导图社区 幼儿社会性学习与教育
下图内容包括：社会性概述、幼儿社会能力的学习、幼儿品德心理与教育、幼儿品德教育。
幼儿教育心理学第五章，幼儿的学习动机。
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安全教育的重要性
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幼儿社会性学习与教育
社会性概述
社会化的概念
社会化是指个体获得知识，语言，社会行为准则，价值观，交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如的行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。
幼儿社会化的影响因素
家庭
家庭结构
核心家庭和非核心家庭
单亲家庭和非单亲家庭
家庭教养方式
家庭生活条件及生活质量对幼儿社会化的影响
物质基础
精神环境
父母的素质
幼儿园
幼儿园教育在个体社会化中发挥着核心、主导作用。
同伴交往
同伴之间的友谊
同伴之间的冲突
同伴之间的社会地位
社会性的界定
社会性指个体在掌握社会规范，形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
社会化程度不同，社会适应能力不一样，即社会性不同
社会性对幼儿的发展意义
社会性是幼儿社会性情感及社会交往的需要
社会性影响幼儿身体、心智的发展
社会性是幼儿社会化认知的需要
幼儿社会能力的学习
社会能力的界定
社会能力是个体体现在社会交往中的能力，它保证个体在社会交往情景中被社会接受或尊重，同时以使个人和他人受益的方式与他人进行相互作用。
社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质
社会能力的构成
社会交往能力
亲社会能力
社会适应能力
社会能力的影响因素
自身因素（人格和个性特征，观点采择能力，社会信息加工技能。）
同伴
教师（纠正家庭中形成的消极认知和行为，创造幼儿与同伴交往的机会，教师直接于幼儿交往。）
文化差异
教师在幼儿社会能力学习中的指导
理解能力指导
引导幼儿关注他人情感
指导幼儿理解他人的行为
共情
交往能力指导
指导幼儿用正确的语言表达自己的想法
指导幼儿轮流活动
对幼儿角色扮演予以指导
对幼儿予以分组配对的指导（合作）
幼儿品德心理与教育
品德心理概述
品德心理的含义
道德品质及即品德 是社会道德准则在个人身上的体现，是指人依据一定的社会道德行为规范，在行动时表现出来的比较稳定的心理特征，是被个体内化了的道德。
道德与品德的区别和联系
区别： 道德是社会现象，品德是个人现象。 道德受社会发展的制约，品德依赖于具体人的心理活动规律。 道德的发展受社会发展规律的支配，而品德还受到个体的生理，心理活动的规律制约。
联系： 个人品德是社会道德的组成成分 品德的形成是在社会条件中形成的 个人品德对社会道德风气有反作用
品德的心理结构
道德认知（基础）
道德情感（动力）
道德行为（关键） 道德行为是道德认知和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
品德发展的理论
科尔伯格道德发展阶段理论
研究儿童道德判断的依据以及道德发展的水平
三个水平，六个阶段
三个水平
水平1：前习俗道德水平（九岁以下）
儿童没有形成内在的道德标准，而是取决于外在的规则。
阶段1：避免惩罚服从的取向
心理特征：只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。
阶段2：工具性的相对功利取向
心理特征：只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。
习俗水平（9-15岁）
能够从社会成员的角度来思考道德问题，意识到人的行为要符合社会准则，了解社会行为规范，并遵守、执行这些规范。
阶段3：寻求认可取向
心理特征：寻求别人的认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。
水平2：习俗道德水平
阶段4：遵守法规取向
心理特征：遵守社会规范，认定规范中锁定的事项是不能改变的。
后习俗水平（16岁以后）
超出世俗的法律与权威的标准，而以更为广泛的公平原则来界定是非对错。
水平3：后习俗道德水平
阶段5：社会法制取向
心理特征：了解行为规范是维持社会秩序而经大众同意建立的。只要大众共识，社会规范是可以改变的。
阶段6：普遍的伦理原则
心理特征：道德判断以个人的伦理观念为基础。个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性和普遍性。
科尔伯格道德发展阶段理论的教育启示
理论遵循由他律到自律的原则
启示：⒈要促进幼儿的道德发展，要先教他们遵守既定的行为规范，从适当的行为开始培养。 ⒉为其定了明确可行的行为习惯和道德规范。
皮亚杰的道德认知发展理论
对偶故事法
⒈前道德阶段/自我中心阶段（2-5岁）
行为直接接受行为结果所支配
不能对行为做出一定的判断
规则来自父母就遵守，来自同伴就不遵守。
⒉他律道德阶段/权威阶段（6-9岁）
遵守规则只看行为后果
单方面尊重权，威有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。评定行为是费事，总是抱极端态度，或者是好的，否则便是坏蛋。
⒊自律道德阶段/可逆性阶段（10岁以后） 10岁是他律到自律的分水岭
不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性。
认为规则或是法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变。
能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。
惩罚比较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。
幼儿品德教育
幼儿品德认知教育
特点
道德认知发展水平低——道德认知范围狭窄，道德认知体验肤浅，道德规则内化程度低。
道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。
教育措施
传授相映的道德知识
选择恰当的教育方法
给予及时的信息反馈
幼儿品德情感教育
道德情感肤浅，不稳定的
道德情感易受感染和暗示
创设良好的道德情感氛围
有积极、适时、适当的成人于幼儿之间的情感应答
有是非、爱憎分明的情感态度及其情感氛围
知情合一
引导幼儿学会情感调节
允许幼儿表达自己内心的情感，自由抒发情感，支持积极情感，疏导消极情感
开展各种活动教会幼儿正确对待自己的情感
幼儿品德行为教育
道德行为训练
道德动机的激发
道德品质的培养
