导图社区 护理教育学思维导图
护理教育学 第三版 知识图谱 考试冲刺，包含教育理论、课程与课程设置、教学方法和技巧等。
这是一个关于药理学(1)的思维导图，药理学是研究药物与机体（包括病原体）相互作用规律及其作用机制的科学，详细阐述了药物作用部位以及各类药物的相关知识。
这是一个关于老年护理的思维导图，涵盖了老年护理的多个关键领域，包含老龄化与老年护理、老化改变老化理论、老年综合评估(小题)等。
这是一个关于急危重症护理学的思维导图，整合了急危重症护理学的知识点，结构清晰，便于学习者系统掌握学科内容与考试要点。
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护理教育
一、绪论
教育要素4
护理教育学n.
护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，它是将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域，以研究护理教育现象与规律的学科。
学科关系
教育任务3
发展史/学制
国外
国内
护理教育体系的形式结构
按教育对象分3
教育时间2
办学形式/教学方法
二、教育理论
行为主义
eg:巴甫洛夫--训狗实验 三律＋三强化（教师给予反馈时的四个原则） 学生 课前准备/课后练习 教师 课前准备/强化（原则＋程序＋方式）
甫克生金
桑代克学习理论/试误理论
规律
准备律
接收新知识前的准备 准备好 未准备好
效果律
完成一件事后得到 奖励 惩罚
练习律
一项技能 练习多，间隔短→应用 练习少→失用
应用律
失用律
应用
学生课前复习预习/明确学习内容/促进主动学习 教师课前准备工作/了解学生教材/设计环节
教师积极给予反馈
自主探究/小组合作/项目任务→学重点知识 教师展示/学生分组练习→“做中教”
斯金纳操作性条件反射理论
应答性行为 同巴甫洛夫实验 操作性行为 小鼠踩到指定位置→奖励
强化原则
正性强化
答对→奖励
负性强化
如果答不对→批评→刺激他答对
加强某种行为
惩罚
强化消退
对一件行为不予强化
减少某种行为
强化程序
固定/变化间隔强化（时间）
固定/变化比率强化（次数）
一致性原则
教师对学生的奖励/惩罚的内容/性质/标准一致
客观性——
对学生的评价要客观公正/综合学生整体评价
及时性——
对学生的回答要有及时明确的反馈
效能性——
减少盲目夸奖/批评
定期/不定期测验
强化方式
教师应灵活运用正/负性强化/惩罚
认知理论
学生自身 有兴趣/去探索/知识基础 教师 教学顺序/加强记忆（课上/下）/教学方法（发现＋接受）
知→托布涅苏
顿悟实验（托尔曼）
布鲁纳发现学习理论
总结：自主/主动学习
人主动选择知识并形成认知结构
学习过程（获取→转化→评价）
重视学科的基本结构（基础知识→具体疾病→解决问题）
学习的内在动机→兴趣
倡导发现学习（探索→思考→改组教材）
学科基本结构
合理设置课程/编排教材
内部动机
为学生提供护理信息/经验/经历→提高学生兴趣/自信心
发现学习
教师广泛应用发现学习法→通过案例……激励学生发现问题/提出问题→查找资料，寻求结果
奥苏贝尔接受同化学习理论
有意义接受学习
在原有基础上添加新知识 课堂教授的主要方法
有意义学习条件
学习资料逻辑性
学习者基础＋主动性
有意义学习的同化模式
下位学习
派生——
旧：树 新：柳树/槐树…… （上位学习相反）
相关 ——
旧：A 新：A1（限制/扩充/修改）
上位学习
旧：柳树/槐树 新：树
并列结合学习
类比 新旧知识性质无关 旧：小溪 新：血液
了解学生的认知→合理组织学习内容
发现学习和接受学习相结合
对于学习较快的同学→发现—— 较难的知识→接受——
在课堂中渗透学习方法/策略
信息处理学习理论
记忆基本过程
识记（输入）
有意识记是随意识记→学习活动
保持（储存）
会有质和量的改变
回忆（提取）
再现
闭卷答题
再认
再出现能识别
遗忘
先快后慢 先多后少
吸引注意力（临床案例/经历）
合理调节学习限度（适量的知识）
促进信息加工和保持（及时预习复习/课间休息）
社会学习理论
注重榜样 学生 模仿/进步 教师 榜样/提供榜样/提供模仿机会/个人能力
社→杜（班杜拉）
波波玩偶实验
社会学习理论观点
观察学习（社会环境）
注意过程（看到）
保持——（记住）
复制——
动机——
打玩偶者得到奖赏 儿童也想得到←动机
内部认知影响个人行为
预期高低
学习过程中的自我控制/调节
坚定目标，不受影响
注重榜样的作用
外部强化
一个人 表扬护士A→护士A更努力
替代强化
两个人 护士A被表扬（奖惩结果）→刺激护士B更努力 正强化：某件事的效果是积极的，就回增加这件事被重视的程度
自我强化
自我反省/奖励/惩罚
榜样→教师
榜样→（教师介绍/宣传的）优秀护士
提供学生模仿榜样的机会（学生的临床实践）
榜样与学习者共同促进
社会学习理论要求教师作为榜样 →一方面：为学生 →一方面：提升自己能力（专业技能/人际沟通）
人本主义理论
注重学生 教师 师生关系（课上＋课下）/学生人格/重视个体差异
人（去）罗马
主要观点√
强调情感/态度/价值观在学习中的重要作用
强调教育要以学习者为中心
重视人的价值和人格的发展
罗杰斯的学习理论
以学生为中心
使学生学会学习，自己决定如何学习 注重培养人的态度/品质/人格
以自由为基础的学习原则
学生 →自觉学习/掌握学习方法 →发挥潜能 →培养独立思考/创造/适应社会能力 教师 →促进者 →压力↓学习效率↑
学生价值/人格的发展（思政）
师生关系，学生参与教学活动（时间设置/教学方式）
课堂氛围
教师是帮助者/促进者
问题不会→给予解释＋鼓励
接受学生个体差异
考试表现不好，促进学生自我反思
统一学期学习目标
建构主义理论
学习环境的四大要素
情景
协作
交流
意义构建
类似
奥苏贝尔接收同化学习理论 人本主义理论
操作技能的教学原理
练习曲线
进步先快后慢
高原反应
练习中期进步的暂时停顿
旧行为结构和动作方式
身体素质不满足
兴趣↓
起伏现象
三、课程与课程设置
课程目标
广义
国家
教育方针
教育目的
学校
培养目标
教学目标
狭义
教育与学生
课程功能
推进教育教学活动（教学计划）
教学活动的中介
实现学校教育目标
为学校管理与评价提供标准（成绩）
课程分类
学科/分科课程（语数外）
经验/活动课程（兴趣/需要）
综合课程（相邻学科合并）
核心课程（解决社会实际问题）
教育评价
诊断性评价（教学之前）n.
是为了使课程适合于学习者的需求和背景而在一门课程开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。其目的是了解和掌握评价对象的基础和情况，为制订课程做准备。
形成性评价（教学过程中＋某一特定课程内容）n.
或称过程评价，是在课程设置过程中进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果 及时反馈信息，以便及时修正，及时调整。在课程实施阶段，能够检查学生是否有效地掌握某一特定课程内容，或者提出达到目标还需要进一步学习哪些内容。
终结性评价（教学末＋整体检验）n.
是一种事后评价，是在课程实施后为了解并确定其成果而进行的评价，目的是对课程质量有整体的把握。
布鲁姆教育目标分类
认知领域
教学目标撰写时的四个要素 主体 行为动作（复述/运用……） 条件（具体做什么） 标准（正确/正确率达……/至少列举）
记忆
复述/描述/背诵/列出/陈述
理解
解释/区分/举例/总结
运用/演示/操作/执行/联系
分析
分析（……护理问题）/指出/识别/选择/分类
评价
评价/断定（……的合理性/科学性）
创造
制定/设计（……的护理计划）/综合
情感领域
接受/反应/赋予价值/价值观念组织化/价值体系性格化
精神运动/动作技能领域
模仿
操作
精确
连接
自然化
四、教学方法和技巧
讲授法
优点
一对多→效率高
注意力↓遗忘↑
短时间传输知识多
师生难获得反馈信息
知识框架
主观能动性↓
思维能力/自学能力↓
高层次认知水平↓
描述/案例→理解
个性化教学难以实现
缺点
小组教学法
规模＜25人
物理环境
U型/环形/马靴型/委员会型
主要类型
辅导组（教师带学生）
学术/指导（老师领导）/自由/议题讨论组
解答问题组（老师提问题＋信息）
课题组（实验）
存在问题及对策
全员发言
耐心/幽默/找原因
个别极活跃
礼貌提醒
争执
愤然离开
不愿参与
礼貌邀请/树立信心
PBL
n.
基于问题的学习法：以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握教学内容的教学方法。 让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,学习正确的临床思维和临床推理，提高自学能力
教学步骤
明确学习目标
全面，准确地……
提供临床案例
提出学习问题
针对案例，如何设计/选择……
学生的自学过程
查找资料、以小组为单位
汇报和小组讨论
总结自学结果（向同组成员分享）、出现的新问题
课堂讨论
小组讨论结果（向全班分享）（陈述/PPT/视频/表演）
存在问题
师资短板
教学资源不足
学生适应性较差
PBL评价系统不完善
CBL
基于案例学习法，是为学生的临床实践做好准备，基于真实临床案例开展的学习及教学方法。其采用探究性学习方法将知识应用于案例，从而将理论与实践相联系
设置临床案例
设置核心问题
临床表现 病理变化 医疗诊断 护理诊断/措施 出院后的注意事项
教学实施
展示第一幕后： 学生课前预习/分析讨论 第一次教学： 各小组解决方案汇报/学生教师提问评价； 展示第二幕，学生归纳总结分析 第二次教学： 教师进行点评/引导/启发/归纳总结 展示第三幕，留作业
优点（加深理解/提升综合能力）
问题
案例单一陈旧
教师能力不足
学生适应差
模拟教学法
教学技巧
提问
演示
子主题
翻转课堂
课前把握知识
课堂知识内化
课后巩固提升
临床教学
内容
培养临床实践/临床思维/组织管理/交流合作/护理科研能力
临床教学环境
医院/社区环境
教师态度对学生的影响
临床教学组织管理
职责明确
护理院校
教学医院
实习学生品德素质
临床教师的角色与选择
角色
护理实践的参与者（护士的职责）
教育者（作为护理教师的职责）
选择
个人素质
职业道德
知识结构
能力结构
临床教学常用方法
带教制n.
一名学生在一定的时期内固定跟随一名护理人员实习的形式
实习前：
教师选择设备/服务对象
进入实习：
学生参观 一看二练三放手
教师
提升能力 发挥价值 提高工作满意度
学生
提升能力 避免损失 锻炼科研/创新能力
压力 1。耗费时间精力 2。与实习生的关系（学历/背景） 评价差生 3。缺少奖励机制（积极性↓）
实习前后讨论会
每个半小时
实习前
教师 明确学习目标/内容/要求 评估学生理解程度（提问/参与课堂） 指出错误
实习后
学生（主持），教师（引导/促进每个同学参与） 学生 分享学习成果/解决问题/获得建议 教师 控场/总结性发言
锻炼学生解决问题/批判性思维能力 锻炼口语表达 学习与他人合作
教学查房
学生积累经验
记录过程/查房解决的问题 提出问题 学习老师回答患者的方法
医疗查房
患者的治疗计划/方案
护理查房
护理问题＋措施/计划 学习护理步骤/技巧
教师解释总结问题
专题讨论会/研讨会
教育评估与评价
教育测量n.
教育测量是指应用测量手段对教育领域内事物的属性进行量的测定，教育测量注重量化，是一种赋值的过程。
教育评估的标准
真实性
检测学生实操能力就不能用笔试考核
可靠性
信度系数，在相同的条件下评估
区别性
eg:试卷的区分度
实用性
可行性 评估方案要切实可行
试卷难度P
客观题P＝答对人数/总人数
主观题P＝题目总评分/该题的满分值
0.3＜P＜0.7适宜（最好0.5）
试卷区分度D
客观题D＝2×（PH-PL）/N
PH代表高分组中答对该题的人数， PL代表低分组中答对该题的人数， N为高低分组的总人数。 高分组为总分前27%的被测者，低分组为总分后27%的被测者。
主观题D＝2×（高低分组总分之差）/高低分组总分只和
D＝O时，没有区分度
D为负数时，要注意
临床能力评估
大题
评估内容
认知领域（金字塔）
情感领域（精神态度）
操作技能领域
评估方法
观察法
带教老师提前设计好观察项目/评分标准 观察其能力 可及时指导/评价 可对期思想态度做出评价
考核法
床边考核法
临床实际病例 出科考核和毕业综合考核。 优点：主考人可以利用案例测评学生的临床思维能力、处理能力和总体反应能力。 缺点：缺乏标准的考试环境/主观因素
模拟考核法
模拟病人 在课程教学和实习前强化训练中应用较多。 优点：评分相对客观，由于临床情境标准化，因而每一个问题都有标准化的评分规定； 可系统观察学生的综合临床护理能力； 考试安排不受病种、时间、地点的限制等。 缺点：应试者和模拟者均要接受专门的训练，考核的组织有一定困难。
综合评定法
分项给分 优点：评价全面 缺点：组织费时费力/主观因素
影响因素
评价人
业务水平
工作态度
是否客观公正
评估对象
准备程度
心态（焦虑程度）
考核方法
合理选用/扬长避短
教育评价内容
课程（课程结构/大纲）
教学质量（教学态度/水平/方法/效果）
授课质量（优良中可差分项打√）
教学查房（临床）
教育质量保证
方法
护理教育管理
高等教育系统基本组织要素
工作
信念
权利
护理教育科研最基本的单位
教研室/教研组
PDCA循环
计划/执行/检查/行动
13条管理原则
·一长制原则 ·职责分明原则 ·明确目标原则 ·例行工作规范化原则 ·行政保持稳定原则 ·必要的灵活性原则 ·安全感原则 ·适当竞争原则 ·动力原则 .合理人事政策原则 ·建立评价制度原则 ·建立良好人际关系原则 ·争取社会支持原则
XY理论
学制
学制是指一个国家的各级各类学校的系统，包括学校的种类、由谁来主办和管理、学校的性质和任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系等。
建立学制的基本依据
护理人才目标培养 社会经济和医学科学的发展水平 社会政治制度 教育者的年龄特征和教育背景
学位n.
学位是评价一个人学术水平的一种尺度，衡量一个学科学术水平高低的一种标准。
德育教育
培养学生关心时事的兴趣
社会道德教育
专业思想教育
职业价值观教育
