一，课程与教学内容的含义。
二，课程与教学内容是学生学习的对象。
在教育活动中，人类文明成果的表现形式和组织方式必须符合学生认识的水平和特点。
从教育角度出发，加工改造人民文明成果的过程是依据教育目的和学生身心发展的规律，构造学生学习对象，从而确定课程内容的具体过程。
三，课程与教学内容是师生互动的主要中介。
在原始社会，年长者传授给年轻一代而穿新售动物知识，植物知识，部落风俗习惯等。
在古代社会，中国古代六艺，四书五经，八股文，西方国家七艺宗教教义。
在资本主义社会自然科学，社会科学，体育，音乐，美术，职业知识与技术开始进入学校领域。
在社会主义社会继承人类文化遗产精华，充分发展智力与体力，完善道德品质修养，为社会主义现代化建设做好准备。
课程与教学内容的含义指各门学科中特定的实施观点，原理和问题，以及处理它的方式是一定的知识，技能，技巧，思想观念，信念，言语，行为习惯的总和。
2课程与内容选择的主要取向。
一课程与教学内容及学科知识或教材
优点一，考虑到各门学科知识的逻辑性，系统性，二，教师与学生有明确的教学内容，容易对教学效果和学习结果进行把握和评价。
缺点一，导致对其他来源知识的排斥，核对学生需求的忽视，二，禁锢了教师的创造，教师很容易把教材当做圣经。
二课程与教学内容及当代社会生活经验。
被动适应论，忽视教育的主动性，忽略儿童与成人的差异。
超越了让儿童与教师的交往，是整个社会生活经验的有机构成。
小学课程与教学的基本内容。
一，关于自然和人类社会的基本知识和某些时间经验的内容。
三，课程与教学内容选择的原则。
一，注重基础性。
一，体现时代精神，超越不同历史时期而具有很久价值的相对稳定的知识。
二，尊重多元文化，超越不同地域，民族与文化的共同知识与价值。
三，致力于为每一位学生的终身学习毕生发展奠定知识，能力，人格的基础。
二，凸显时代性。
适时的在传统的学科课程中引进与课程匹配鲜活的，有时代感的课程内容。
需要采用适当方式，在课程内容上积极反映时代新要求，合理吸纳前沿性知识。
三，尊重学生经验。
一课程内容要以间接经验为主二，课程内容要打入某人心中，带来真正的心领神会，就必须建立在学生直接经验的基础上。
4，渗透价值观和道德教育。
课程内容中渗透价值观和道德教育要注意不同课程特点，不同的课程蕴含着不同的道德教育资源。
2，不可用贴标签的方式给课程内容贴上价值观和道德教育的标签。
6，我国小学课程内容的特征。
二，注重课程内容的基础性。
课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必须的技能和能力。
四，讲究课程内容的系统性。
针对各学科内部体系而言，指各学科课程内容具有比较完整与系统的内部结构。
五，关注课程内容的统一性。
为什么实行中央集权的课程管理体制？
一有利于进行管理和评价，从而保证教育的一般质量。二，对迅速普及文化科学知识，提高国民科学文化素养，保障经济欠发达地区儿童的受教育权利。
五，课程与教学内容组织的原则。
一处理好垂直组织与水平组织的关系
垂直组织又叫纵向组织，指各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
水平组织又叫横向组织，指各种课程要素按横向的关系组织起来。
二，处理好逻辑顺序与心理顺序的关系。
逻辑顺序按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容。
心理顺序按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。
三，处理好直线与螺旋式的关系。
直线式把一门课程的内容采取环环紧扣，直线推进，不予重复的方式进行排列。
螺旋式针对学习者的接受能力，按照繁简 深浅，难以程度
直线式与螺旋式都有其利弊。
螺旋式则容易照顾到学生认识的特点，加深对学科的理解。
二者的长处也正是对方的短处，其实直线式课程和螺旋式课程，对学生思维方式有不同的要求，前者要求逻辑思维或者要求直觉思维。
我国基础教育前后经历了八次课程改革，但整体的课程结构是稳定的，人以分科课程为主，必修课程占绝对优势。
直线式和螺旋式这两种在课程史上形成的课程内容的组织形式，在现代教学与课程理论中仍然以不同的方式出现。
把学习者的经验分成语文，数学，物理，体育，美术等领域，体现整合性。
《礼记学记》，先其易者，后其节目。夸美纽斯有简到繁的思想。
强调学习者从已知未知，从具体到抽象，连续性和顺序性。
专门设置综合活动实践课程，直接从学生生活中引出活动主题。
一，特定的事实，观点，原理和问题以及处理他们的方式，二，依据课程目标，直接经验和间接经验的总和组织编排而成的知识体系和经验体系。
课程与教学内容是一种特定的文化，它既是目的又是手段。
