导图社区 维果茨基
下图主要论述维果茨基的“最近发展区”,维果茨基是前苏联建国时期的卓越的心理学家,他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
主要考察以下三个论述题: 考题1:论述埃里克森的人格发展理论。 考题2:论述对于小学生的人格发展。 考题3:论述对于中学生的人格发展。
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维果茨基
文化历史发展理论
理论含义
活动论:人的心理是在人与人的交往活动中发展。人的心理活动受到劳动活动制约,不同文化团体以不同形式形成概念
工具论:人的心理活动和劳动活动都是以工具为中介的
物质生产工具
精神生产工具:语言和符号系统——人类特有,高级心理机能
内化论:高级心理机能都是由外部集体活动内化形成的
过程:倾听别人-->借助言语自己解决 喃喃自语-->不出声的思维活动
心理发展观
两种心理机能
低级心理机能:动物进化的结果,eg自然记忆、无意注意
高级心理机能:历史发展的结果;以语言符号为中介;人类特有 eg逻辑记忆、有意注意
心理发展
个体自出生至成年,在环境和教育的影响下,逐步从低级心理机能向高级心理机能转化的过程
表现
随意机能不断发展
抽象-概括机能提高
各种心理机能不断变化,重组,最终形成间接的以符号为中介的心理结构
心理活动个性化——个性的形成
最近发展区
含义
教学与发展的关系:(教学在发展中起主导作用)
实际发展水平与儿童潜在发展水平之间的差距
实际发展水平:儿童独立解决问题的能力
潜在发展水平:在成人或更有能力同伴的帮助下,达到最高的解决问题的能力
教学与发展的关系
教学决定儿童发展的水平、速度、内容。起主导作用
教学创造着最近发展区 教学必须走在儿童现有发展水平前面且落在最近发展区内-->促进儿童发展
应用
支架式教学
有挑战性任务和支架,随着任务推进,逐渐撤走支架,直到能够独立完成
交互式教学
学生和教师相互作用的情境下学习:教师示范->教师学生轮流扮演教师角色演练策略
合作学习(生生之间)
能力分组
情境认知理论
社会性活动情境影响学习的过程和结果。教师应当引导学生从教学的旁观者转变为参与者,在社会性互动中促进发展