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超详细 幼儿园课程
超详细 幼儿园课程，幼儿园课程是指在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动。
编辑于2023-08-14 16:53:00 山东省- 幼儿园课程
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幼儿园课程
幼儿园课程概述
幼儿园课程内涵
选择
①是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益“学习经验”，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
②幼儿园课程是指在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动
常见模式
分科课程
选判
概念
分科课程是以科目为单位对课程内容进行编排的一种方式
特点
系统性逻辑性强，有利于儿童获得系统的知识，但会忽视儿童的生活经验和兴趣情况，不能获得完整的经验
主题课程
名词解释
概念
主题课程是指两种或两种以上的学科知识在某些主题上交叉，相互联系
特点
主题课程有利于儿童获得完整的生活经验，但不利于儿童掌握系统的知识
比如以国庆节为主题的主题课程：可以有诗歌、音乐、美术、手工等
领域课程
概念
领域课程是指能够涵盖某一个知识领域的课程整体
特点
领域课程与生活的联系非常密切
其他课程
“田野课程”
选择
以自然主义教育精神为基础，内容基于生活，基于幼儿的已有的经验，真实的自然和人文世界，并以五大领域为基础，从幼儿的兴趣和问题出发，同时注重整合性、趣味性、和挑战性。
以幼儿的主动学习为基本形式，以教学游戏实习场情境脉络
意大利瑞吉欧幼儿教育体系
理论基础
马拉古奇提出——著作《儿童的一百种语言》
①儿童观：与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
②教育观：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，发展幼儿的创造力，使幼儿形成完整的人格。环境是第三位老师。
教育体系的建构
课程目标
强调在活动过程中培养儿童的个性、主体性以及他们在学习过程和具体教育情境中生成性、表现性目标的实现。让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿意学、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣，更能反省自己、更渴望友谊。
课程内容
无明确规定的课程内容，无固定的”教材“或预先设计好的“教育活动方案”。
课程内容来自周围的环境：儿童生活中感兴趣的事务、现象和问题，来自他们各自的活动
课程的实施
①方案教学、项目活动（核心、灵魂）
②合作教育
③小组工作：一般是3-5人，有时候是2人
④档案支持：档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录
⑤图像语言
⑥教师角色：充当伙伴、园丁、向导、记录者、研究者等多种角色
海伊斯科普课程
目标
目标是以认知发展理论为基础，该教育方案最主要的目的在于有效地促进儿童的智力和认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础
主动学习是海伊斯科普课程的核心和根本，所谓主动学习，就是指儿童在内在兴趣需要的基础上，自主选择，自主安排，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程
内容
海伊斯科普课程内容来源于两种资源：儿童的兴趣和关键经验，关键经验是其课程的重要组成部分
课程的实施
①准备和布置特殊的教师环境
②支持主动学习的一日生活安排【计划——实施（做）——回顾事件是课程的中心】
③建立海伊斯科普课程观察评估方式
④支持儿童主动学习的教师角色【教师扮演支持者角色，为儿童主动学习提供适宜的材料和情境】
幼儿园课程的特点
选择
版本一
启蒙性
幼儿园课程担负着启蒙的基本任务
生活化
课程内容来自儿童的生活，课程实施贯穿于儿童的每日生活
活动性和直接经验性
在活动中学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习
潜在性
幼儿园蕴含在环境、材料、活动的教师的行为中，潜移默化地对儿童起作用
游戏化
游戏符合儿童的年龄特征，能满足儿童的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是儿童教育的基本原则之一
有钱生活一直萌
版本儿幼儿园课程的基本特点
基础性与启蒙性
全面性和生活性
游戏性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
幼儿园课程设置
三级课程管理制度
选择高频
国家课程
地方课程
园本课程
园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园的幼儿的需求进行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想而开发的多样性的，可供幼儿选择的课程。
二者服从于国家课程
幼儿园课程的基本理念
①关注生活
来源生活，回归生活，生活性
②敬重文化
考虑文化因素
③倡导行动
具体的行动、行为
④鼓励表现
表现是个体把内在的、主观的、情感、想象、幻想等直接表达出来
⑤力求整合
整理组合，不同领域经验的关联与迁移
关生敬文行表整
幼儿园课程目标
学前教育课目标是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内学习效果的预期。他是学前教育机构教育目的的具体化
基本特点：立足于培养完整人格的儿童
课程目标的含义
课程的基本结构包括：课程目标、课程内容、课程组织与实施及课程评价
制定学前教育课程目标的依据、学前教育课程目标的“来源”
多选
①学前儿童身心发展特点
前提和基础
②社会生活文化
参考和依据
③人类知识
学科知识
新（心）人文
课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是评价课程的标准，因此，课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标
幼儿园课程目标的层次
选择
纵向
从可操作性程度分为五个层次
总目标【长远目标】
即《规程》中阐述的幼儿园教育目标（3年）
年龄阶段目标【中长期目标】
有的地方也叫中期目标（大多数考试中）
即幼儿园小、中、大三个年龄段的目标《指南》中的
学期目标【中期目标】
月（或几周）计划（主题活动）的教育目标【近期阶段目标、单元目标】
某一具体教育活动目标【近期具体目标】
是实现课程总目标的最小单位：如教案，它比较具体、精确、可操作性、微观
从具体到抽象分为四个层次
幼儿园教育目标【远期目标】
中期目标【年龄阶段目标】
既包括大中小班，也包括上下学期
既可以叫中期目标，也可以叫中长期目标
近期目标【单元目标】
月计划、周计划
活动目标【具体活动目标】
横向
内容目标结构
体智德美
我国《规程》中规定的保教目标，基本是按体智德美四个方面提出的
领域目标结构
健康、社会、科学、艺术、语言
《纲要》采用此目标分类的放大，规定了每一个领域的教育目标
发展目标结构
情感、认知、能力
布鲁姆关于教育目标的分类
选择
比如：能用对称的方法剪出连接的图案——动作技能领域的目标
认知领域的目标
理解、知道、了解...的特征等
情感领域的目标
喜欢、兴趣、乐于、感受到什么...
技能领域的目标
掌握...学会、能够掌握...技能、技巧
幼儿园课程目标的表述
目标表述的角度
选择
教师
指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果
“培养...""教育...""引导...”“要求..."等方式表述
比如：教会幼儿穿袜子的正确方法；培养幼儿节约用水的好习惯等
儿童
最好的角度
指明儿童通过学习应达到的发展
”感受...“”理解...“”喜欢...""参与...“”能够..."等方式表述
比如：能用听觉辨别不同的物体；喜欢参加小制作活动，感受成功的欢乐等
目标表述的性质
选判
行为目标
关注行为结果，始于博比特，泰勒是行为目标之父
单多选
它是一种可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。具体、明确，具有客观性和可操作性的特点，可接受的最低熟练水平。
如：美术欣赏活动“京剧脸谱”行为目标：①让幼儿个案首经济脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣；②幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情，欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自己喜爱的京剧脸谱。
核心行为
期待孩子能够做到的某种行为。比如：能够表达自己的意见
说出、比较、指认、区分
行为产生的条件
通过观察画出脸蛋；在提醒之下能饭前洗手
核心行为发生的条件或背景。比如：能够在团体面前表达自己的意见
在老师的示范下....；通过...学会....；在...下...比如：通过观察画出脸蛋；在提醒下能饭前洗手
行为表现的标准
能够区分高兴、悲伤等不同表情的图片；幼儿会唱高音调的歌曲；能分辨故事中人物行为的对与错
核心行为表现可接受的程度。比如：能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见
会唱3/4拍的歌曲；能够区分出高兴、悲伤等不同表情的图片；能够分辨故事中人物行为的对与错
表现性目标
适合表述中远期目标
强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，关注的是幼儿活动中的或者内心的体验，个体差异，多样化而非同质性，多用于艺术领域，经常用来表述情感态度目标——艾斯纳提出的
比如：能避开危险，学会保护自己；喜欢参加...活动，有求知欲，情绪愉快
比如：①中班的科学活动《不同肤色的人》的活动目标之一是“观察并认识周围的新奇的人和事务，表达自己的想法和体验”——表现性目标；②大班音乐欣赏活动《映山红》中的目标：“体验歌曲中的深情期待，并用肢体动作将其表现出来”——表现性目标
生成性目标
生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，关注过程，满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性，有时又被称为过程目标、展开性目标
幼儿园课程目标制定的基本要求
选判
①目标内容有机整合
②明确具体
③表述要清晰
①认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容分别阐述，避免交叉重复
②表述的角度要统一
判断选择
④水平要符合儿童的实际
适宜性
选择
⑤各层次目标之间要保持一致
最终实现三年的幼儿园课程目标
⑥要根据儿童的反馈情况，及时调整目标
预设和生成
内容制定表述清 水平层次反馈及
幼儿园课程内容
内容与目标的关系
选择
目标规定了内容的范围与要求
内容是目标的体现与依托
目标是课程的“灵魂”，内容是课程的“心脏”
选择与确定内容的原则
高频 选简答
版本一
①满足幼儿全面发展的整体需要，有效的发挥各领域的教育作用
②幼儿学习的内容应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活
启蒙、适宜、贴近生活
③幼儿学习的内容具有时代性、丰富性
④适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
整体年龄有特点 时代丰富有挑战
版本二
①目的性原则
围绕目标，把握幼儿园课程目标
②适宜性原则
了解幼儿，把握最近发展区，关注年龄适宜与个体适宜
③生活化原则
学习内容来源于生活
④兴趣性原则
考虑幼儿兴趣
⑤基础性原则
基础素质全面发展、启蒙、基础地位
⑥逻辑性原则
学科知识内在客观规律性，心中有“教学大纲”，眼中有“儿童大纲”
⑦直接经验性原则
认知具体形象，直接感知，实际操作，亲身体验
⑧兼顾“均衡”与“优先”的原则
课程内容整体的各个部分之间比例恰当，考虑幼儿发展的需要
牧师生趣 击落之间
内容的范围
低频
自己及周围世界的粗浅的知识经验
基本的活动方式和方法的知识技能和经验
发展儿童智能和解决能力的经验
帮助幼儿形成良好的情感态度的经验
幼儿园课程的组织与实施
课程的组织及组织线索
选判
含义
课程组织就是在一定的教育价值的指导下，将所选取的各种课程要素妥善地组织程课程结构，使各种要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以便有效地实现课程目标
课程组织是产生教育效应的基本过程
线索
纵向组织
心理逻辑顺序：既要以儿童的心理逻辑为先，还要考虑知识内容的内在联系
横向组织
整合性：包括三个维度
①学前儿童经验的整合，即人格整体
②知识内容的整合
③社会生活的整合
幼儿园课程内容的组织
组织形式
选判
以学科为中心
按照知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容
领域课程最为典型代表
以社会问题为中心
围绕着有关社会问题的解决来组织内容的
比如：如何节约用水，如何学会垃圾分类
核心课程是典型代表
课程实施的过程也就是教师与儿童共同围绕儿童感兴趣的问题或主题而相互作用，合作学习，不断生成新的学习机会的过程，即生成课程
以儿童为中心
强调根据儿童的兴趣、需要和能力来组织课程内容，注重让儿童在生活情境中学习
活动课程是典型代表
基本要求
选择
连续
强调的是后续的学习经验与先前的经验之间的关系
比如：先学习了苹果形状颜色，后学习苹果的味道、苹果有哪些营养等
顺序
类似于循序渐进，根据儿童的认知、学习特点，由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象
整合
指课程经验之间的“横”的联系，包括认知、技能、情感的整合与领域内容的整合
幼儿园课程的实施
幼儿园课程实施的三种取向
单多案例
忠实取向
把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程
例：有人把课程实施的忠实取向比喻成建筑施工，课程计划是一张建筑设计图纸，课程实施则是具体施工
相互适应取向
把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面互相调整、改变与适应的过程【课程计划者与实施者之间通过协商而相互作用】
例：有人把课程实施相互适应取向比喻为球赛，课程计划是一场球赛这个方案是赛前有教练与球员一起制定的，课程实施球员要根据场上的具体情况随时做出正确的反应
创生取向
把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程设计只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
实施途径
选简
①专门组织的教育教学
②游戏
③日常生活活动
④其他类型活动
节日活动、劳动、外出活动、亲子活动等
⑤家、园、社区的合作
⑥学习环境
组织形式
集体活动
小组活动
个别教学
教学方法与策略
直接教学
间接教学
支架式教学——最近发展区
影响幼儿园课程实施的因素
选择低频
组织制度因素
时间因素
物质空间因素
教师——关键
单选
教师是课程的实施者，是课程能否取得预期效果的关键因素
促进儿童主动学习是实施当代学前教育课程的基本观点
幼儿园课程的评价
课程评价概述
评价的目的
主要目的：促进教育教学的改进
完善原有课程或开发、发展新课程
选择
管理课程
评价的作用
选择
鉴定作用
检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断打到目标的程度
诊断作用
及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题
改进作用
最重要的作用
在评价过程中发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量
导向作用
评价有依据，评价依据的标准的是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的知道思想确定的，具有鲜明的方向性
鉴诊改导
价值取向
目标取向
过程取向
主体取向
课程评价的基本要素
评价目的
为什么评
最重要的：促进保教工作的改进
评价内容
评什么
评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程、课程方案的最后效果
评价主体
谁来评
幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，院长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价
教师和儿童既是课程评价的“对象”，有事课程评价的主体，而在多远评价的主体中，教师与儿童则是主体重的主体
评价标准和指标
选择 了解
按何标准评：科学的课程评价应具有以下四个基本特征
准确定
有用性
合法性
可行性
准用刑法
评价类型与方法
单选 高频
怎样评
评价类型
按评价的参照点来分
相对评价
水涨船高，矮个子里选高个子
绝对评价
既定目标为参照，如六十分万岁
个人发展评价
个人前后对比
按评价的功能和运行时间来分
诊断性评价
【前】摸底测试、前置水平测试
形成性评价
【中】口头提问、随堂练习题测试
例：教师为了更好地了解和获取每位幼儿在活动中的发展状况和信息，及时调整策略，以最大限度支持和满足每一位幼儿发展的需要，应更多的采用形成性评价
终结性评价
【后】期末考试
评价方法
评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察，谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多方法
作品分析：一般分析幼儿的手工、绘画作品等
例子：①幼儿园中班健康活动目标为：练习走、跑、钻爬、平衡等基本动作技能——行为目标 ②一个美术活动的目标：能用折剪的方法剪出对称图案的窗花——行为目标 ③中班的科学活动《不同肤色的人》的活动目标之一是，“观察并认识周围的新的人和事务，表达自己的想法和体验——表现性目标 ④大班音乐欣赏活动《映山红》中的目标：”体验歌曲中的深情期待，并用肢体动作将其表现出来“。——表现性目标 ⑤欣赏一段三拍子音乐，用最喜欢的动作、表达方式来表演。——表现性目标 ⑥边观察教师布置的环境，边感受色彩的美——过程目标
实施途径相比较
德育的实施途径
日常生活中的渗透
专门性的德育活动、教学活动
游戏
劳动
美育实施途径
生活环境
大自然
社会生活
艺术教育
游戏
节日、娱乐活动
课程实施途径
日常生活活动
教师专门组织的教育教学
游戏
其他类型活动【节日活动、劳动、外出活动、亲子活动等】
家园社区的合作
学习环境
补：幼儿园课程内容组织的基本方法
逻辑组织法（逻辑顺序）
重知识本身的逻辑性，根据知识本身的系统即内在联系来组织课程内容的一种方法。该方法对于儿童掌握系统知识是有益的，“分科课程”
心理组织法（心理顺序）
重学习者本身的特点，根据学习者的心理发展特点，以及适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。该方法强调的是儿童心理发展的经验、特点、需要、兴趣、对调动幼儿的积极性，主动性作用很大。贴近幼儿需要，儿童较有兴趣，有利于身心发展和个性的培养。综合课程
补：各种课程的优缺点比较
分科课程
优点
系统性和逻辑性强，有利于儿童获得系统的知识
缺点
会忽视科目间的联系；忽视儿童生活经验和兴趣的情况；不能获得完整的经验
主题课程
优点
有利于儿童获得完整的生活经验 E：以...为主题来开展一系列活动
缺点
不利于儿童掌握系统的知识
领域课程
优点
打破学科的界限，使来自不同领域的内容整合起来，这使得领域课程与生活联系非常紧密
缺点
有时会过分强调以教师为中心，忽视儿童的兴趣和爱好，忽略儿童通过游戏活动掌握知识和技能的规律
扩展：学前教育典型课程方案
①蒙台梭利教育方案
强调儿童的潜能，主张让儿童在充满爱与自由的环境下发展潜能的观点、其把儿童看成是爱的，把儿童看成人精神的唤醒者。
②陈鹤琴五指活动过程
活教育、五指活动课程、目标、内容
③前苏联知识系统化教学
A：维果斯基：最近发展区
B：乌索娃：20世纪50年代，把“学前教育”这一概念引入幼儿园。在儿童的年龄可能范围内最大限度地去促进儿童智力的发展。最主要的组织形式就是集体教学。强化教师的主导作用
④认知理论和学前教育方案
皮亚杰
儿童发展观：发展儿童的主动性；强调儿童的实际活动，重视儿童的社会交往，
教育观：教育最主要的目的是培养创造力、想象力、洞察力、强调活动的重要性，兴趣和需要的重要性。发现式教学方法：强调智力发展是一种积极的、主动地建构过程
海伊斯科普课程【又名高宽课程或高瞻课程】主动学习是其核心和根本
⑤意大利瑞吉欧幼儿教育体系
教学主张以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入。他们认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。
⑥多元智能课程方案
A：加德纳多元智能理论：基本观点、评价观、学习观、教学观
B：光谱方案的建构：每一位儿童所展现的能力剖面各具特色，如同智慧的光谱。光谱方案的目标就是发展儿童的多种智力及相关的关键能力。
注意：【一日生活皆课程】幼儿园所进行的一系列活动，都是幼儿园课程的组成部分，包括盥洗活动也是课程
幼儿园课程概念的解读
①幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”
②幼儿园课程是有组织、有系统、有意义的
③幼儿园课程是活动
④幼儿园课程是各种活动的总和
⑤促进幼儿身心全面和谐发展