第六节课程设计与组织

教师招聘考试教育学第五章课程设计与组织

课程设计与组织（3个考点）

• 课程设计
  • 课程设计的概念
    • 课程设计是有目的，有计划地产生课程计划，课程标准以及教科书等的系统化活动
  • 课程设计的客观基础
    • 社会基础
    • 学生基础
    • 知识基础
  • 课程设计的维度（单选）
    • 范围:关涉课程的垂直结构，主要指课程内容的广度和深度
    • 顺序性:主要指课程内容的关联及递进，主要有“从简单到复杂”“从部分到整体”“从整体到部分”和“从先到后”等
    • 连续性:连续性要求课程内容的重点和难点，或者课程设计者认为重要的课程内容，必须在一定的时间内重复再现，使学生有足够的机会，尽可能多的接触学习和掌握这些内容
    • 整合性:强调知识的横向联系
    • 关联性:主要体现在课程内容空间性的相互关联
    • 平衡性:设计课程时，设计者必须合理分配重心，避免顾此失彼
  • 课程设计的主要模式（单选、多选）
    • 泰勒的目标模式
      • 概念
        • 目标模式是以目标为课程开发的基础和核心围绕课程目标的确定，实现和评价等环节进行课程开发的模式。
      • 代表人物
        • 泰勒，他的著作有《课程与教学的基本原理》
      • 主要观点
        • 学校应当追求哪些目标
        • 怎样选择和形成学习经验
        • 怎样有效地组织学习经验
        • 如何确定这些目标正在得以实现
        • 泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价
    • 斯腾豪斯的过程模式
    • 概要
• 课程组织（单选、多选）
  • 纵向组织与横向组织
    • 纵向组织
      • 又称垂直组织、序列组织，是指按照知识的逻辑顺序，有已知到未知（要求课程内容的呈现由浅入深，由易到难）由简单到复杂等先后顺序组织编排课程内容，它侧重于知识自身的体系和深度，类似于分科课程
    • 横向组织
      • 又称水平组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容构成一个个相对独立的专题
    • 纵向组织--注重课程内容的独立体系和知识的深度 横向组织--强调课程内容的综合性和知识的广度
  • 逻辑顺序组织与心理顺序组织
    • 逻辑顺序组织
      • 逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容，对应学科课程
    • 心理顺序组织
      • 是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容，对应活动课程
  • 直线式组织与螺旋式组织
    • 直线式组织
      • 只把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复
    • 螺旋式组织
      • 只在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，是课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度及同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进
  • 概要