导图社区 《如何阅读一本书》
为什么有时候读了一本书跟没读一样?在我们读书之前我们应该学习如何读书,用正确的方式读书事半功倍。本思维导图将从检视阅读、分析阅读、基础阅读、主题阅读这四个方面告诉你有效阅读一本书的方式方法。帮助你养成良好的阅读习惯、有效阅读!希望对你有所帮助!
编辑于2021-05-29 13:15:22如何阅读一本书(实用性 读书方法)
阅读方法论哲学
当今阅读必要性
媒体信息过于庞杂阻碍理解
媒体人为故意包装信息,刻意引导情绪立场
主动阅读
阅读是读者与作者有机互动,越掌握技巧越有主动性效果越好
要能够自我提出问题
阅读目标
获得资讯,记住某些事
提升理解力,理解更多事,元认知提升
阅读与学习
吸收资讯与被启发
吸收资讯只是知道某件事发生,只有记忆
被启发是寻求深入理解
吸收资讯是被启发前一动作
指导型学习(辅助型自我发现)
有指导者教导
学习者立足于传达给自己的信息,方式为阅读或倾听
更多是观察与记忆
老师可以解答问题
自我发现型学习
独自进行
由研究调查或无人指导下,自己深思熟虑。立足于自然或世界
不仅观察与记忆,还需要想象力与分析反思能力
只能自己探究问题
发挥自我要求
主动阅读基础:四个基本问题
一二为提炼总结 三四为分析 前三个是检视阅读与分析阅读要回答的 第四个是主题阅读任务
一、 本书整体在谈什么?
找出主题
二、 作者细说了什么,如何说的?
找出主要论点
三、 这本书说得有道理吗?部分还是全部有道理?
四、 这本书与我有何关系?
学会做笔记
必要性
保持阅读清醒专注
主动阅读必然带来思考,用言语表达
写下感想有助于记住作者思想
做笔记方法
一、 画底线
二、 底线栏外加画线,如括号
已画线部分再强调
某一重点段落太长画底线麻烦
三、 空白处星号提醒
强调本书最重要段落
可以折角或夹书签
四、 空白处编号
某一论点发展出多种分论点陈述,做顺序编号
五、 空白处记下其他页码
强调作者在其他部分也有同样论点
统一集中全书想法
六、 书页空白做笔记
可在书前空白页列出整体架构
三种类型笔记
结构笔记
重点是全书结构而非内容,对应检视阅读
概念笔记
作者与自身的概念与观点,对应分析阅读
辩证笔记
许多作者共同参与的针对讨论情景的笔记,对应主题阅读
掌握阅读规则
熟能生巧,关键是掌握规则
熟练运用各个单一规则串联成整体阅读习惯
辅助阅读
主要功用在于延伸一本书相关内容脉络
四个来源
相关经验
一般经验
适用于任何一个人
与小说和哲学历史有关
特殊经验
需要主动寻找,当遇到困难时用得上
与科学性和历史性作品有关
其他书籍
适用于巨著
伟大作品不只是互相有关联,写作时还有特定顺序
历史与哲学更需要其他书籍辅助,尤其是哲学
导论摘要
要特别聪敏尽量少用
导读不一定都对
写对也可能不完整
导读可能会先入为主歪曲对书的理解
作用
唤醒记忆
主题阅读时有助于提示哪些议题与主题相关
工具书
使用规则
一、 知道自己想要知道什么
二、 知道在哪里找到答案
三、 知道本书如何组织
工具书只能看到约定俗成的观念
分类
字典
基本用途:认知文字
历史
最早是罗马人编纂的关于荷马史诗专门用语的字典
中世纪更多是关于世界知识
文艺复兴时期出现外语字典
文字特性
一、 文字是物质的
必然有其发声载体
二、 文字是语言的一部分
构成一句话或一段话
三、 文字是符号
表达多种意义
专有与普通名词
具体与抽象名词
四、 文字是约定俗成的
有其演变历史与文化背景
百科全书
基本途径:认知事实,呈现出一整套彼此相关的事实
不是为了解决不同观点的争论,而是为了解决事实的争论
事实特性
一、 事实是一种说法
用一组文字来表达
是抽象的
二、 事实是一种真实的说法
二、 此条强调客观性,即不掺杂人为主观价值判断的 事实:苹果是红的 观点:苹果是好的
事实不是观点
百科全书对于争议性主题只能列举不同说法
三、 事实是真相的反映
三、 此条强调事实与客观的正确一致性
事实可能是一个资讯或不受怀疑的推论
四、 事实是某种程度的约定俗成
四、 有其历史局限性
可能随着理论完善或观测工具进步而被否认
受文化影响
局限性
不记载论点,缺少由论据推导结论的说理推理过程
不包含想象,而想象有助于加深理解
阅读与心智成长
善于挑选有价值的书
阅读超越现有理解能力的书
少读只有事实资讯却无法增进理解力的书
好书的正反馈
阅读技巧增进
增进对自我与世界的认知,更有智慧而不仅仅是知识
书籍层次
一、 对增进阅读技巧毫无帮助
百分之九十九
二、 值得学习的书
不超过几千本,值得做分析阅读
重读时发现书中内容比记忆中少很多
说明已掌握精髓可以引带出更多例子与新观点结论
是读者在补充书
三、 难以真正读通的书
特征:尽最大努力阅读后心中仍有疑惑,很难具体指出问题
不超过一百本
重读时发现书好像一起成长了,看到许多以前没看到的东西
说明书本身层次很高,随着自我层次提高过程中有新所得
还是书在启发读者
判断是否充分吸收
重读时心智反应与书中经验合一
心智提升空间是无限的,不锻炼心智会萎缩
阅读四层次
较高层次包含较低层次
基础阅读
有效认出字面意思
这个句子在说什么
检视阅读(系统化略读)
特点:强调时间
规定时间内抓取出一本书的重点
这本书的结构与主题
分析阅读
无限时间内全盘最好最完整阅读
需要高度专注
娱乐没有必要运用分析阅读,特别在追寻理解
主题阅读(比较阅读)
阅读很多书或文献
列举相关处与提出主题分析
最花力气也最有收获
基础阅读
更多为以后教育打基础
阅读教育法
19世纪 ABC教育法
分别以每一字母发音
19世纪中叶 发音法
认字不由字母而由发音辨识(音标)
1840年 霍拉斯曼 视觉法
先看句子含义,后为单字,最后为字母
发现口语阅读能力在默读时非必要
学习阅读阶段
阅读准备阶段
身体方面,视力与听力
智力方面,基础认知能力
语言方面,口齿清晰
个人方面,专注与服从
三级跳做法经常失败,延后阅读指导后果并不严重
学习简单读物
学会串联符号意义,掌握抽象思考
快速建立字汇(有联想推断力)
从上下文线索推断词义文义
学习不同学科特定阅读法
精进技巧(综合分析联系)
消化阅读经验,建立观点联系
阅读成熟阶段
四个阶段都属于第一层次阅读
阅读层次与高等教育
阅读能力不足,矫正阅读出现
理想下高中应有分析阅读,大学掌握主题阅读
阅读与民主教育
比人人识字更进一步,变成人人有能力阅读
检视阅读
两种方式
系统略读
目标:确定此书是否值得细读,确定书的价值
不用太花时间
步骤
一、 看书名页与序
注意副标题,宗旨,作者写作特殊角度
给书归类
二、 研究目录纲要
理解基本架构
三、 检阅索引
评估涵盖议题范围
四、 读出版者介绍
很多为作者亲自写就主旨
五、 挑出和主题相关篇章翻看
六、 打开书随便翻阅几页
一定要重点看最后几页,作者通常会重新整理重要观点
七、 进行细读与否的判断
粗读
对象:难读的书
方法:从头到尾读完一遍,不懂的地方不要停下来
第一次读不要企图了解每一个字句
阅读速度
两种方式都需要快速阅读
依照内容性质与复杂程度选用不同速度
学会按照大脑运作速度而非眼部慢动作阅读
分析阅读
适用于单一作品 读者把书当做主人
第一阶段,架构
回答第一个基本问题:这本书大体上说了什么
一、 依照书本的种类与主题做分类
两个基本类型
说明论述类
实用性,规范性(如何做)
理论性,实证性(是什么)
历史类
口述故事,特殊事件的知识
描述事件有个人色彩
文辞优美动人
科学类
寻求可能发生在任何时间的事
寻求定律或者通则
从特殊经验(重复试验)结果举证
哲学类
追求一般真理
提出的事实或者观察,不超越一般人的生活经验
以人类共通性例证
虚构小说类
注意书名提示
物种起源与人种起源
罗马帝国衰亡史与兴亡史
衰亡史是由盛到衰 兴亡史是整个历史
二、 用最简短句子说出整本书在说什么
发现一本书主题或重点
强调整体性
每人有不同诠释理解
三、 按照顺序与关系列出全书重要部分,说明结构纲要
三、 结构性而非内容概念性
强调复杂度
金字塔原理或思维导图式的
比较费精力,只在少数书使用
不一定要按照书上章节
写作与阅读一体两面。写作是由简单到复杂,阅读是由复杂到简单。编译与反编译
四、 找出作者在问或想要解决的问题
整理出主要问题与次要问题
看清作者想解决的问题才能理解为何本书有这样的整体架构与作者写作目的
两类问题
理论性
某件事存在吗
是什么事
发生原因是什么
什么样情况下存在
这件事的目的是什么
造成什么影响
特征是什么
与其他事件如何关联
实用性
有哪些结果可以选择
采取何种手段才能获得某种结果
以何顺序行动
在这些条件下,什么事是对的,怎样才能更好
在什么条件下,这样做比那样做更好一点
第二阶段,诠释
处理语言与语言背后思想含义 回答第二个问题:本书详细内容是什么,作者如何写出来的
一、 诠释作者使用的关键字,与作者达成共识
一、 共识为保证读者作者理解一致
找出重要单字
作者强调的字
每个领域专门术语
作者与其他作者争执的用语
确认单字使用时最精确意义
判断一个字是否有多重意义
多重意义下看意义之间的关系如何
联系上下文,明白单字在某个地方出现时使用的是哪个意义
二、 从最重要的句子中抓出重要主旨
二、 主旨即为需要归纳的关键句的精神内核
特征
是知识的声明而非意图声明
主旨是作者提出的一些问题的答案
主旨与论述是逻辑的单位,也是思想与知识的单位
线索
找出关键词组成的句子
主旨往往与重要论述相邻
读者观点看,关键句是需要努力理解的句子。作者观点看,关键句是阐述作者判断的句子。应在自己感到困惑时暂停理解而非感兴趣时暂停
理解检验
避免口语主义玩弄文字,他们只能记忆或者背诵所读的东西
用自己的话重新说明是检验是否明白一个句子主旨的最佳方法
能否举出自己所经历过的主旨相关的经验
三、 找出作者论述,重新架构论述前因后果,明白作者主张
三、 论述即为包含一系列主旨的有机整体,有若干举例推断
注意事项
可能有许多段落根本没有论述
若作者没有明确表达,需要自己架构完整论述
有许多好书在论述时已自行摘要整理完毕,检视阅读时心中应有数
线索技巧
论述中理由与结论相辅相成,缺一找对方即可
两种论述
归纳法
以多个特殊事实证明某种共通概念
演绎法
以一连串通则证明更进一步的共通概念
两种论述前提
可证假设
不言自明之理
无启发性
主旨涵盖于定义
父亲的父亲就是祖父
有启发性
一般经验而非有组织的知识
整体大于部分
四、 确定作者已解决哪些问题,哪些未解决。未解决中哪些作者认为自己无法解决
第三阶段,评论
回答第三、四个问题:本书观点有道理吗?对我有意义吗?
评论素养
一、 除非已完成大纲架构且可诠释整书内容,否则切忌轻易批评
一、 先确保自身充分理解
主动阅读评论必要性
作者目标是指导读者,读者需要还给一个深思熟虑的评断
虚心受教是一种美德,最能学习的读者也最能批评
修辞作用
修辞不仅用于叙述,更多用于发表主观评论
作者角度,修辞用来说服对方
读者角度,当知道对方试图说服自己时如何反应
二、 不同意作者观点时理性表达意见,不要争强好胜因为自尊面子而情绪化否认事实
大多数人把谈话当作战争以赢得辩论为目标,但真正有价值的是真理
所谓的赢在于增进知识,而非将对方打败
三、 评论之前,学会区别真正知识与个人观点的不同,排除偏见
开放沟通态度必要性
作为沟通工具的语言是有局限的
每个人知识储备不同
不要坚持认为任何事只是个人观点问题。要真正尝试融入对方思维立场中去体会
以合作增进理解态度开放性看待问题,代入对方思维尝试理解
区分真正的知识与个人意见
若主旨没有理论基础,只能看作作者个人意见
若有充分论述的意见可以视为可辩护意见
自己做出任何评断必须要有理论基础
三种评论立场
同意
不同意
暂缓评论
无论如何还没有被说服或者说没有真正理解
可能是自身理解力问题也有可能是作者写作问题
有些伟大的作者思想不能单从一部书中准确理解
只能因为作者论述不完整而采取此立场
评判特别标准
论据前提缺陷
一、证明作者知识不足
缺少某些与他想要解决问题相关的知识
要能阐述所缺乏的知识,明白这些知识如何与这个问题有关以至于会得到不同结论
缺乏知识不太可能解决某个特定问题
二、证明作者知识错误
论点与事实相反
要能说明事实,或是采取比作者更有可能的相反立场来支持自己论点
错误的前提只会引导出错误的结论
推导过程荒谬
三、证明作者不合逻辑
两种形态
缺乏连贯
A无法充分推导出B
前后矛盾
A与B南辕北辙
作者是否实际完成写作计划
四、证明作者的分析与理由不完整
与书整体架构有关
不能作为不同意作者的依据,一般认为应该暂缓评论
分析阅读解决作者问题三个层次
第一阶段找主题明确作者想要解决问题是什么
第二阶段理内容知道作者哪些问题解决或未解决
第三阶段作评价检视作者论述完整性
主题阅读
适用于在一个主题下多本书的阅读 主题阅读中是书在服务读者
发散性强,先确定一个主题组织阅读,而阅读时主题也在变动
客观的必要性
为了在追求理解的同时贡献一种客观公正的形式,辩证的客观
避免偏见而不预设立场
保持客观的具体做法
要不断参阅作者原文,照原文引用论述
在总结作者论述要用共通语言,在引用时一定要用作者原文
步骤
准备阶段
一、参考资料列书目
二、检视阅读所有书并做筛选,建立关于主题清晰概念
目的:快速确认这本书对主题重要性
检视阅读之前不要用分析阅读
功能
对主题有清晰概念
大大简化书目
正式阶段
三、找到相关章节
关心的主题是重点,找出本书对主题的帮助而非是理解整本书
最好与第一步分开做
四、带领作者达成共识
自我组织一套语言名词系统可以复述各个作者观点
像是一种翻译工作,把一种共同词汇加诸于各位作者
五、厘清问题
即列出一系列可以把主题解释得比较清楚的具体问题
可能对我们而言是问题而作者并不认为是问题
问题一般顺序
一、 概念与特征
二、 如何发现,如何表现
三、 产生的影响
六、界定主要及次要议题
主要是总结陈列好各个作者对于议题的争议
议题是不同作者有争议的问题
找出不同意见的关联再做分类
有时某个作者没有明确表达对某个议题看法,需要自己总结
七、分析讨论
本质是理清各问题议题的逻辑顺序组织架构
主题工具书
具体提供对于前三个步骤的帮助
作用:可以直接指出主题对应的书籍与具体章节
三方面帮助
启动阅读
启发兴趣读者阅读兴趣
建议阅读
提供建议
指导阅读
指导注释章节大意,读者要找出章节与主题具体相关处
针对同一个主题组织许多书籍作者相关章节,强化读者理解
寻找多重主题对同一章节的不同引用,多重诠释
分类阅读
实用型
主题为有关行动的问题
主要问题
作者目的是什么
用什么方法达成目的
原则
实际的问题必须靠行动解决
内容必须真的有效且能达成你预期的结果
注意观察自己与作者达成目标的一致性
此为阅读实用书的关键
主要判断是与结果达成共识而非具体方法
现实情况复杂,要采取特殊判断力
读者要加入自身思考,知道如何运用于实际
论述中混杂了雄辩,需要了解一点作者背景
有的结论只适用于少数人少数阶层
两类型
基本都在说明规则
书籍主旨为具体规则
通常是命令句或建议式
阐述规则形成原理
许多政治经济道德论著
主旨为说明某件事的状态
论述强调真实性
想象文学
主要目的为娱乐而非教育
论说性作品强调知识,想象文学阐述经验
三不要
不要抗拒想象文学带来的影响力
接纳故事用心体会
会大量使用文字蕴藏的多重字义
不要去找共识主旨或论述
不要用适于传递知识的与真理现实一致的标准评论小说
只要自圆其说活灵活现即可
规则
对应分析阅读一般规则
第一阶段,架构
一.分类
抒情诗
表达个人情绪经验为主
戏剧
以行动与谈话叙述剧情,剧作家不需亲自现身说法
小说
小说家经常需要亲自上场解说
二.抓住大意
用一两句话说明
大意在情节之中
情节指架构或场景而非具体经验
整本作品是经验本身
三.发现各部分架构
在不同阶段展现情节
论说性作品各个部分可以独立解读,小说则不行
第二阶段,诠释
四.小说要素是插曲事件角色与他们的思想言语感觉及行动
这些要素即为共识,要熟悉细节
五.强调对于情节故事的代入沉浸感
六.随具体发展情节过程而代入体会
第三阶段,评论
七.不该讨论反对或赞成,而是喜欢或不喜欢
批评是对书中事件造成的反感
故事戏剧与诗
故事书
快读并全心全意读
一开始不清楚不要焦虑
不要期望记住每一个人名字
史诗
最难写不易阅读
困难在于如何跟随作品逐步升高关于主题的追寻
戏剧
不会清楚描绘背景
剧本缺乏身体语言实际演出
假装想象演出实景
作者一般不会和读者直接对话
除阿里斯托芬与萧伯纳
可以试着大声朗读
悲剧
古代悲剧通常是三幕同一个主题
悲剧的精髓在于时间不够要做出即时权衡
区分旁白与演员台词演说效果
抒情诗
不论懂或不懂先一口气读完
要多读,重读时大声朗读
历史书
历史基本是叙事的故事,其中隐含主题
历史学家在记录时难免有主观猜测假设
寻求在事件中找出一个共通模式或套用一个模式,编纂出适合他理论的历史
两个要点
一、 对同一事件尽可能阅读一种以上的历史书
二、 不止关注特殊事件发生还要思考超越时空的一般性意义
两种批评
误解史实判断失真,人不会按照这种模式行动
误用资料
传记
定案本
对一个人一生做详尽描述的学术报告
一般先出很多非定案传记后才会写出
不用来描写活着的人
是历史的一部分
授权本
由继承人或某个朋友负责
错误或者成就会润饰,具有偏见
优势是掌握资料详细
告诉当时的时代背景与人们生活习惯态度行为模式
自传
保持怀疑心
当前新闻报纸事件
最重要的是知道是谁在写报导
五种滤镜
一、 这个人想要证明什么
二、 想要说服谁
判断自己是否是作者诉求对象
三、 他具有什么特殊知识
即先天具有的假设偏见
以教条为事实
四、 他使用的特殊语言是什么
共产主义等特定字眼
五、 他真的知道自己在说什么吗
是否被外在因素影响,有足够知识写出客观报道吗,是否有自身利益考虑
文摘
找出他人如何诠释事实
一般新闻资讯浓缩可行
浓缩必然经历筛选,要对浓缩者特质有所了解
科学论文
致力于正确描述现象,找出不同现象之间的互动关系
注意作者最初假设与论证结论对照
科学的客观不在于没有最初偏见,而在于坦白承认
主要运用归纳法,需要掌握理论基础的证据
哲学
哲学是一种思考,纯粹来自一般经验
哲学是去解说事物本质而科学是描述事物本质
类型
理论思辨问题
存在
形而上学
发生变化
自然哲学
知识
认识论
规范哲学
善恶标准
伦理学
个人社会
政治哲学
五种论述风格
一、 哲学对话
柏拉图对话录
二、 哲学论文散文
针对不同主题议论
亚里士多德康德
三、 面对异议
兼有前两种,提出问题与回答问题
阿奎那神学大全,论文问题与决议
四、 哲学系统化
在数学论证架构下阐释哲学
笛卡尔,斯宾诺莎伦理学
五、 格言形式
好处是有启发性,缺点是缺乏论证
尼采查拉图斯特拉如是说,帕斯卡尔思想录
阅读规则
要找到书中想回答的问题
找到作者中心思想,如何回答取决于中心思想。有的中心思想是隐藏的
找到中心思想后看清作者如何在书中贯彻
最花力气的是要明白词义与基本主旨
要理清自身思路,判断作品什么成立什么不成立
神学论著
要接受作者首要原则教义
依教义所做论述推论结论不一定都正确
经书
从中找到意义并从其他事实中举证真实性
社会科学
着眼点在于一个特殊事件或问题上,而非一个作者或一本书
需要主题阅读
容易处
取材自熟悉的经验
困难处
容易与一般经验混淆
规定专门用语说明用语规则比较困难
与其他学科高度混杂
具体做事四个黄金准则
找共识
行为或话语主体是人,必有其主观性
事件背景,前提假设,利益出发点等等称谓
只有在同一个语境下才有交流价值,说服他人矫正偏见极费精力
观行为
客观公正中立叙述一件事或各自行为
不要代入自身价值立场
明目的
由行为推导背后动机。代入各自立场前提思考事件,由各自立场想达成什么目的
找出主要矛盾与次要矛盾(冲突表现下的目的相悖为深层矛盾)
寻找增进共同利益空间
寻沟通
设置自身底线
不要让一时情绪干扰判断
交流中动态妥协协商
四个步骤本质上对应总结分解再总结反思的过程。先由大纲至具体而充分理解书中内容,再就书中主旨结合自身进行进一步省思。
本书主题:主要为期望通过阅读增进理解力的人准备。介绍基础、检视、分析、主题四种层次阅读方法,真正读懂一本书籍为我所用同时促进心智成长。