《为什么学生不喜欢上学？》读书笔记

本书以“人类是如何思考和学习的”为线索，按章节依次阐述了大脑关于学习的10项基本运作原理，回答了诸如为何我们无须费力就能记住热播剧剧情却记不住知识等普遍学习困惑，揭示了故事、情感、记忆、背景知识、练习在构建知识和创造持久学习经验中的重要性，据此给出教育工作者提高学生的学习能力及精进教学技艺的方法建议。

• 《为什么学生不喜欢上学？》
• • 教师的大脑又是如何运作的？
  • 认知原则
    • 教学，就像任何复杂的认知技能一样， 你必须通过练习才能提高
  • 从认知的角度来看，教师的大脑当然和学生一样。 同样也需要掌握事实性知识、程度化记忆和工作记忆能力完成任务
  • 可采用一种推进练习的方法，即用视频记录下自己的教学过程， 并和志同道合的搭档结组一起回顾。这样可帮助自己看到忙于教学时很难注意到的练习方面，还可以请同事提供新鲜的观察视角。
  • 写教学日记
  • 建立小组
  • 观察班级
  • 录制教学视频如同让你多了一双观察学生的眼睛
  • 观察学生
  • 观察学生不为人知的一面：找一个可以观察你所教年龄段的学生爱去的地方，不带具体计划或议程，观察就可以
  • 查漏补缺，慢慢进步
  • 刻意练习一些对目标技术没有直接帮助的活动， 如学习公共演讲、即兴戏剧、平面设设计、认知心理学课程等
  • 对课堂 的启示
    • 改进不仅仅需要经验， 还需要有意识的努力和反馈
• • 新技术能否改善学生的学习？
  • 认知原则
    • 技术改变了一切，但没有改变你的思维方式
  • 公平
    • 所有学生是否有同等机会使用类似的数字设备 和学习的机会，包括硬件、课程
  • 应用
    • 当新技术取代旧技术时，有些东西就被淘汰了。 用投影仪代替黑板。随着课程进展，可借黑板很容易回溯课程早期部分，但这一作用在幻灯片中消失了
  • 适度借助技术的力量来支持有学习障碍的学生
  • 为学生提供持续注意力的练习
  • 适度借助技术的力量来支持有学习障碍的学生
  • 对课堂 的启示
    • 不要以为你知道新技术在课堂上的效果， 正视技术在校内外扮演的角色和作用
• • 如何帮助“慢热型”学生？
  • 认知原则
    • 孩子们的智能确实不同， 但智能可以通过持续的努力来改变
  • 鼓励 成长型 思维
    • 你赞扬的应是过程而非能力
    • 鼓励学生寻求反馈
    • 学生必须养成在出错或行不通的时候 寻找新策略的习惯，并在寻求新策略时要足智多谋
  • 不要忘记给学生布置挑战性任务
  • 明确在告诉他们：一分耕耘一分收获
  • 帮助他们克服“糟糕，我想放弃”的想法
  • 将失败视为学习中自然而然的一部分
  • 跟上队伍是“长期” 目标
  • 对课堂 的启示
    • 总是用过程而不是能力来谈论成功和失败
• • 如何因材施教？
  • 认知原则
    • 孩子在思考和学习方面的相似之处多于不同之处
  • “能力”的概念不应削弱努力学习和适度成就
  • 思考内容
    • 思考内容而非思考学生
  • 擅用变化
    • 让学生的注意力重新集中
  • 因材施教
    • 承认每个孩子的价值， 即使他或她在某些方面没那么“聪明”
    • 不必因未评估每个学生的认知风格而内疚， 或因未按其风格而调整教学而担心
  • 对课堂 的启示
    • 通过思考课程内容，而不是学生的差异 来推动关于如何教学的决定
• • 让学生像科学家、数学家和历史学家 一样思考的秘诀是什么？
  • 认知原则
    • 训练早期的认知与训练晚期的认知有所不同
  • 专家有四个特征
  • 第六感
    • 他们似乎有第六感 知道哪些信息可以忽略 哪些信息是重要的
  • 关注关键
    • 他们会密切关注关键特征 能注意到新手错过的细枝末节
  • 行动方针
    • 即使犯错，回顾过去， 他们的行动方针也是明智的
  • 知识迁移
    • 他们将知识迁移到 新环境中的能力要强得多
  • 专家之所以能做到这四点，是因为他们的经验 使他们能看到深层知识
    • 而成为专家的关键 因素是扩展练习
  • 对课堂 的启示
    • 努力让学生深入理解，而不是创造新知识
• • 反复练习值得吗？
  • 认知原则
    • 如果没有长期的练习， 你几乎不可能精通任何脑力工作
  • 需要练习的理由
    • 获得最基础的能力
    • 如青少年练习手动换挡驾驶，直到他能熟练操作
    • 获得熟练程度
    • 如高尔夫球手练习推杆以提高准确性
  • 练习有三个好处
    • 使记忆持久
    • 帮助心理过程变得自动化
    • 增加了学习迁移到新环境中的可能性
  • 对课堂 的启示
    • 仔细思考学生需要 熟练掌握的知识，并不断练习
• • 为什么学生很难理解抽象的概念？
  • 认知原则
    • 我们在已有知识的背景下理解新事物， 多数知识都是具体知识
  • “问题的解决不是通过提供新的信息，而是通过我们一直知道的事情” 当进行知识迁移时，就意味着已成功地将旧知识应用到新问题上。
  • 对课堂 的启示
    • 始终将深层知识作为教学目标， 但要认识到浅层知识将是第一位的
• • 什么学生记得住电视上的所有细节， 却忘记我们教给他们的知识呢？
  • 认知原则
    • 记忆是思考的残留物
  • 学生能记住他们所想的。使记忆提高的是情感，而不是对这些事件的反复思考
  • 组织一个像故事一样的教案是帮助学生理解和记忆的有效方法
  • 故事的构成 “4C原则”
    • 因果关系causality
    • 冲突conflict
    • 复杂性complication
    • 角色character
  • 利用故事结构的“4C原则”——因果关系、冲突、复杂性和角色来组织你的课程
  • 故事结构适用于鼓励学生思考的内容，而不适用于教授内容所用的方法
  • 对课堂 的启示
    • 教案最好的晴雨表 是“它会让学生思考什么？”
• • 为什么学生不喜欢上学？
  • 认知原则
    • 人们天生好奇，但我们并非天生善于思考 除非认知条件刚好合适，否则我们会避免思考
  • 尊重学生的认知局限
    • 考虑这门课的关键问题可能是什么？你如何构建这个问题，使它有合适的难度水平来吸引你的学生，这样你自然就能尊重学生的认知局限性
  • 明确待解决的问题
    • 工作记忆的超负荷是由这样一些事情引起的
    • 多步指令、一连串毫无关联的事实、两到三步以上的逻辑链， 以及把刚刚学过的概念应用到新材料中
    • 解决工作记忆过载的方法很简单
    • 放慢速度，使用记忆辅助工具，如在白板上书写， 以避免学生在工作记忆中保留太多信息
  • 重新考虑何时让学生产生疑惑
    • 让学生产生疑惑的策略，在学生已掌握了基本概念之后应用
  • 在学生准备中接受差异并采取行动
    • 给学生布置与其当前能力水平相适应的作业
  • 改变节奏
    • 计划好变化，监控全班的注意力， 看看你是否需要更加频繁地增减课堂变化
  • 坚持记录
    • 养成习惯衡量你为学生提出的问题的难度方面取得的成功
  • 对课堂 的启示
    • 把将要学到的内容作为答案， 花点时间和学生解释问题本身
• • 当标准化测试只需要事实时， 教师如何教授学生所需要的技能？
  • 认知原则
    • 你的思考能力取决于掌握的事实性知识
  • “与其学习事实，不如练习批判性思维”，作者不仅极力证明这种观点是错误的；而且援引了认知科学的结论：在学习批判性思考技能的同时，要获得背景知识。
  • 背景知识对于阅读理解起重要作用的四种方式：
  • 词汇
  • 它提供词汇：如棒球中的“双杀”、篮球中的“盖帽”等
  • 逻辑
  • 它允许你弥合作者留下的逻辑鸿沟： "老板来吃晚饭时，我不能用的新烧烤架”，在这里，讲述者假设听者已知道关于新设备和老板的相关事实性前景资料。
  • 分块
  • 它允许分块，增加工作记忆空间，更容易将想法联系： 在工作记忆中使用背景知识对事物进行分块的基本现象，适用于字母、桥牌玩家打牌，舞蹈家的舞步等。工作记忆中的空间量并不取决于字母的数量；它取决于有意义对象的数量。
  • 解释
  • 它指导歧义句的解释：我们会根据我们对他人所知的判断，提供或多或少（或不同）的信息，从而决定哪些信息我们可以安全地省略，而哪些信息需要解释。
  • 对课堂 的启示
    • 如果没有关于某个主题的事实性知识， 就不可能对该主题进行很好的思考
• 年份
• 2023年1月
• 出版社
• 中国青年出版社
• [美]丹尼尔·T. 威林厄姆
• 作者
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• • 书籍介绍
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    • 豆瓣评分
    • 9.0
    • 作者是美国弗吉尼亚大学心理学教授，此书是教育心理学著作。《为什么学生不喜欢上学？》有两个写作目标：一是告诉你学生的认知思维如何运作的，二是如何利用这些知识成为一个更好的教师。
  • 学生为什么不喜欢上学？这本书告诉你真相！