第十四章 现代心理学流派的学前教育理论

中外学前教育史--第十四章 现代心理学流派的学前教育理论，内容有行为主义心理学派的学前教育理论、建构主义心理学派的学前教育理论、精神分析学派的学前教育理论、人本主义心理学派的学前教育理论。

第十四章 现代心理学流派的学前教育理论

• 第一节 行为主义心理学派的学前教育理论
  • 一、行为主义心理学派的产生背景及代表人物
    • 早期：华生
    • 后期：斯金纳
  • 二、行为主义心理学派的基本观点
    • 坚持机械唯物主义决定论
    • 提出心理学是一门自然科学
    • 倡导客观的实验方法
    • 强调刺激与反应的联结
  • 三、行为主义心理学派的学前教育观点
    • 华生的学前教育观点
      • 注重儿童习惯的养成
      • 建议加强幼儿护理
      • 主张取消体罚
      • 倡导“系统脱敏”法
      • 教育应因地制宜、因时制宜
    • 斯金纳的学前教育观点
      • 利用积极强化塑造儿童的行为
      • 重视及时强化
      • 惩罚及儿童行为的矫正
      • 育婴箱及其功能
• 第二节 建构主义心理学派的学前教育理论
  • 一、建构主义心理学派产生背景及代表人物
    • 六范式论
      • 激进建构主义
      • 社会建构主义
      • 对待中介行为的社会文化观点
      • 信息加工建构主义
      • 社会建构论
      • 控制论系统观
    • 三阵营论
      • 信息加工心理学
      • 皮亚杰为代表的个体建构主义
      • 维果茨基为代表的社会建构主义以及社会学建构主义
  • 二、建构主义心理学派的基本观点
    • 皮亚杰个体建构主义的基本观点
      • 发生认识论
        • 遗传和环境通过相互作用共同作用于个体的认知发展
        • 个体出于适应环境的需要， 通过作用于环境实现认知发展
        • 智力由三个部分组成：内容、机能和结构， 智力发展是个体认知结构形成和持续建构的过程
      • 认知建构理论
      • 认知发展阶段理论
        • 感觉运算阶段0~2岁
        • 前运算阶段2~7岁
        • 具体运算阶段7~11岁
        • 形式运算阶段11~15岁及以后
    • 维果茨基社会建构主义的基本观点
      • 人的高级心理机能是在社会文化历史的背景下主动建构起来的
      • 知识是在个体之间的社会交互作用中循环建构的
      • 教育应当在儿童的“最近发展区”内进行
        • 最近发展区是指儿童发展的现有水平与潜能水平之间的区间或距离
  • 三、建构主义心理学派的学前教育理论
    • 引导学前儿童积极主动与环境进行互动
    • 学前教育应在儿童身心发展的可能性基础上进行
    • 重视游戏等实际活动对学前儿童发展的重要作用
    • 倡导学前儿童学习中的“意义建构”
• 第三节 精神分析学派的学前教育理论
  • 一、精神分析学派的主要观点
    • 弗洛伊德的精神分析理论
      • 潜意识论
      • 泛性论
      • 本能论
        • 性本能
        • 自我本能
      • 人格论
        • 人格结构
          • 本我
          • 自我
          • 超我
        • 人格发展阶段说
          • 口腔期0~1岁
          • 肛门期1~3岁
          • 性器官期3~5岁
          • 青春潜伏期5岁~青春期开始
          • 生殖期即青春期
    • 精神分析学派的其他代表人物及观点
      • 荣格
        • 意识、个体无意识、集体无意识、原型
      • 安娜.弗洛伊德
        • 精神分析自我学派
          • 埃里克森的自我同一性的阶段性理论
      • 克兰茵
        • 客体关系心理学理论
      • 科胡特
        • 精神分析的自体心理学派
  • 二、精神分析学派的学前教育观点
    • 早期经验对健康人格形成具有重要意义
    • 利用宣泄减少儿童的紧张
    • 利用升华对儿童加以引导
    • 心理健康教育引入教育机构
• 第四节 人本主义心理学派的学前教育理论
  • 一、人本主义心理学派的产生背景及代表人物
    • 马斯洛
    • 罗杰斯
  • 二、人本主义心理学派的基本观点
    • 人性本善论
    • 需要层次理论
      • 生理需要
      • 安全需要
      • 归属与爱的需要
      • 尊重需要
      • 认知需要
      • 审美需要
      • 自我实现的需要
    • 自我实现论
  • 三、人本主义心理学派的学前教育观点
    • 教育的目的
    • 教育者应尊重并促进儿童的“自我同一”性
    • 尽量满足儿童的基本需求，促进其潜能的发展
      • 生理需要
      • 安全需要
      • 归属与爱的需要
      • 尊重的需要
    • 既要给孩子充分的自由，又不可溺爱
    • 教育者应掌握明确、合理的人生价值观念
    • 使孩子得到“高峰体验”