第二节 课程目标

教师招聘考试，教育学第五章，课程

课程目标 （4个考点）

• 课程目标的内涵（单选）
  • 课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的，具有价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图
  • 是整个课程编制过程中最为关键的准则
  • 确立依据是对学生社会和学科的研究
  • 课程目标具有实现性具体性，预测性，可操作性等特点
• 课程目标的特征（单选）山西
  • 整体性:各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的
  • 阶段性:课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标，初中课程目标，高中课程目标。
  • 持续性:高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化
  • 层次性:课程目标可以逐步分界为总目标和从属目标
  • 递进性:低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现就难以达到高年级的课程目标
  • 时间性:随着时间的推移，课程目标会有相应的调整
• 课程目标与教育目标，培养目标，教学目标的关系
  • 从教育目的到培养目标，到课程目标再到教学目标，他们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
• 确立课程目标的依据（多选）
  • 泰勒在课程与《教学的基本原理》中，用一种折中的态度，把学习者的需要当代社会生活的需求，学科的发展并列为课程目标的三个来源，此后这三方面成为课程开发的基本维度。
  • 学习者的需要（对学生的研究）
    • 学习者的需要是确定课程目标的基本依据
  • 当代社会生活的需求（对社会的研究）
    • 当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一
  • 学科知识及其发展（对学科的研究）
    • 学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。
• 三维课程目标（单选、多选、判断、填空）
  • 知识与技能
    • 强调基础知识与基本技能的获得
  • 过程与方法
    • 目标突出的是让学生“学会学习”，是学生获得知识的过程，同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
  • 情感态度与价值观
    • 目标强调在教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验形成正确的价值观
  • 三维课程目标应该是一个整体知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
• 课堂教学怎样落实“知识与能力”目标（河南）
  • 情境创设
  • 新知探究
  • 知识应用