第一节 课程与课程理论

第一节 课程与课程理论的思维导图，学科课程理论有学科中心课程论（知识中心课程论）、活动中心课程论（儿童中心课程论，经验课程论）、社会中心课程论（社会改造主义课程论）。

课程与课程理论

• 词源
  • 我国
    • 孔颖达
    • 朱熹（宽着期限，紧着课程）
  • 西方
    • 斯宾塞
      • 提出科学知识最有价值；教育准备生活说
      • 《什么知识最有价值》中提出了“课程”一词
    • 博比特
      • 《教程》是教育史上第一本课程理论专著
• 影响因素
  • 社会
    • 社会要求
  • 知识（学科）
    • 学科知识水平
  • 学生（儿童）
    • 卢梭最先发现儿童
    • 学习者身心发展的需求
• 课程类型
  • 学科与活动
    • 课程内容的固有属性
      • 学科课程
        • 以文化知识为基础，由知识的逻辑体系
        • 特点
          • 强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程
          • 以知识的内在逻辑体系为核心编制课程
          • 重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生
      • 活动课程
        • 主导价值
          • 使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验
        • 特点
          • 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程
          • 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
          • 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
  • 分科与综合
    • 课程内容的组织形式
      • 分科课程
        • 单学科，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性
        • 主导价值
          • 使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
      • 综合课程
        • 多学科
        • 主导价值
          • 整合相关学科，促进学生认识的整体性发展，形成全面把我和解决问题的视野与方法
  • 必修与选修
    • 对学生的学习要求
      • 必修课程
        • 必须学习
        • 主导价值
          • 培养和发展学生的共性
      • 选修课程
        • 允许个人选择
        • 主导价值
          • 满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性
  • 国家、地方、校本
    • 课程设计、开发和管理的主体
      • 国家课程
        • 国家统一开发和管理
        • 由统一规定性和强制性
        • 主导价值
          • 体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质
      • 地方课程
        • 地方教育行政主管部门
        • 主导价值
          • 满足地方社会发展的现实需要
      • 校本课程
        • 以学校为课程编制主体
        • 主导价值
          • 展示学校的办学宗旨和特色
  • 显性与隐性
    • 课程的呈现方式
      • 显性课程
        • 主要特征
          • 计划性
            • 教育的显性功能的主要标志也是计划性
      • 隐性课程
        • 以间接的，内隐的方式呈现
          • 有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验
• 课程理论
  • 学科中心课程论（知识中心课程论）
    • 代表人物
      • 赫尔巴特
        • 现代教育学之父，科学教育学的奠基人，传统三中心论（课堂，教材，教师）
      • 斯宾塞
      • 布鲁纳
        • 发现教学法
    • 代表理论
      • 要素主义课程论
        • 巴格莱
          • 重视传统学科课程和系统知识的传授
      • 永恒主义课程论
        • 赫钦斯
  • 活动中心课程论（儿童中心课程论，经验课程论）
    • 代表人物
      • 杜威
        • 新三中心（儿童，活动，经验），从做中学
      • 克伯屈
    • 主要观点
      • 课程应以儿童的活动为中心
  • 社会中心课程论（社会改造主义课程论）
    • 代表人物
      • 布拉梅尔德
    • 主要观点
      • 学生应尽可能多地参与到社会中去，课程要以广泛的社会问题为中心