课程概述

这是一个关于课程概述的思维导图，介绍了课程的含义、课程的类型、与课程相关的概念（课程方案、课程标准、教科书）。

课程概述

• 课程的含义
  • 目前在我国一般认为，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和
  • ①“课程”在我国古语中是“课”与“程’是学业的进程，功课的进程。是个状态的表述，侧重其中的变化。 ②在英文中，curriculum，其词根为 currere,意为跑道，与race-course涵义相同，那么，英文中的课程是指学习的进程，侧重经历、经验与过程。
  • 课程含义的三种理解 我们现在给课程下个固定的定义是非常困难的，综合世界各国课程学者的研究，主要有三大理解：
    • 1、课程即目标或计划； 是把课程理解为学习活动要达到的目标，是教学的预期结果或 教学的预先计划。
    • 2、课程即学科 广义上的理解是认为课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。狭义上的课程指一门学科或一类活动。
    • 3、课程即学习者的经验或体验 课程即学习者的经验或体验这一派观点受杜威教育哲学观影响，认为课程是指学习者在学校指导下获得的一切经验。
• 课程的类型
  • 学科课程与活动课程
    • 学科课程是指以文化知识为基础的课程类型，如数学、历史、科学等。学科课程一般有固定的教材，有相对稳定的知识内容。
    • 活动课程是指根据学生的兴趣爱好开设的，以学生的主体性活动经验为基础的课程。通常没有固定的教材，变动性较大，随机性大。 活动课程的立足点是学生的兴趣和动机
  • 分科课程与综合课程
    • 分科课程是一种单学科的课程组织形式。它按照各学科知识的自身逻辑组成不同的学科课程，如生物、物理、化学等。 分科课程强调每门课程知识的完整性。
    • 综合课程是指综合运用两种 或以上学科的知识和方法，探究和解决同一项目主题或问题的课程形 式。
  • 必修课程与选修课程
    • 必修课程是指同一学段的所有学生都必须学习的课程。
    • 选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好而开设，允许学生在一定条件下自由选择的课程
  • 显性课程与隐性课程
    • 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”。 它常常出现在课程表的栏目上，有主讲教师，有教学地点，有教学要求。
    • 隐性课程是学生在学校中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。具有潜在性和不易察觉性。如通过校园文化建设、教师行为举止等来影响教育学生
• 与课程相关的概念
  • 课程方案
    • 我国实行的是国家、地方、学校三级课程管理体系，除了国家教育行政部门制定的课程计划外，地方、学校也可以根据自身的教育需要，制定相应的课程计划或方案。课程方案为各学科、各学习领域的课程开发指明了方向。
  • 课程标准
    • 课程标准是国家教育主管部门对课程要求的纲领性文件。课程标准是国家课程计划的具体化，是国家对相应课程的基本规范和质量要求。
    • 课程标准的特点如下： 1.分学科、按不同学段而制定 2.规定了本门课程的性质、目标、内容框架 3.明确课程的学习结果 4.提出课程的教学原则和评价建议 5.不包括课程难点、重点、时间分配等具体内容。
  • 教科书
    • 狭义：一般来说，教科书也可称为教材，课本，是依据课程标准编制的教学规范用书 广义：除了教材外，还包括了补充练习本、补充阅读材料、练习册等。
    • 教材是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进进行学习的主要来源和工具，学生可以通过教材进行预习、复习、获得知识、获得技能。
    • 教师使用教材需要避免两种误区:一是将教学仅仅限于教材范畴，不开发，不利用与教材相关的知识与经验。 二是过分追求对教材的超越，忽视教材本身的知识体系与基本原理的学习。
    • 恰当处理教材与教学实践的关系，既要充分利用好教材知识本身，也要理解教科书具有未完成性和生成性，教师和学生在教学过程创造和续写着教科书，从这层意义上来说，教科书是开放、多元和不断生长的。