 皮亚杰的心理发展理论
  • 心理发展动力（P56）
    • 起源与主体的动作，本质是主体对客体的适应
    • 图示>同化>顺应>平衡
  • 心理发展阶段论
    • 感知运算阶段（0-2）
      • 被动反应、客体永恒性、泛灵论、缺乏语言命名物体的能力
    • 前运算阶段（2-7）
      • 自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性
    • 具体运算阶段（7-12）
      • 守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理（直观性）
    • 形式运算阶段（12--）
      • 假设演绎推理、命题推理、组合分析
    • 含义
      • 心理发展过程是一个内在连续组织和在组织的过程，过程是连续的且表现出明显的阶段性
      • 每个阶段都有其独特稳定的心理结构，决定着该阶段的心理特征。
      • 各个阶段的出现都按照先后次序且不能改变，前一阶段是后一阶段的必备条件，后者是前者的质变
      • 心理发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有一定的交叉。
  • 影响心理发展因素
    • 成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡
  • 心理结构特性
    • 整体性、转换性、自调性
  • 心理发展研究方法
    • 丰富多彩小实验、灵活的谈话、自然性质的观察、采用对偶故事法、借用数理逻辑来分析研究结果
• 朱智贤的心理发展理论
  • 先天与后天的关系
    • 1.遗传提供生物前提和可能性；2.环境和教育把可能性变为现实
    • 3.承认遗传，反对遗传决定论；4.强调环境和教育作用，反对教育万能论
  • 内外因的关系
    • 1.活动是心理发展内部矛盾的基础；2.需要是心理发展的动力系统
    • 3.已有的心理水平代表着稳定的一面；4.新的需要和原有的心理水平的对立统一产生的矛盾是心理发展的动力
  • 教育与发展的关系
    • 1.教育指导儿童发展；2.教育从儿童实际出发才能实现它的决定作用
    • 3.教育引起儿童的心理发展总是以儿童的领会作为中间环节
    • 4.儿童领会知识是量变到质变，是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程
  • 年龄特征与个别特征的关系
    • 心理发展的个别特征有本质的、典型的、一般的；心理特征不仅有稳定性还有可变性
• 维果斯基心理发展理论
  • 心理发展的含义
    • 低级到高级发展
    • 随意机能
    • 抽象概括机能
    • 各种心理机能相互作用形成高级心理结构
    • 社会文化历史制约性
    • 个性化
  • 心理发展原因
    • 个体心理机能是社会文化历史发展的产物，受社会规律制约
    • 儿童通过掌握词语和符号，在与人交往过程中，在低级心理机能基础上想成各种新的心理机能
    • 个体心理机能是高级心理机能不断内化的结果
  • 教学与发展的关系
    • 最近发展区——儿童现有发展水平与即将达到的发展水平
    • 教学应当走在发展的前面
    • 学习的最佳期限
  • 智力形成的内化学说
• 818DE916A97271B3A1913B5BAC07DA3E