导图社区 03章人类行为与社会环境
关于03章人类行为与社会环境的思维导图,人类行为的类型有: 1.本能行为和习得行为 2.亲社会行为和反社会行为 3.正常行为和偏差行为: 注意划分标准:
编辑于2023-05-01 07:49:34 广东03章人类行为与社会环境
第一节人类行为
一、人类需要的层次和类型
(一)人类需要的含义 人的需要是人脑对生理和社会需求的反映,是个体对内部环境和外部生活条件的稳定要求,它通常以愿望、意向等形式表现出来。需要是人的基本特性,是人类活动和行为积极性的源泉。从某种意义上说,需要可以看作是人类一切活动的出发点和归宿。 人的需要和动物的需要有着本质的不同。人的需要具有社会性,它的发展变化受到社会生产发展的制约。
(二)人类需要的层次
1.马斯洛的需要层次论
生理需要。这是人类维持自身生存的最基本需要,包括衣、食、住、行等方面的需要。如果这些需要得不到满足,人类的生存就成了问题。马斯洛认为,只有这些最基本的需要满足维持生存所必需的程度后,其他的需要才能成为新的激励因素。
安全需要。这是人类要求保障自身安全、摆脱失业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、解除严酷的监督等方面的需要。马斯洛认为,整个有机体是一个追求安全的机制,人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具。
归属与爱的需要。这一层次的需要包括两个方面的内容:
一是归属的需要,即人都有一种归属于一个群体的感情,希望成为群体中的一员,并相互关心和照顾。
二是友爱的需要,即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚;人人都希望得到爱情,希望爱别人,也渴望接受别人的爱。
尊重的需要。人人都希望自己有稳定的社会地位,希望个人的能力和成就得到社会的承认。
内部尊重,即自尊,是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信,受到别人的尊重、信赖和高度评价。
自我实现的需要。这是最高层次的需要,它是指实现个人理想、抱负,发挥个人的最大潜能,完成与自己的能力相称的一切事情的需要,也是一种创造和自我价值得到体现的需要。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人。
马斯洛认为,只有基本满足了低级需要后才会产生高级需要,最占优势的需要将支配一个人的意识和行为,高级需要出现之后,低级需要仍然存在,但对行为的影响减弱。 马斯洛看到了人与动物在需要方面的区别:低级需要是人与动物共有的,而高级需要则是人类所特有的。 在《动机与人格》第二版和第三版中,在满足基本需要的先决条件之后,马斯洛又列出了认识和理解的欲望、审美的需要。认知的需要和审美的需要属于人类的基本需要,但是否放在人类需要层次论之中还有争议,主要在于马斯洛没有对认知需要、审美需要与自我实现需要之间的递进关系给出明确论述。
2.阿尔德弗尔的ERG理论
Existence存在需要:衣食住行等及工作组织为使其得到这些要素而提供的手段。关系到机体生存的基本物质需要。相当于马斯洛的生理与安全需要
Relatedness关系需要:人际关系,通过社会交往满足。相当于马斯洛的归属与爱的需要
Growth成长需要:自我发展与完善,通过开拓个人潜力和才能获得满足。相当于马斯洛的自我实现和尊重的需要
ERG理论特点:
(1)不强调需要的顺序,认为某种需要只在一定时间内对行为产生影响。
(2)某种需要得到满足后,并不一定上升追求高层次需要。
(3)较高层次的需要受挫会使个体退而求其次。
(4)某种需要在基本满足后其强烈程度可能不会减弱,可能会增强。
3.多亚尔和高夫需要理论
(1)基本需要
身体健康:身体是革命的本钱
自主:自主性的三个影响因素:
对自我和文化的认识、
心理健康水平、
环境提供的机会。
(2)中介需要
能够促进基本需要的服务、活动、关系。
11种:营养食物和洁净水、保护功能的住房、无害的工作环境、无害的自然环境……适当的教育等。
(三)人类需要的类型
生理性需要和社会性需要
物质需要和精神需要
生存性需要和发展性需要
二、人类行为的类型和特点
(一)人类行为的类型
1.本能行为和习得行为
2.亲社会行为和反社会行为
3.正常行为和偏差行为: 注意划分标准:
(1) 统计学标准。大多数人相似或一致的行为在统计学上被认为是正常的,如果偏离统计上的正常行为值则会被认为是偏差行为。
(2)社会规范与价值标准。如果个人的行为符合当地社会规范和价值观念,该行为就是正常的行为,否则就被视为有偏差的行为。
(3)行为适应性标准。在正常情况下,人体维持着生理和心理的平衡状态,人能依据社会生活的需要适应环境和改造还击给你。因此,正常人的行为符合社会的准则。
(4)个体主观体验。当事人自身的主观判断。
(二)人类行为的特点
适应性、
多样性
发展性、
可控性
整合性:有机统一、协调一致互动
(三)影响人行为的因素
(1)生理因素:影响人的成长,是人类行为的物质基础。
(2)心理因素:对人类行为的影响包括:心理认知帮助人们正确认识自己,正确认识他人和社会,从而正确处理自我与他人、社会的关系。
(3)社会因素:包括家庭、群体、经济制度和政治制度、社会事件与文化等。
第二节社会环境
一、社会环境的含义和特点
三观:
微观(个人)、
中观(家庭、群体)、
宏观(文化、社区、组织)
五个特点:
多样性、
复杂性、
层次性、
稳定性、
变动性
二、社会环境的构成要素(中级主要考查的是家庭)
(一)家庭
1.含义(略)
2.类型:
(1)核心家庭。核心家庭是指由一对夫妇及其未婚子女组成的家庭类型。
(2)主干家庭。主干家庭是指由父母与一对已婚的子女共同居住生活的家庭类型。
(3)联合家庭。联合家庭是指父母与多对已婚子女共同居住生活的家庭类型。
(4)单亲、丁克等(略)
3.家庭教养模式
(1)娇纵型(小霸王)
(2)支配型(家长过分溺爱与严加管束相结合)
(3)专制型(管理方式简单粗暴)
(4)放任型(家长缺乏爱心、耐心、责任感)
(5)冲突型(家庭成员间人际关系紧张)
(6)民主型(互相尊重、平等交流)
4.家庭的功能
(1)情感支持
(2)性爱满足
(3)繁衍后代
(4)社会化
(5)经济功能
5.家庭对人类行为的影响
纵向影响主要来自家庭背景和家庭中过去的事件对当今家庭成员行为的影响。
横向影响主要是家庭成员间的互动对个体行为的影响。
(二)同辈群体
同辈群体的特点:
(1)平等性。同辈群体成员的年龄、知识、能力等方面比较相近,他们之间的地位是平等的。
(2)开放性。同辈群体内部不存在特别严格的规章制度,成员之间的交流和交往在语言、方式、话题等方面都没有限制特定的形式。
(3)认同性。同辈群体是个人自由选择结合的结果,群体成员之间的交往是在自然随意的过程中进行的,成员之间相互依赖,对群体有较高的心理归属感和较强的认同性。
(4)独特性。每个同辈群体都有自己独特的亚文化,这种群体的亚文化为群体成员提供了新的价值标准和行为方式。群体成员在语言、服饰、行为方式甚至发型等方面都体现出自己的独特性。
同辈群体对个体行为的影响:
首先它对个体的认知发展、行为塑造、情绪表达、精神追求及支持系统均有直接影响。
其次同辈群体自身的价值标准(与社会主流价值观的关系)
最后扮演角色不同,要注意同辈群体的正向功能。
(三)学校(影响)
校园文化
班级规模
教学模式
师生关系
(四)工作单位(影响)
一是促使个人学习和实践专门的职业知识、技能和道德规范;
二是指导个人建立各种社会关系,正确调适自我行为;
(五)社区(类型及影响)
社区的类型:
地域性社区和功能性社区
农村社区和城市社区
传统社区和现代社区
社区对人类行为的影响:
社区成员具有某些共同特征
社区成员之间存在着复杂的社会交往关系
社区本身是一种社会组织
社区成员对社区有强烈的认同感和归属感
(六)文化(影响)
是社会发展过程中人类创造物的总称,包括物质技术、社会规范和精神体系,是所有物质产品和非物质产品的总和。
包括:主流文化和亚文化;传统和现代文化;物质和非物质文化
(七)大众传媒(类型及影响)
类型
包括广播、电视、报纸、杂志、书籍、互联网等,渗透于人们社会生活的各个层面,对不同发展阶段的人的影响多样且巨大。
传媒可以分为:旧传媒、新传媒
影响
第一,可以为受众提供支持其固有立场、观点和行为的有关情况,从而增强受众的固有观念和行为。
第二,在争议不大且没有其他因素干扰的情况下,大众传媒只要重复传播内容,就能直接改变受众的行为。
第三,大众传媒可以使受众改变其原有的立场。
第四,可以提供信息引导人们的行为。
第五,为受众提供行为规范,供他们选择。大众传媒对人的行为既有积极的影响也有消极的影响。积极的影响包括提供信息帮助个人和群体了解情况、作出判断、满足要求或实现目标;消极的影响包括通过信息传递不恰当的价值观念和行为模式,对受众进行误导。
三、人类行为与社会环境的关系
1.人的行为要适应社会环境
2.社会环境影响人的行为
3.社会环境和遗传因素共同对人类行为产生影响
4.人类能够改变社会环境
5.人类行为与社会环境关系的非平衡性
第三节人类行为与社会环境的理论基础(较难)
一、弗洛伊德精神分析
停滞:矛盾未能顺利解决、需求未能满足或过度满足状况下的保持和停滞。
退行:受挫或焦虑时返回到早期发展阶段,出现幼稚行为,哭泣酗酒等。
二、埃里克森人类发展阶段论
三、皮亚杰认知发展理论
(一)儿童认知发展的四个阶段
0-2岁感知运动期:感觉动作
2-7岁前运算期:语言、示意
7-12岁具体运算期:推论
12岁以上形式运算期:抽象材料、逻辑运算
(二)个体认识世界的三种原则
心理图式、
同化
顺应
四、科尔伯格道德发展阶段论 科尔伯格将儿童道德判断发展划分为三种水平、六个阶段,并认为这三种水平、六个阶段是按照不变的顺序由低到高逐步发展的
五、行为主义理论
1.华生的行为主义理论 华生( John B.Watson)是行为主义理论的创始人,他认为心理的本质是行为,他否认遗传的作用,强调甚至夸大环境和教育作用。
2.斯金纳的操作行为主义理论
正强化
负强化
3.班杜拉的社会学习理论
外部强化、
替代强化
自我强化
六、依恋理论
1.依恋发展的四个阶段
(1) 前依恋关系阶段。这个阶段包括出生后的几个星期,其典型特征是具有“预先适应性”,这种适应性好像为婴儿预先安排了人类的交流。
(2) 形成中的依恋关系阶段。这个阶段的典型特征是强调促进与重要成人保持联系的行为。此时,婴儿显示出“选择性的社会微笑”,这发生在认出熟悉脸孔的过程中, 对不熟悉脸孔则较少作出微笑反应。
(3) 鲜明清晰的依恋关系阶段。随着婴儿运动能力的发展,鲜明清晰的依恋关系变得十分明显。在这一阶段,他们能够清晰地指明他们依恋关系的对象是谁。
(4)纠正目标的依恋关系阶段。在第二年的某个时间,婴儿进入纠正目标的依恋关系阶段。此时,婴儿获得了自我观念,并且已经开始理解其他人的某些观点。婴儿学会对他人行为的结果作出推断,并能通过自己的方式影响他们的行为。
2.依恋类型:艾恩斯沃斯实验 在实验中,先让妈妈抱着孩子进入一间实验室,玩几分钟玩具后,一个陌生人进入实验室,先沉默,再和孩子妈妈交谈,之后让妈妈离开房间,看孩子的表现。 过一会儿,妈妈回来,再看孩子的表现。实验者可以控制妈妈离开的时间长短、妈妈与陌生人的交往方式、妈妈离开孩子的次数等因素。
第一种叫安全型依恋,属于这种依恋的1岁婴儿大约占70%。进入实验室以后,他们积极地独自或与妈妈一起进行探究(玩房间里那些没见过的玩具)。与妈妈分离时明显地焦虑。见到妈妈回来非常高兴,与妈妈进行热烈的身体接触。妈妈在场时与陌生人一起玩。
第二种叫反抗型依恋,大约10%的1岁婴儿属于这种依恋。进入陌生的实验室以后,虽然妈妈在身边,他们已经感到忧虑,不喜欢探究玩具;妈妈走后表现极为痛苦。妈妈回来时表现出双重情感:既想靠近她,又怨恨她的离开,并反抗妈妈主动与他们亲近。即使妈妈在场,也对陌生人非常警觉。
第三种叫回避型依恋,大约20%的1岁婴儿属于这种依恋。这些孩子单独和妈妈在一起时对探究玩具不感兴趣。与妈妈分离时表现出较弱的痛苦,妈妈回来时回避与她接触。对陌生人不十分警觉,有时他们像回避妈妈一样回避与忽视陌生人。
七、符号互动论(尚未出题) 符号互动论认为,人们之间的互动主要由沟通组成。通过语言、手势和行动,人们实现了互相之间的沟通。
1、米德的自我理论
一是模仿阶段,大约处于婴幼儿时期。模仿是这一阶段的行为特点,婴幼儿只是无意义地模仿动作,不明白到底在做什么,动作仅仅是模仿,缺乏意义和对符号的理解, 不能运用语言对自我和客体定义。
二是游戏阶段,大约处于儿童时期。这一阶段儿童可以用有意义的语言对客体定义,客体我形成。儿童开始形成自我,但是儿童的角色模型是不稳定的。
三是概化他人阶段,大约处于青少年时期。这一阶段青少年必须在情境中同时担当众多角色,即必须从几个重要他人的角度看问题,并能从参与某些合作活动的人群中获得复合的自我形象,形成“泛化的他人”。
2、托马斯的情境定义 托马斯认为,一个人对情境的主观解释(或定义) 会直接影响他的行为,强调个人主观的情境定义在社会互动中的作用。
八、标签理论(尚未出题)
标签理论认为越轨行为是社会互动的产物。该理论主要探究越轨行为产生的过程。它认为一个人之所以成为越轨者,并不是因为行动本身,而是因为他人对这种行为的反应。在社会互动过程中,若他人或者社会组织给行为者贴上负面的“标签”,被贴上 “标签”的人也在不知不觉中修正了 “自我形象”,逐渐接受社会对其的不良评价,并开始认同他人的观点,确认自己是坏人。久而久之,越轨行为者越陷越深。
第四节人生发展阶段及其主要特征(多选)
各阶段的主要问题
(1)婴幼儿:哺乳问题、母爱剥夺、弃婴问题
(2)学龄前:挑食偏食、攻击行为、电子产品依赖、自闭症
(3)学龄阶段:儿童意外伤害(拓充)、校园欺凌、儿童性伤害
(4)青少年阶段:网络成瘾、青少年犯罪、青少年性行为
(5)青年阶段:婚恋问题、性别歧视、就业问题
(6)中年阶段:早衰、更年期、婚外恋、家庭暴力
(7)老年阶段:失智和失能、精神健康问题、死亡、被歧视被虐待
1、婴幼儿阶段的主要特征(依恋)
心理发展 在这一阶段,婴幼儿的记忆主要以无意识记忆为主,他们的机械记忆能力比较发达。在婴幼儿的后期开始出现有意识记忆的萌芽,2周岁左右形成符号思维能力,这一阶段是孩子从直观行动思维转向具体形象思维的关键阶段。
2、学龄前阶段的主要特征
心理发展 学龄前儿童语言的迅速发展促进了其思维发展,而思维的发展反过来又进一步促进了语言的发展。学龄前儿童的语言发展,主要体现在从以表达机能为中心向以思维机能为中心的转换上,主要有以下特点:能正确掌握本土语言,词句发展迅速,初步掌握语法结构,口语表达能力日益增强,开始形成内部语言,开始掌握书面语言。儿童生理机能的不断发展,尤其是大脑发育的逐渐完善,极大地促进了儿童认知的发展。
社会性发展 学龄前阶段儿童已经逐渐从以自我为中心,学会区分他人与自我。通过在环境中与他人进行互动,自我意识得到发展。 学龄前阶段儿童的自我意识主要由自我评价、自我体验和自我控制三方面因素构成。学龄前阶段儿童已经能从人的外表来认识性别,开始了性别认同的发展过程。在这一阶段,儿童建立了性别角色判断的标准,取得对同性父母的认同,并形成了对性别角色的偏爱。学龄前阶段儿童开始了道德的发展,主要包括道德认识、道德情感和道德行为的发展。学龄前阶段儿童社会交往的范围从以家庭为主扩大到整个社会生活,他们社会交往的对象主要包括父母、同伴和老师等。
3、青少年阶段的主要特征
心理发展 青少年的思维与学龄儿童的思维不同,主要有两个方面的特点:一是青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维;二是青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段,青少年阶段是抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期。 青少年的情绪发展比较丰富和强烈,出现两极发展特征。情绪发展的两极性是指情绪的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等方面具有两极性。情绪发展的两极性使青少年经常出现反抗情绪,需要加强情绪的自我调节。随着生理方面的迅速发展,青少年的性心理有了相应的发展,其主要表现是性意识的发展。
4、青年阶段
社会性发展 青年阶段的社会性发展更为成熟,主要表现在人生观、友谊和爱情、心理适应三个方面的发展。青年人人生观的稳定和成熟主要表现在价值观、道德观和社会观的发展和成熟上。由于社会角色的变化,青年人的社会情感有了明显的发展,其重要的表现形式就是友谊和爱情的发展。青年人在思想或行动上作自我调整,借以保持自身与环境间的和谐关系的过程,就是心理适应。青年阶段个体适应主要表现在对婚姻、职业和子女的适应上。
5、中年阶段
心理发展 中年阶段,个体的认知发展错综复杂。个体的固定智力继续上升,流动智力缓慢下降;智力技巧保持相对稳定,实用智力不断增长。由于长期的学习、反思和积累,中年人能熟练处理各种社会关系,解决问题更加充满智慧。
社会性发展 中年人开始真正承担公民的责任和义务,并体现出符合其身份的社会行为。在这一阶段,工作养家、教育子女成为其重要的责任,同时与朋友、亲戚、同事维持和谐关系。中年人在许多方面发生了变化,这主要表现在:
第一,情感趋于深沉稳定,性格也完全定型,意志成熟坚毅,情感控制能力加强,道德感和理智感上升;
第二,婚姻中责任感已经超越情感,婚姻更加务实;
第三,处于事业成败的关键期。中年人在事业、地位和财富上基本达到人生的巅峰状态。
6、老年阶段
社会性发展 老年人会经历退休、儿女离家、丧偶、丧亲等重大人生事件,他们原来较为活跃的社会角色逐渐消退,这种角色的变化会使老年人产生失落感,从而导致社会地位下降。