社会发展理论

主要考察以下三个论述题： 考题1：论述埃里克森的人格发展理论。 考题2：论述对于小学生的人格发展。 考题3：论述对于中学生的人格发展。

埃里克森：社会发展理论

• 发展观
  • 发展是一个经过一系列连续阶段过程，每个阶段都有特定的目标、任务、和冲突
  • 冲突良好解决——积极人格 冲突未能良好解决——消极人格
• 阶段
  • 年龄 任务（冲突） 事件 积极 消极 教师/家长 0-1.5 信任对怀疑 喂食 信任、乐观 怀疑、不安 提供食物、爱抚 1.5-3 自主对羞怯 吃饭、穿衣、如厕、训练 自主、自信 羞怯、对自己怀疑 允许自由探索，给予适当关怀和保护 3-6、7 主动感对内疚感 独立活动 主动感、责任感 内疚、自卑 监督而不干涉 6、7-12 勤奋感对自卑感 入学 勤奋、胜任工作、交际能力提升 自卑、退缩 教师鼓励活动中所表现出来的勤奋 12-18 角色统一性对角色混乱 同伴交往 自信、对未来充满信心，自主选择并努力 对未来迷茫 鼓励自我认同，体验胜任感，体验成功 受前几个阶段影响 18-30 友爱亲密对孤独 爱情婚姻 亲密感 孤独感 同伴帮助建立良好人际关系 30-60 繁殖对停滞 抚育子女 关爱家庭、社会责任感 不关心他人 60岁以后 完美无憾对悲观绝望 反省 接受生活 满足 绝望
• 评价
  • 优点
    • 注重社会、文化因素对个体发展的影响
    • 从个体心理发展的各个层面及其相互关系，整体研究人格
    • 贯穿一生，教育心理学上最早研究人一生的
  • 局限性
    • 忽视意识、理智等高级心理作用
    • 合理性缺乏实证性的支持
• 应用
  • 总体
    • 揭示人格发展连续性，阶段性，为教学提供指导
    • 提示教师 恰当教育--解决危机--积极人格（提供人格发展的思路）
  • 对于小学生：解决勤奋感对自卑感
    • 教师意识：学生总是努力保持积极自我形象，认为自己是有价值的个体
    • 提供挑战性任务和支架，让学生体验成功和胜任感
    • 正向评价
  • 对于中学生：解决角色统一性和角色混乱
    • 教师意识：不应将其当“孩子”看待
    • 不应在其他同伴中轻视青少年（都认为自己是有价值的）
    • 给予明确指示，让学生独立完成任务