导图社区 新课程改革 第二章
新课改背景下的教育改革 教师角色的转变 教师教学行为的转变 新课程倡导的学习方式
教育法律基础 含义，构成要素，类型 教育法律关系，责任，救济 依法执教
新课程改革概述 改革的目标 理论基础 基本理念
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第二章：新课改背景下的教育改革
一、新课改背景下的教育改革
改革的主要任务
要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
教育改革的首要任务： 确立新的教育观念
要坚定不移地推进教育方式的改变
要致力于教学管理制度的重建
我国当前教育改革的主要任务
改革的主题
实施素质教育
改革的基本策略
坚持整体教学改革和实验
改革的重心
建立合理的课程结构
实施科学的教学评价
树立新的教学观念
教学观的主要转变
教学从“以教育者为中心”向 “学习者为中心”转变
教学从“教会学生知识”向 “教会学生学习”转变
“重结论轻过程”转变为 “重结论更重过程”
“关注学科”转向 “关注人”
具体包括
开放与生成的教学观——教学是课程创生与开发的过程
交往与互动的教学观——教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
全面发展的教学观——教学重过程胜于重结论
全面发展的教学观——教学更为关注人而不是学科
二、新课改背景下教师角色与教师行为的转变
教师角色的转变
教师与学生
教师应该是学生学习的促进者
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征， 是教师角色特征中的核心特征。
教学与研究
教师应该是教育教学的研究者
教学与课程
教师应该是课程的建设者和开发者
学校与社区
教师应该是社区型的开放的教师
教师教学行为的转变
师生关系： 尊重、赞赏
“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念
教学关系： 帮助、引导
对待自我： 强调反思
是教师专业发展和自我成长的核心因素
与其他教育者的关系： 强调合作
三、新课改背景下学习的方式的改变
新课程倡导的学习方式
自主学习
含义
特点
主动学习
独立学习（核心） 但并不否认教师的指导
元认知监控的学习： 自我意识和自我监控的习惯养成
探究学习
特点和过程
特点： 问题性、过程性和开放性
过程： 问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
探究学习与接受学习
合作学习
特点和作用
特点：互助性、互补性、自主性和互动性
作用：激发创造性 有利于培养团队精神 能促使学生不断提高
可以组织的环节
在教学内容的重点和难点处
在教学内容的易混淆处
在思维的交锋处
在思维的发散处
在规律的探索处
学习方式转变的意义和方法
意义
有利于学生主动发展
有利于建立互动的师生关系
有利于建构充满生命力的课堂教学
有利于促进教师角色的转变
方法
教师确立新的教学观，积极转变教学方式 使学生成为学习的主人 教师积极引导学生实现学习方式的转变
现代学习方式的基本特征
主动性 （首要特征）
独立性（核心特征）
独特性
体验性
问题性
四、新课改背景下课程结构的变革
课程结构的概念
子主题
新课程结构的内容
整体设置九年一贯的义务教育课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动内容： 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
五、新课改背景下教育评价的变革
我国基础教育评价中存在的主要问题
课程评价发展的基本特征
新课程评价的改革重点
学生评价的改革重点
建立评价学生全面发展的指标体系
关注过程性评价
考试只是学生评价的一种方式
教师评价的改革重点
课程实施评价的改革重点
建立促进课程不断发展的评价体系
以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展
考试的改革重点
发展性评价
评价目的： 在于促进发展
评价功能： 注重与课程功能的转变相适应
评价观念： 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容：
评价方式： 多样化
评价主体： 多元化
评价过程： 关注发展过程
