幼儿园课程的组织与实施

关于幼儿园课程的组织与实施的思维导图，依据幼儿园目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素， 加以编排、组合、平衡的方式。

幼儿园课程的 组织与实施

• 幼儿园课程 组织的概述
  • 内涵:依据幼儿园目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素， 加以编排、组合、平衡的方式。
  • 幼儿园课程组织的线索
    • 纵向组织:由易到难
    • 横向组织——整合性
      • 学前儿童经验的整合
      • 知识内容的整合
      • 社会生活的整合
  • 课程实施的取向
    • 1.忠实取向（不改变原有计划）
    • 2.相互适应取向
    • 3.课程创生取向（缔造新经验）
• 幼儿园课程 内容的组织
  • 原则
    • 1.连续性
    • 2.顺序性
    • 3.整合性
    • 第一原则:目标定向原则
  • 组织形式
    • 以学科为中心的组织形式
      • 学科课程
      • 分科课程
      • 领域课程
    • 以社会问题为中心的组织形式
      • 核心课程
    • 以儿童为中心的组织形式
      • 活动课程 经验课程
• 幼儿园教育 过程的组织
  • 实施途径
    • 1.教师专门组织的教育教学（具体途径）
    • 2.游戏（基本形式）
    • 3.日常生活活动
    • 4.其他类型活动
    • 5.家庭，幼儿园，社区的合作
    • 6.学习环境
  • 教育活动组织形式
    • 集体活动
    • 小组活动
    • 个别教学
  • 教学方法与策略
    • 直接教学
      • 儿童的学习是以接受学习为主（奥苏贝尔）
    • 间接教学
      • 发现学习获得直接经验（布鲁纳）
    • 支架式教学
      • 维果斯基最近发展区
      • 三个环节
        • 创设问题情境
        • 师生共同解决问题
        • 儿童独立学习
• 影响幼儿园课程 实施的因素
  • 组织制度因素
  • 时间因素
  • 物质空间因素
  • 教师因素

幼儿园课程的 组织与实施

• 幼儿园课程 组织的概述
  • 内涵:依据幼儿园目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素， 加以编排、组合、平衡的方式。
  • 幼儿园课程组织的线索
    • 纵向组织:由易到难
    • 横向组织——整合性
      • 学前儿童经验的整合
      • 知识内容的整合
      • 社会生活的整合
  • 课程实施的取向
    • 1.忠实取向（不改变原有计划）
    • 2.相互适应取向
    • 3.课程创生取向（缔造新经验）
• 幼儿园课程 内容的组织
  • 原则
    • 1.连续性
    • 2.顺序性
    • 3.整合性
    • 第一原则:目标定向原则
  • 组织形式
    • 以学科为中心的组织形式
      • 学科课程
      • 分科课程
      • 领域课程
    • 以社会问题为中心的组织形式
      • 核心课程
    • 以儿童为中心的组织形式
      • 活动课程 经验课程
• 幼儿园教育 过程的组织
  • 实施途径
    • 1.教师专门组织的教育教学（具体途径）
    • 2.游戏（基本形式）
    • 3.日常生活活动
    • 4.其他类型活动
    • 5.家庭，幼儿园，社区的合作
    • 6.学习环境
  • 教育活动组织形式
    • 集体活动
    • 小组活动
    • 个别教学
  • 教学方法与策略
    • 直接教学
      • 儿童的学习是以接受学习为主（奥苏贝尔）
    • 间接教学
      • 发现学习获得直接经验（布鲁纳）
    • 支架式教学
      • 维果斯基最近发展区
      • 三个环节
        • 创设问题情境
        • 师生共同解决问题
        • 儿童独立学习
• 影响幼儿园课程 实施的因素
  • 组织制度因素
  • 时间因素
  • 物质空间因素
  • 教师因素