导图社区 第九章教育的学科
大学教育学原理第九章教育的学科思维导图
大学教育学原理第八章教育的环境思维导图
大学教育学原理第二章教育的内涵
大学教育学原理第一章教育的始点思维导图
社区模板帮助中心，点此进入>>
论语孔子简单思维导图
《傅雷家书》思维导图
《童年》读书笔记
《茶馆》思维导图
《朝花夕拾》篇目思维导图
《昆虫记》思维导图
《安徒生童话》思维导图
《鲁滨逊漂流记》读书笔记
《这样读书就够了》读书笔记
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
教育的学科
教育学的发展
教育学的古代发展
教育经验阶段
出现了对教育活动的经验概括，但还没有形成系统理论
出现了探讨教育的相关著作，但没有专门的教育类专著
教育思想阶段
对教育认识达到系统化水平
出现了教育思想的专门著作
教育学的现代发展
进入科学化阶段
研究方法的科学化
指导思想的科学性
研究群体的专业化
走向多样化阶段
通过学科交叉衍生出新学科
通过学科分化衍生出新学科
教育学的中国化
历史演进
新中国成立前的理论引进、实验探索
学习德国的教育学（高度旧三中心特征）
学习美欧教育学
新中国成立后的模仿苏俄、自主探索
模仿苏联教育学
社会主义教育学的自主探索
改革开放以来的科学探索
未来方向
清晰认识中国教育学体系的现实
明确建构中国特色教育学的目标
清楚推进理论与实践探索的工作
教育学的内涵
教育学的界定
以教育事实存在为基础，以教育现象或经验为对象，从教育问题入手，通过揭示教育规律，探讨如何培养人的科学。
教育学的作用
指导教育实践
提高教师素养
推进教育研究
教育学的学理
学理典型范式
赫尔巴特的教育学范式
杜威的教育学范式
凯洛夫的教育学范式
学理基本构成
教育学的研究
教育研究
内涵
研究具有目的性，过程性，方法性
教育研究就是以教育现象为对象，以科学方法为手段， 遵循一定的程序研究程序， 以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统的活动。 其结果是解释和预测，发现或发展教育理论，指导教育实践。
教育存在
教育活动型存在
教育观念型存在
教育研究反思型存在
教育研究的趋向
教育目的：质疑共识性、重视差异性
课程观念：抛弃封闭性、主张开放性
师生关系：反对师道尊严、主张民主平等
研究方法：怀疑唯科学化、注重多样化
教育研究的技术
研究的分类
按研究的目的、功能和作用分
基础研究
应用研究
评价研究
依据教育研究的性质或使用的手段的不同
量的研究
质的研究
研究的步骤
选题与设计阶段
提出问题
选择课题
查阅文献
提出假设
制定方案
实施研究阶段
搜集材料
形成科学事实
分析事实或原有理论
形成新理论阶段
总结与评价阶段
撰写研究报告或学术论文阶段
鉴定和评价研究成功阶段
研究的方法
文献研究法
经验总结法
教育观察法
教育叙述法
教育调查法
教育作品法
教育实验法
教育行动法
注意
对于过去的研究，教育作品分析法比较科学
对于未来教育的研究，实验法是比较科学的
研究的范式
包括研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法
多元化范式重要特征
研究价值取向的多元
研究基本理念的多元
研究方法的多样性
研究视角的多样化
基本原则
客观性原则
创造性原则
科学性原则
伦理性原则
研究的规范
成果的题目表达
理论上具有创新性
具有实践上的指导性
范畴上的大小要适度
研究方法上具有可行性
题目的表达上比较规范性
研究的立场上倾向于理性
选题的文献综述
子主题
开题报告的文本
成果的层次结构
撰写成果的摘要
罗列文献和附录
元教育学
范畴
