导图社区 第四章 幼儿园游戏
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第四章 幼儿园游戏
特岗学前教育学第四章幼儿园游戏，游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。游戏是幼儿的，自发学习。
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第四章 幼儿园游戏
第一节幼儿游戏
一、 游戏及其内涵
1. 游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
2. 游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。
3. 游戏是幼儿的，自发学习。
游戏中自发性学习的特点
(1) 学习的目标是隐含的
(2) 学习方式是潜移默化的
(3) 学习的动力来自幼儿内部
二、 游戏的基本特征
1. 游戏是儿童主动的，自愿的活动。
2. 游戏是在假想的情景中反映周围生活
(1) 对游戏角色的假想
以人代人
(2) 对游戏材料的假想
以物代物
(3) 对游戏情景的假想
情景转换
3. 游戏没有社会的使用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。
4. 游戏伴随着愉悦的情绪
5. 儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。
6. 游戏是具体的活动
口诀:自主假象很愉悦，虽没财富但过程具体
三、 有关游戏的理论
1. 早期的传统理论
(1) 剩余精力说
斯宾塞
英国
席勒
德国
(2) 松弛说
拉察鲁斯
德国
帕特里克
德国
(3) 预演说
格罗斯
德国
(4) 生长说
阿普利登
美国
奇尔摩
美国
(5) 复演说
霍尔
(6) 成熟说
拜敦代克
2. 当前的游戏理论
(1) 精神分析理论与精神分析学派
弗洛伊德
奥地利
埃里克森
美国
(2) 认知结构论
皮亚杰
瑞士
(3) 学习论
桑代克
美国
四、 幼儿游戏的分类
1. 根据儿童认知发展分类（皮亚杰）
(1) 练习性游戏
也称机能游戏或感觉运动游戏
(2) 象征性游戏
以人代人，以物代物
(3) 结构游戏
借助于结构材料
(4) 规则游戏
有规则，有竞赛性质。
2. 根据儿童社会行为发展分类（帕顿）
(1) 偶然行为
无所事事，一个人一个点。
(2) 旁观游戏
会看，会观察，会问，不参与，一群人，一个点
(3) 单独游戏
互不相干，无同伴意识
(4) 平行游戏
有同伴意识相互模仿
小班
(5) 联合游戏
有短暂帮助，交谈，互动，无明确分工合作。
中班
(6) 合作游戏
有明确分工合作，有共同目标。
大班
3. 根据游戏的教育作用分类（苏联学者）
(1) 创造性游戏
角色游戏
幼儿期最典型特色的一种
创造性，过程性，变化性，无剧本。
表演游戏
桌面，木偶，影子戏，戏剧，有剧本。
结构游戏
(2) 有规则游戏（竞争性，文化传承）
体育游戏
趣味性
健身性
教育性
音乐游戏
智力游戏
4. 我国幼儿园中，多采用江油细化，分为创造性游戏和教学性游戏两大类。
第二节幼儿游戏的发展价值
一、 游戏促进幼儿的身体发展
1. 促进儿童身体的生长发育
2. 发展儿童的基本动作和技能
3. 增强儿童对外界环境变化的适应能力
4. 有利于儿童的身心健康
二、 游戏促进幼儿的智力发展
1. 游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的认识。
2. 游戏促进儿童语言的发展
3. 游戏促进儿童想象力的发展
4. 游戏促进儿童思维能力的发展
5. 游戏促进儿童创造力的发展
三、 游戏促进幼儿的社会性发展
1. 游戏提供了儿童社会交往的机会，发展儿童的社会交往能力。
2. 游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
3. 游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力。
4. 游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。
5. 游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
四、 游戏促进幼儿情感情绪发展
1. 游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验。
2. 游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心
3. 游戏中的审美活动发展了儿童的美感
4. 游戏中情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
第三节有幼儿园游戏的影响因素及条件创设
一、 影响儿童游戏的因素
1. 物理因素
(1) 游戏场地
a. 室内
密度
结构
b. 户外场地
(2) 玩具材料
1| 种类
2| 数量
3| 特征
(3) 游戏时间
自发性游戏大于或等于30分钟
2. 社会因素
(1) 家庭
1| 亲子类型
2| 育儿态度
3| 家庭结构
(2) 同伴
1| 有无伙伴
2| 伙伴的熟悉程度
3| 同伴的年龄
4| 伙伴的性别
(3) 电视
(4) 课程方案
1| 以儿童为中心
想象性游戏
2| 以教师为中心
操作性游戏
3. 个体因素
(1) 性别差异
(2) 个性差异
(3) 年龄差异
(4) 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响
二、 幼儿园游戏的条件创设
1. 游戏时间
充足的时间是儿童游戏的前提
寄户体 321
减少过渡环节提高一定时间内，儿童游戏的有效时间。
2. 游戏的环境与材料
(1) 环境
1| 空间环境
a. 户外，60平方米/班。
b. 室内（2.32—7.0平方米/人）
2| 心理环境
a. 教师应建立与儿童民主，亲切，平等，和谐的关系。
b. 建立互助友爱的伙伴关系
c. 教师之间的真诚相待，友好合作，是儿童最好的榜样。
(2) 材料（物质支柱）
a. 要为儿童提供足够的游戏材料
b. 提供与阶段教育目标内容相匹配的游戏材料
c. 根据儿童的年龄特点，提供游戏材料。
d. 尽量提供无固定功能的游戏材料
e. 多提供中等手机和中等复杂程度的游戏材料
f. 将有些材料放在可见位置
充足年龄标容配，双中无定可看见
3. 儿童的自主参与
(1) 子主题
(2) 自主游戏研究理论认为，游戏是学校儿童有机体的内在需要，是内翻，而非外力强加，因此游戏必须使儿童自由选择的事业，游戏活动本身为目的的愉快活动。
(3) 自主是儿童游戏的重要条件
(4) 儿童在自主游戏中得到主动发展
第四节幼儿园游戏中的教师指导
一、 教师在游戏过程中的作用
1. 创设游戏环境
2. 指导和促进游戏的开展
3. 观察和评估游戏
二、 教师对幼儿游戏指导的策略
1. 指导以观察为依据
(1) 游戏观察的内容
人、物
(2) 观察的方法
1| 扫描观察法
开始和结束
2| 定点观察法
过程
3| 追踪观察法
某时段或情节
4| 观察的记录
表格，实况，图示，影像等
2. 确定指导与介入的方式方法
(1) 角色定位
1| 非支持性角色
a. 不参与者
b. 导演者
2| 支持者决策
a. 旁观者
b. 舞台管理者
c. 共同游戏者
d. 游戏带头人
(2) 以媒介分类
1| 我
a. 游戏者
b. 旁观者
言语
非言语
2| 它们
a. 转换性
b. 自然性
c. 新旧比例
3| 他们
儿童伙伴
(3) 参与形式
1| 外部干预
2| 内部干预
(4) 教师在游戏过程中影响活动的形式分类
1| 平行式介入法
2| 交叉式介入法
3| 垂直式介入法
3. 确定指导与介入的时机
(1) 当幼儿游戏出现困难时介入
(2) 当必要的游戏秩序受到威胁时进入
(3) 当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入
(4) 在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入
4. 及时自我反思
5. 指导与介入的注意点
(1) 把握好指导的对象范围
(2) 把握好互动的节奏
(3) 分层次指导
(4) 慎办现实代言人角色
(5) 及时退出
三、 儿童游戏的支持与指导
1. 儿童游戏的激发与引导
(1) 丰富儿童的生活经验
(2) 创设适宜的游戏环境
(3) 提出启发性的问题
(4) 提出合理化建议
(5) 平行进入游戏，巧妙扮演角色。
2. 儿童游戏的支持与推进
(1) 满足儿童的物质需求
(2) 共同探索游戏奥秘
(3) 满足儿童充分游戏的心理需求
(4) 关心儿童的游戏意愿
(5) 关注游戏的发展过程
第五节幼儿园各类游戏的指导
一、 创造性游戏的指导
1. 要求尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要帮助，幼儿创设一个良好的游戏环境，教室要通过观察，以不同角色参与游戏，根据幼儿的不同年龄特点，指导游戏活动。
2. 角色游戏
(1) 角色游戏的结构
一般由人，主题，物（材料）情节，内在规则等组成
(2) 角色游戏的特点
1| 变化性
2| 创造性
3| 过程性
(3) 角色游戏对儿童发展的意义
1| 促进儿童社会性的发展
2| 促进儿童认知的发展
3| 提供了语言交往的机会
(4) 角色游戏知道的原则
1| 主体性
2| 开放型
3| 整合性
(5) 角色游戏的组织与指导
1| 游戏前
a. 丰经验
b. 创环境
c. 分角色
d. 供时间
2| 游戏中
a. 尊意愿
b. 选角色
c. 丰内容
d. 加联系
e. 遵规则
3| 游戏后
a. 培兴趣
b. 收材料
c. 评游戏
(6) 不同年龄班角色游戏的特点与指导重点
1| 小班
1. 无主题，角色意识差，喜欢重复，独自，平行，无目的计划，易受同伴影响。
2. 材料种类少数量多，指导方式是平行游戏，培养规则独立性。
2| 中班
1. 目的计划性增强，角色意识增强，联合游戏，常与同伴发生纠纷。
2. 提供丰富的游戏材料，指导方式是平行或合作游戏，培养交往技能，解决简单问题
3| 大班
1. 主题新颖，角色意识复杂，目的计划更强合作游戏，自己解决问题。
2. 一起准备游戏材料，指导方式是语言，培养合作学习提高游戏水平的能力。
3. 表演游戏（文学作品）
(1) 表演游戏的特点
1| 表演游戏是儿童已故事为依据的创造性自娱活动
2| 游戏性和表演性并存
(2) 表演游戏的组织与指导
1| 表演必须建立在儿童理解文学作品内容的基础上
2| 做好表演的准备——置景
3| 帮助儿童合理分配角色
4| 学习表演游戏的技能
a. 观察老师的示范表演
b. 参与练习性游戏
c. 就是对表演游戏的指导
5| 鼓励并尊重儿童创造性的表演游戏
(3) 各年龄班儿童表演游戏的特点与指导
1| 特点
A. 小班
a. 还不能独立完成角色分配任务，角色意识不强。
b. 需要教师的指示才能坚持游戏主题
c. 角色扮演多为一般性表演水平往往只是重复模仿某一角色的动作
B. 中班
a. 能独立进行角色分配，但进入游戏过程较慢。
b. 嬉戏性强，目的性弱。
c. 一般性表现为主，以动作为主要表现手段。
C. 大班
a. 能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识。
b. 具有一定表演意识，但尚待提高。
c. 具备已经表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
d. 游戏的目的性强，计划性较强，能自觉表现故事内容。
2| 指导
A. 小班
a. 帮助幼儿认清游戏的目的
b. 帮助幼儿选择简单有趣的故事，选择游戏主题，尊重儿童的意愿。
c. 帮助儿童准备形象，简单方便的游戏道具和材料。
d. 参与角色的分配，帮助儿童解决角色分配中的困难。
e. 儿童表演能力弱，教师可以扮演一个角色，对儿童进行示范引导。
f. 为幼儿创设一个轻松自由的环境，让儿童感受到表演游戏的乐趣。
B. 中班
a. 为幼儿准备封闭或半封闭的空间，且最好在一定时间内是固定的。
b. 保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间
c. 提供简单易答的材料，2——4种为宜
d. 最初开展阶段，帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，不急于示范，耐心等待幼儿商讨，提醒其坚持游戏主题。
e. 在游戏开展阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏为幼儿提供适当师范。
C. 大班
a. 为幼儿提供较多种类的游戏材料，鼓励和知识，他们进行多样化探索。
b. 在游戏最初阶段，应尽可能减少干预。
c. 随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，提高其表现故事，塑造角色的能力侧重点放在帮助幼儿运用语气语调生动的表情，夸张的动作来塑造角色上。
d. 通过反思性谈话和小组讨论，来帮助幼儿丰富游戏情节。
4. 结构游戏
(1) 结构游戏的结构
1| 结构材料
物质基础
2| 结构技能
3| 象征性
(2) 结构游戏的特点
1| 创造性
2| 操作性
3| 认知性
4| 艺术性
(3) 结构游戏的发展阶段
1| 儿童用积木建构物体的技能，经历了一个发展过程，这种发展过程表现为以下几个阶段
a. 第一阶段
摆弄
这是两岁以下儿童的典型行为
b. 第二阶段
堆高，平铺，重复
2到3岁开始出现真正的建构
c. 第三阶段
架空
三岁左右
d. 第四阶段
围合
e. 第五阶段
模型
f. 第六阶段
再现
4到5岁儿童在建构前就有了所要建构的物体的名字，如公园，我们的城市。
2| 幼儿园各年龄班应学会的结构，知识和技能
A. 小班
a. 认识建构材料能叫出材料的名称，并认识建造材料的形体、大小、颜色。
b. 识别上下、中间、旁边等方向
c. 会用材料建造成简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。
B. 中班
a. 认识高低，宽窄，厚薄，轻重，长短，前后等空间方位会选择和利用建造材料。
b. 能较正确的建造物体，能和同伴合作共建一组主题游戏。
C. 大班
a. 会区别左右，在建造技能上要求他们建造的物体比中小班幼儿更加精确、整齐、匀称、物体的结构更加复杂和富有创造性。
b. 会使用辅助材料装饰建造物体，会合作建造物体
(4) 结构游戏的组织与指导
1| 创设结构游戏环境
a. 规划结构，游戏场地。
b. 提供结构，游戏材料。
c. 提供充足的时间一般在20分钟以上
2| 指导儿童学习结构游戏的知识技能，提高结构游戏的水平。
a. 认识建构材料
b. 丰富相关经验
c. 学习结构的基本知识和技能
d. 注重培养儿童的游戏常规
3| 激发儿童参与结构游戏的兴趣
a. 投放材料
b. 示范
c. 创设游戏情景
4| 启发儿童设计建构游戏，指导儿童协商分工、合作建构
5| 观察分析儿童的建构活动水平，自然介入儿童的创造性建构活动
(5) 不同年龄班结构游戏的特点与指导要点
1| 特点
A. 小班
a. 材料选用盲目而简单
b. 建构技能简单
c. 容易中断，坚持性差。
d. 无主体建构计划
B. 中班
a. 能按建构物体的特性来选择材料
b. 建构技能以“架空”为主
c. 与同伴交流，坚持性增强。
d. 有建构主题，容易变化
C. 大班
a. 建构的目的性，计划性和持久性增强。
b. 能合作，选取丰富多样的材料。
c. 建构技能日趋成熟
d. 能根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。
e. 希望自己的作品有新意，追求结构的逼真和完美。
2| 指导
A. 小班
a. 引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣。
b. 为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料
c. 在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立，建构简单物体。
d. 引导幼儿理解和明确建构的目的，发现其想象力，使主题逐渐稳定。
e. 建立游戏规则
f. 教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养企业爱玩具的习惯。
g. 提供小型木制积木大型轻质坚么和小动物玩具，交通工具模型，平面板，小筐等辅助材料。
B. 中班
a. 设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础。
b. 培养幼儿社区建构方案，学会有目的的选择，看平面结构图。
c. 着重指导幼儿掌握建构技能，并运用其塑造各种物体。
d. 组织幼儿便宜建构活动，鼓励其独立，主动的发表意见和创造发明。
e. 提供大积木中小型积木和人偶小动物交通工具模型，废旧材料，橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。
C. 大班
a. 培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划有顺序的建构。
b. 让幼儿围绕一个主题进行建构式学习，表现物体的细节和特征，能准确表现有些的构思和内容会使用建构材料和辅助材料。
c. 引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发现自我评价和评价他人的能力。
d. 鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案确定规划，分工合作，开展大型建构游戏。
e. 提供大积木、中小型积木、平板面和更多形状的辅助材料
二、 规则游戏的指导
1. 规则游戏的结构
(1) 游戏的任务和目标
(2) 游戏玩法
(3) 游戏规则
(4) 游戏结果
2. 规则游戏的指导原则
(1) 可接受性原则
(2) 公平性原则
(3) 过程重于结果原则
3. 规则游戏的组织与指导
(1) 选择和编制规则游戏
1| 选择和编制适合儿童年龄特点的规则游戏
2| 构思游戏的玩法
3| 制定规则有序活动的规则
4| 概括出游戏的题目
(2) 准备规则游戏活动材料
(3) 规则游戏的开展过程
1| 创设游戏情景引发儿童兴趣
a. 利用物品创设游戏情景
b. 利用动作创设游戏情景
c. 运用语言创设游戏情景
2| 介绍游戏玩法交代游戏规则
教师在介绍游戏规则时要注意
第一语言力求简洁明了，易懂。
要讲清楚游戏的规则要点和游戏开展的顺序
讲解和示范宜采用较慢的语速
3| 指导儿童游戏
4| 儿童自主游戏
第四章 幼儿园游戏
第一节幼儿游戏
一、 游戏及其内涵
1. 游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
2. 游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。
3. 游戏是幼儿的，自发学习。
游戏中自发性学习的特点
(1) 学习的目标是隐含的
(2) 学习方式是潜移默化的
(3) 学习的动力来自幼儿内部
二、 游戏的基本特征
1. 游戏是儿童主动的，自愿的活动。
2. 游戏是在假想的情景中反映周围生活
(1) 对游戏角色的假想
以人代人
(2) 对游戏材料的假想
以物代物
(3) 对游戏情景的假想
情景转换
3. 游戏没有社会的使用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。
4. 游戏伴随着愉悦的情绪
5. 儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。
6. 游戏是具体的活动
口诀:自主假象很愉悦，虽没财富但过程具体
三、 有关游戏的理论
1. 早期的传统理论
(1) 剩余精力说
斯宾塞
英国
席勒
德国
(2) 松弛说
拉察鲁斯
德国
帕特里克
德国
(3) 预演说
格罗斯
德国
(4) 生长说
阿普利登
美国
奇尔摩
美国
(5) 复演说
霍尔
(6) 成熟说
拜敦代克
2. 当前的游戏理论
(1) 精神分析理论与精神分析学派
弗洛伊德
奥地利
埃里克森
美国
(2) 认知结构论
皮亚杰
瑞士
(3) 学习论
桑代克
美国
四、 幼儿游戏的分类
1. 根据儿童认知发展分类（皮亚杰）
(1) 练习性游戏
也称机能游戏或感觉运动游戏
(2) 象征性游戏
以人代人，以物代物
(3) 结构游戏
借助于结构材料
(4) 规则游戏
有规则，有竞赛性质。
2. 根据儿童社会行为发展分类（帕顿）
(1) 偶然行为
无所事事，一个人一个点。
(2) 旁观游戏
会看，会观察，会问，不参与，一群人，一个点
(3) 单独游戏
互不相干，无同伴意识
(4) 平行游戏
有同伴意识相互模仿
小班
(5) 联合游戏
有短暂帮助，交谈，互动，无明确分工合作。
中班
(6) 合作游戏
有明确分工合作，有共同目标。
大班
3. 根据游戏的教育作用分类（苏联学者）
(1) 创造性游戏
角色游戏
幼儿期最典型特色的一种
创造性，过程性，变化性，无剧本。
表演游戏
桌面，木偶，影子戏，戏剧，有剧本。
结构游戏
(2) 有规则游戏（竞争性，文化传承）
体育游戏
趣味性
健身性
教育性
音乐游戏
智力游戏
4. 我国幼儿园中，多采用江油细化，分为创造性游戏和教学性游戏两大类。
第二节幼儿游戏的发展价值
一、 游戏促进幼儿的身体发展
1. 促进儿童身体的生长发育
2. 发展儿童的基本动作和技能
3. 增强儿童对外界环境变化的适应能力
4. 有利于儿童的身心健康
二、 游戏促进幼儿的智力发展
1. 游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的认识。
2. 游戏促进儿童语言的发展
3. 游戏促进儿童想象力的发展
4. 游戏促进儿童思维能力的发展
5. 游戏促进儿童创造力的发展
三、 游戏促进幼儿的社会性发展
1. 游戏提供了儿童社会交往的机会，发展儿童的社会交往能力。
2. 游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
3. 游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力。
4. 游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。
5. 游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
四、 游戏促进幼儿情感情绪发展
1. 游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验。
2. 游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心
3. 游戏中的审美活动发展了儿童的美感
4. 游戏中情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
第三节有幼儿园游戏的影响因素及条件创设
一、 影响儿童游戏的因素
1. 物理因素
(1) 游戏场地
a. 室内
密度
结构
b. 户外场地
(2) 玩具材料
1| 种类
2| 数量
3| 特征
(3) 游戏时间
自发性游戏大于或等于30分钟
2. 社会因素
(1) 家庭
1| 亲子类型
2| 育儿态度
3| 家庭结构
(2) 同伴
1| 有无伙伴
2| 伙伴的熟悉程度
3| 同伴的年龄
4| 伙伴的性别
(3) 电视
(4) 课程方案
1| 以儿童为中心
想象性游戏
2| 以教师为中心
操作性游戏
3. 个体因素
(1) 性别差异
(2) 个性差异
(3) 年龄差异
(4) 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响
二、 幼儿园游戏的条件创设
1. 游戏时间
充足的时间是儿童游戏的前提
寄户体 321
减少过渡环节提高一定时间内，儿童游戏的有效时间。
2. 游戏的环境与材料
(1) 环境
1| 空间环境
a. 户外，60平方米/班。
b. 室内（2.32—7.0平方米/人）
2| 心理环境
a. 教师应建立与儿童民主，亲切，平等，和谐的关系。
b. 建立互助友爱的伙伴关系
c. 教师之间的真诚相待，友好合作，是儿童最好的榜样。
(2) 材料（物质支柱）
a. 要为儿童提供足够的游戏材料
b. 提供与阶段教育目标内容相匹配的游戏材料
c. 根据儿童的年龄特点，提供游戏材料。
d. 尽量提供无固定功能的游戏材料
e. 多提供中等手机和中等复杂程度的游戏材料
f. 将有些材料放在可见位置
充足年龄标容配，双中无定可看见
3. 儿童的自主参与
(1) 子主题
(2) 自主游戏研究理论认为，游戏是学校儿童有机体的内在需要，是内翻，而非外力强加，因此游戏必须使儿童自由选择的事业，游戏活动本身为目的的愉快活动。
(3) 自主是儿童游戏的重要条件
(4) 儿童在自主游戏中得到主动发展
第四节幼儿园游戏中的教师指导
一、 教师在游戏过程中的作用
1. 创设游戏环境
2. 指导和促进游戏的开展
3. 观察和评估游戏
二、 教师对幼儿游戏指导的策略
1. 指导以观察为依据
(1) 游戏观察的内容
人、物
(2) 观察的方法
1| 扫描观察法
开始和结束
2| 定点观察法
过程
3| 追踪观察法
某时段或情节
4| 观察的记录
表格，实况，图示，影像等
2. 确定指导与介入的方式方法
(1) 角色定位
1| 非支持性角色
a. 不参与者
b. 导演者
2| 支持者决策
a. 旁观者
b. 舞台管理者
c. 共同游戏者
d. 游戏带头人
(2) 以媒介分类
1| 我
a. 游戏者
b. 旁观者
言语
非言语
2| 它们
a. 转换性
b. 自然性
c. 新旧比例
3| 他们
儿童伙伴
(3) 参与形式
1| 外部干预
2| 内部干预
(4) 教师在游戏过程中影响活动的形式分类
1| 平行式介入法
2| 交叉式介入法
3| 垂直式介入法
3. 确定指导与介入的时机
(1) 当幼儿游戏出现困难时介入
(2) 当必要的游戏秩序受到威胁时进入
(3) 当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入
(4) 在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入
4. 及时自我反思
5. 指导与介入的注意点
(1) 把握好指导的对象范围
(2) 把握好互动的节奏
(3) 分层次指导
(4) 慎办现实代言人角色
(5) 及时退出
三、 儿童游戏的支持与指导
1. 儿童游戏的激发与引导
(1) 丰富儿童的生活经验
(2) 创设适宜的游戏环境
(3) 提出启发性的问题
(4) 提出合理化建议
(5) 平行进入游戏，巧妙扮演角色。
2. 儿童游戏的支持与推进
(1) 满足儿童的物质需求
(2) 共同探索游戏奥秘
(3) 满足儿童充分游戏的心理需求
(4) 关心儿童的游戏意愿
(5) 关注游戏的发展过程
第五节幼儿园各类游戏的指导
一、 创造性游戏的指导
1. 要求尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要帮助，幼儿创设一个良好的游戏环境，教室要通过观察，以不同角色参与游戏，根据幼儿的不同年龄特点，指导游戏活动。
2. 角色游戏
(1) 角色游戏的结构
一般由人，主题，物（材料）情节，内在规则等组成
(2) 角色游戏的特点
1| 变化性
2| 创造性
3| 过程性
(3) 角色游戏对儿童发展的意义
1| 促进儿童社会性的发展
2| 促进儿童认知的发展
3| 提供了语言交往的机会
(4) 角色游戏知道的原则
1| 主体性
2| 开放型
3| 整合性
(5) 角色游戏的组织与指导
1| 游戏前
a. 丰经验
b. 创环境
c. 分角色
d. 供时间
2| 游戏中
a. 尊意愿
b. 选角色
c. 丰内容
d. 加联系
e. 遵规则
3| 游戏后
a. 培兴趣
b. 收材料
c. 评游戏
(6) 不同年龄班角色游戏的特点与指导重点
1| 小班
1. 无主题，角色意识差，喜欢重复，独自，平行，无目的计划，易受同伴影响。
2. 材料种类少数量多，指导方式是平行游戏，培养规则独立性。
2| 中班
1. 目的计划性增强，角色意识增强，联合游戏，常与同伴发生纠纷。
2. 提供丰富的游戏材料，指导方式是平行或合作游戏，培养交往技能，解决简单问题
3| 大班
1. 主题新颖，角色意识复杂，目的计划更强合作游戏，自己解决问题。
2. 一起准备游戏材料，指导方式是语言，培养合作学习提高游戏水平的能力。
3. 表演游戏（文学作品）
(1) 表演游戏的特点
1| 表演游戏是儿童已故事为依据的创造性自娱活动
2| 游戏性和表演性并存
(2) 表演游戏的组织与指导
1| 表演必须建立在儿童理解文学作品内容的基础上
2| 做好表演的准备——置景
3| 帮助儿童合理分配角色
4| 学习表演游戏的技能
a. 观察老师的示范表演
b. 参与练习性游戏
c. 就是对表演游戏的指导
5| 鼓励并尊重儿童创造性的表演游戏
(3) 各年龄班儿童表演游戏的特点与指导
1| 特点
A. 小班
a. 还不能独立完成角色分配任务，角色意识不强。
b. 需要教师的指示才能坚持游戏主题
c. 角色扮演多为一般性表演水平往往只是重复模仿某一角色的动作
B. 中班
a. 能独立进行角色分配，但进入游戏过程较慢。
b. 嬉戏性强，目的性弱。
c. 一般性表现为主，以动作为主要表现手段。
C. 大班
a. 能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识。
b. 具有一定表演意识，但尚待提高。
c. 具备已经表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
d. 游戏的目的性强，计划性较强，能自觉表现故事内容。
2| 指导
A. 小班
a. 帮助幼儿认清游戏的目的
b. 帮助幼儿选择简单有趣的故事，选择游戏主题，尊重儿童的意愿。
c. 帮助儿童准备形象，简单方便的游戏道具和材料。
d. 参与角色的分配，帮助儿童解决角色分配中的困难。
e. 儿童表演能力弱，教师可以扮演一个角色，对儿童进行示范引导。
f. 为幼儿创设一个轻松自由的环境，让儿童感受到表演游戏的乐趣。
B. 中班
a. 为幼儿准备封闭或半封闭的空间，且最好在一定时间内是固定的。
b. 保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间
c. 提供简单易答的材料，2——4种为宜
d. 最初开展阶段，帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，不急于示范，耐心等待幼儿商讨，提醒其坚持游戏主题。
e. 在游戏开展阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏为幼儿提供适当师范。
C. 大班
a. 为幼儿提供较多种类的游戏材料，鼓励和知识，他们进行多样化探索。
b. 在游戏最初阶段，应尽可能减少干预。
c. 随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，提高其表现故事，塑造角色的能力侧重点放在帮助幼儿运用语气语调生动的表情，夸张的动作来塑造角色上。
d. 通过反思性谈话和小组讨论，来帮助幼儿丰富游戏情节。
4. 结构游戏
(1) 结构游戏的结构
1| 结构材料
物质基础
2| 结构技能
3| 象征性
(2) 结构游戏的特点
1| 创造性
2| 操作性
3| 认知性
4| 艺术性
(3) 结构游戏的发展阶段
1| 儿童用积木建构物体的技能，经历了一个发展过程，这种发展过程表现为以下几个阶段
a. 第一阶段
摆弄
这是两岁以下儿童的典型行为
b. 第二阶段
堆高，平铺，重复
2到3岁开始出现真正的建构
c. 第三阶段
架空
三岁左右
d. 第四阶段
围合
e. 第五阶段
模型
f. 第六阶段
再现
4到5岁儿童在建构前就有了所要建构的物体的名字，如公园，我们的城市。
2| 幼儿园各年龄班应学会的结构，知识和技能
A. 小班
a. 认识建构材料能叫出材料的名称，并认识建造材料的形体、大小、颜色。
b. 识别上下、中间、旁边等方向
c. 会用材料建造成简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。
B. 中班
a. 认识高低，宽窄，厚薄，轻重，长短，前后等空间方位会选择和利用建造材料。
b. 能较正确的建造物体，能和同伴合作共建一组主题游戏。
C. 大班
a. 会区别左右，在建造技能上要求他们建造的物体比中小班幼儿更加精确、整齐、匀称、物体的结构更加复杂和富有创造性。
b. 会使用辅助材料装饰建造物体，会合作建造物体
(4) 结构游戏的组织与指导
1| 创设结构游戏环境
a. 规划结构，游戏场地。
b. 提供结构，游戏材料。
c. 提供充足的时间一般在20分钟以上
2| 指导儿童学习结构游戏的知识技能，提高结构游戏的水平。
a. 认识建构材料
b. 丰富相关经验
c. 学习结构的基本知识和技能
d. 注重培养儿童的游戏常规
3| 激发儿童参与结构游戏的兴趣
a. 投放材料
b. 示范
c. 创设游戏情景
4| 启发儿童设计建构游戏，指导儿童协商分工、合作建构
5| 观察分析儿童的建构活动水平，自然介入儿童的创造性建构活动
(5) 不同年龄班结构游戏的特点与指导要点
1| 特点
A. 小班
a. 材料选用盲目而简单
b. 建构技能简单
c. 容易中断，坚持性差。
d. 无主体建构计划
B. 中班
a. 能按建构物体的特性来选择材料
b. 建构技能以“架空”为主
c. 与同伴交流，坚持性增强。
d. 有建构主题，容易变化
C. 大班
a. 建构的目的性，计划性和持久性增强。
b. 能合作，选取丰富多样的材料。
c. 建构技能日趋成熟
d. 能根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。
e. 希望自己的作品有新意，追求结构的逼真和完美。
2| 指导
A. 小班
a. 引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣。
b. 为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料
c. 在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立，建构简单物体。
d. 引导幼儿理解和明确建构的目的，发现其想象力，使主题逐渐稳定。
e. 建立游戏规则
f. 教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养企业爱玩具的习惯。
g. 提供小型木制积木大型轻质坚么和小动物玩具，交通工具模型，平面板，小筐等辅助材料。
B. 中班
a. 设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础。
b. 培养幼儿社区建构方案，学会有目的的选择，看平面结构图。
c. 着重指导幼儿掌握建构技能，并运用其塑造各种物体。
d. 组织幼儿便宜建构活动，鼓励其独立，主动的发表意见和创造发明。
e. 提供大积木中小型积木和人偶小动物交通工具模型，废旧材料，橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。
C. 大班
a. 培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划有顺序的建构。
b. 让幼儿围绕一个主题进行建构式学习，表现物体的细节和特征，能准确表现有些的构思和内容会使用建构材料和辅助材料。
c. 引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发现自我评价和评价他人的能力。
d. 鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案确定规划，分工合作，开展大型建构游戏。
e. 提供大积木、中小型积木、平板面和更多形状的辅助材料
二、 规则游戏的指导
1. 规则游戏的结构
(1) 游戏的任务和目标
(2) 游戏玩法
(3) 游戏规则
(4) 游戏结果
2. 规则游戏的指导原则
(1) 可接受性原则
(2) 公平性原则
(3) 过程重于结果原则
3. 规则游戏的组织与指导
(1) 选择和编制规则游戏
1| 选择和编制适合儿童年龄特点的规则游戏
2| 构思游戏的玩法
3| 制定规则有序活动的规则
4| 概括出游戏的题目
(2) 准备规则游戏活动材料
(3) 规则游戏的开展过程
1| 创设游戏情景引发儿童兴趣
a. 利用物品创设游戏情景
b. 利用动作创设游戏情景
c. 运用语言创设游戏情景
2| 介绍游戏玩法交代游戏规则
教师在介绍游戏规则时要注意
第一语言力求简洁明了，易懂。
要讲清楚游戏的规则要点和游戏开展的顺序
讲解和示范宜采用较慢的语速
3| 指导儿童游戏
4| 儿童自主游戏