课程与教学概论

课程与教学概论，课程与教学之间的关系： 课程与教学既相关又不同，课程与教学是相互交叉和相互依赖。 课程与教学可以分别单独的进行研究，但是不能彼此独立的起作用。 课程与教学是同一件事的两方面，只是关联性的独立存在统一与课程与教学的动态实践之中。

第一章 课程与教学概论

• 课程的概念 ，意义与地位。
  • 什么是课程？
    • 课程的内涵
      • 课程一词从何而来？
        • 唐 孔颖达《五经正义》维护课程，必君子兼之乃伊法治。
          • 课程相当于伟业。
        • 宋 朱熹《朱子全书.论学》宽着期限，紧着课程，小立课程，大作功夫。
        • 英 斯宾赛 《什么课程最有价值》课程一词最早源于拉丁语“currere”。指向跑马道一样的东西，有跑道、履历之意。
      • 见仁见智的课程概念
        • 课程即学问和学科（学科本质观）
        • 课程即经验学习（经验本质观）
        • 课程即预定的教学计划（手段本质观）
        • 课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）
      • 课程概念的基本认识
        • 范围
          • 某门学科甚至某本教材。
          • 为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的，内容，范围和比例的总和。
          • 显性信息课程计划，课程标准，教材中规定的有计划实施的信息秉性内容，学校生活质量，教师态度教学活动等。
          • 校内正规教育内容，校外非正规非正式的教育内容。
        • 层次
          • 理想的课程由研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
          • 正式的课程由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材。
          • 领悟的课程被任课教师所领会的课程
          • 运作的课程在课堂上实际实施的
          • 经验的课程，学生实际体验到的东西。
    • 与课程定义相关的概念分析
      • • 教学内容，教学内容一般指教什么的问题，而课程还包括怎样教的问题，两个概念的外延不一样，教学内容还存在形态的划分问题。
        • 教学进程他回答的是怎么教这个问题，你的时间组合问题，教学进程，还有计划的进程和动态的临时处置的进程，
        • 学科是学术的分类，孩子教学科目，课程论里的学科是用后者的意义。
        • 科目强调分科的形式，如课程表上的语文，体育，音乐的科目与学科的区别，主要是后者强调了内容。
        • 知识与智能价值观并列是学校课程内容的一个主要方面。
        • 经验这个概念有动词的意义，名词的意义，认识论的意义，也是学校课程内容和实施的一个主要方面。
        • 活动有人认为是学校课程的内容，也有人认为是课程实施的途径和方式。
        • 计划或方案，有人认为计划及课程，但计划是禁止的课程，还有实施的动态意义，课程与计划有密切相关。
    • 课程的意义与地位
      • 课程是学校的育人蓝图。
      • 课程是学校的工作枢纽
      • 课程是人类文化精华的选粹
  • 课程的历史发展
    • 世界上最早的课程
      • 从某种意义上说，社会生活和生产劳动是知识的第一源头，世界上最早的课程就是社会生活和生产劳动。
    • 学校课程的诞生
      • 古代西方七艺文法，修辞，辩证法，算术，音乐，几何，天文
      • 东方六艺，礼乐射御书数。
    • 古代的学校课程
      • 我国古代的学校课程，四书五经。
      • 西方古代的学校课程3亿4亿神学为学校的主导课程，圣经是最基本的教材。
    • 现代学校课程的形成
      • 从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位，此外，如外语等也进入课程体系。
      • 在内容的进程安排上纵向有了学年划分学段的连贯性横向上加强了多学科之间的协调
      • 民主化，民族化和科学化是趋势。
      • 课程实施形式越来越多样化，活动增加了教科书编辑专门化了
    • 现代学校课程的发展
      • 18世纪开始形式教育与实质教育。
      • 20世纪二三十年代儿童中心课程与教材中心课程。
      • 杜威对这两种理论进行了批判，认为双方都把儿童和课程的关系割裂了。
    • 当代各种各样的课程形态。
      • 知识本位课程，儿童本位课程与社会本位课程。
      • 活动课程与学科课程。
      • 分科课程与综合课程
      • 必修课与选修课
    • 课程的本质
      • 课程是知识。
      • 课程是经验。
      • 课程是活动。
    • 课程内涵的发展趋势。
      • 学科内容强调学习者的经验和体验。
      • 目标计划强调过程本身的价值。
      • 教材单一内容强调教师，学生教材环境的整合。
      • 显性课程变为强调显隐性课程并重。
      • 学校课程逐渐强调校内校外课程
      • 实际课程逐渐强调实际课程与空无课程并重。
    • 课程的影响因素
      • 影响课程的外部因素。
        • 社会
        • 儿童
        • 知识
      • 影响课程的内部因素。
        • 学制
        • 课程传统
        • 课程理论
        • 课程自身发展规律
    • 课程与教学之间的关系。
      • 课程与教学既相关又不同，课程与教学是相互交叉和相互依赖。
      • 课程与教学可以分别单独的进行研究，但是不能彼此独立的起作用。
      • 课程与教学是同一件事的两方面，只是关联性的独立存在统一与课程与教学的动态实践之中。
• 学校是专门画教育的产物，学校课程开始具有系统化，稳定化特征，以传授和问答为主。
• 美古德莱德自上而下从理论到实践分为五个层次。
• 远超学校教育范围。