导图社区 第二节 课程设计与开发
第二节 课程设计与开发的思维导图，按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。
这是一篇关于第三节 基础教育课程改革的思维导图，课程改革是教育改革的核心，目前的课程是新中国成立以来的第八次改革。
第一节 课程与课程理论的思维导图，学科课程理论有学科中心课程论（知识中心课程论）、活动中心课程论（儿童中心课程论，经验课程论）、社会中心课程论（社会改造主义课程论）。
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课程设计与开发
模式
泰勒
现代课程理论之父（课程评价之父）
目标模式
一本著作
《课程与教学的基本原理》
现代课程理论的奠基石
四个问题
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育效果
三个来源
泰勒原理
对学生的研究
对当代社会生活的研究
来自课程专家的建议
斯腾豪斯
过程模式
关注过程而不是目的
课程目标
普遍性目标
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
行为性目标
能说出足球运动的基本规则
生成性目标
猫跳进教室，教师调整教学计划，让学生观察猫
表现性目标
参观动物园，展开讨论
课程内容
概念
按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
以间接经验为主
组织形式
直线与螺旋
直线
前后内容不重复
螺旋
重复，且层层递进
纵向与横向
纵向
从已知到未知，从具体到抽象，从简到繁
注重课程内容的独立体系和知识的深度
横向
打破学科的知识界限和传统的知识体系
课程内容相对独立，强调课程内容的综合性和知识的广度
逻辑与心理
文本表现形式
课程计划
编制各科课程标准和教材的依据
课程标准
教材编写、教师进行教学的直接依据
教材
教师进行教学的主要依据
教科书和讲义是教材的主体部分
教材编写的基本原则和要求
按照不同学科的特点，体现科学性和思想性
强调内容的基础性和普适性
做到理论与实践的统一
做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
要有利于学生的学习，符合卫生学，教育学，心理学和美学的要求
要兼顾同意年纪各门学科内容之间的关系和同意学科各年级教材之间的衔接
课程实施
达到课程目标的基本途径
取向
忠实取向
忠实地执行课程计划
相互适应取向
在计划与实际情况中相互调整，改变和适应
创生取向
教师和学生联合创造的教育经验
创生新的教育经验
课程评价模式
目标评价模式
以目标为中心，关注预期目标
目的（目标）游离评价模式
斯克里文
把重点从预期结果转向实际的结果，关注非预期目标或实际结果
CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
