教育学333外国教育史-东方文明古国的教育

考研教育综合333-外国教育史-东方文明古国。作为世界文化的摇篮,东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育,无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点。本思维导图是对东方文明古国的教育知识点的整理，教育学考研专用，供大家学习使用！

东方文明古国

• 1. 早期苏美尔和巴比伦文化（人类正式教育起点）
• 2. 古埃及
• 3. 古印度
• 4. 古希伯来

西方文明古国

• 古希腊
  • • 教育特点:阶级性、教育是国家事业受统治阶级控制、重视道德 军事教育 忽视文化教育、重视女子教育
    • 教育特点：阶级性、培养身心和谐发展的人、公共和私人教育都有、不重视女子教育
  • 智者活动
    • 含义：专门以收费授徒为职业的巡回教师
    • 特征：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义
    • 教育目的：培养政治家、国家的公民
    • 作用：
      • 1. 云游讲学、推动文化传播、扩大教育对象的范围、促进社会流动
      • 2. 扩大了教育内容与方式（七艺-文法、修辞、辩证法）
      • 3. 重视道德教育和政治教育
      • 4. 创造了政治家和统治者的预备教育
      • 5. 标志着教育工作开始职业化
      • 6. 丰富了教育思想
    • 评价：体现了古典时期古希腊的全部教育方向和线索
    • 代表人物：普罗塔哥拉
      • 道德是城邦发展的前提
      • 人人皆应有道德
      • 教育是城邦的重要事业
      • 道德可教（与之后苏格拉底的道德可教不一样）

古希腊三杰

• 苏格拉底
  • 教育目的
    • 培养治国人才
  • 德育论
    • 智德统一观：智慧和道德具有内在直接联系
    • 知识即道德
      • 教人知识就是教人道德
      • 正确的行为基于正确的判断
      • 可以对人进行知识教育，道德可教
    • 道德可教
      • 知识教育是道德教育的主要途径
      • 教育的首要任务就是培养道德，让人拥有德行
      • 寻求道德一般（真理、总结共性）
      • 身教重于言教
    • 德育内容
      • 正义（守法即正义）、勇敢、智慧、节制（基础）
  • 智育论
    • 治国者必须拥有广博的知识
    • 苏格拉底第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目
  • 体育论
    • 健康在于锻炼
  • 苏格拉底方法
    • 含义：又称产婆术、问答术，是西方最早的启发式教学法
    • 四步骤
      • 讥讽：不断地向学生发问，迫使他们陷入矛盾，最终承认自己的无知
      • 助产：帮助对方的到自己的答案
      • 归纳：从具体的事物中找到事情的共性本质，寻求“一般”
      • 定义：把个别事物中得出的“一般”概念，得到关于事物的普遍概念
    • 评价
      • 优点：不是强行灌输的，而是通过问答和提问的方式，加深对方的思考承认自己的错误，自然而然地得到正确的结论
      • 局限：对学习对象的要求极高，必须有追求真的欲望和热情、对于讨论的问题具有一定的知识储备、受教育者的年龄是具有一定知识基础和推理能力的成年人，这种方法不能机械的适用于儿童
  • 教育实践
    • 不收学费、好为人师、著而不述
• 柏拉图
  • 理想国中的教育观
    • 教育目的
      • 最高目的：培养哲学王（有德行、有智慧、有知识的人）
      • 最终目的：促使灵魂转向、发展人的善性与理性
    • 理论基础
      • 学习即回忆
    • 教育作用
      • 国家：为理想国的建设和维持需要教育
      • 个人：为塑造完美人性而实施教育
    • 教育内容
      • 七艺（古希腊教育的主要内容）：文法、修辞、辩证法（前三艺由智者派提出）、算术、几何、天文、音乐
    • 教育制度
      • 总论：公养公育、男女平等地接受教育、国家管理教育实施强制性教育
      • 阶段
        • 学前教育：国家管理实施公养公育、“寓教于游戏”的最早提倡者、音乐教育体育教育
        • 普通教育(7-18岁）和谐教育：广博的知识尤其重视体育和音乐、七艺、第一个提出考试
        • 高等教育（18岁）:终身教育——培养哲学王
          • 意志教育（18-20）后四艺＋军事
          • 发展智慧阶段（20-30）后四艺＋辩证法
          • 继续学习阶段（30-35）哲学研究
          • 哲学王（35-50）高深的哲学造诣
• 亚里士多德
  • 教育思想
    • 理论基础-灵魂论
      • 理性：理性的灵魂-人
      • 非理性：营养的灵魂-植物、感觉的灵魂-动物
      • 结论：人也是动物、人具有理性、灵魂的三种组成部分是教育的重点，为德智体教育提供了人性论德基础
    • 教育作用
      • 教育的作用不是万能的（白板说）
      • 教育的终极目的是为了发展人的理性
    • 教育制度
      • 国家管理教育：建立普遍的公立学校、教育立法
    • 德育论
      • 伦理思想是德育的基础
      • 强调实践道德的重要性（人必须进行有关德行的现实活动，才能获得德行（与苏格拉底不同，苏认为知识即道德，亚认为不仅要有知识还要去践行）
      • 动机与效果的统一（知道道德还要去践行道德)
    • 和谐教育论：德智体美和谐发展
    • 自然教育与年龄分期论
      • 自然教育论：世界上首次提出教育要效法自然的教育家
      • 年龄分期论
        • 一阶家庭教育论（0-7岁）体育＋游戏
        • 二阶初等教育（7-14岁）自由教育(提高一切文化素养、学习广博的文化知识，适用于一切自由民）
          • 自由教育
        • 三阶中高等教育（14-21岁)自由教育、哲学、后四艺、科学
  • 教育实践
    • 高等教育学园：吕克昂
  • 评价

西方文明古国

• 古罗马
  • 教育制度
  • 教育思想
    • 西塞罗《论雄辩家》
      • 教育的目的：培养雄辩家（就任何问题随时随地的就地演讲）
      • 教育内容
        • 广博的知识
        • 修辞学
        • 优美的举止和文雅的风度
      • 教育方法：练习（模拟演说、写作）
      • 人道：德行
        • 发挥人之所以为人的特点
        • 同情 礼让 博爱
        • 文化修养
    • 昆体良《雄辩术原理》又名《论雄辩家的培养》
      • 教育观
        • 教育作用：教育对人的影响是巨大的但不是绝对的，要以孩子的天性为主
        • 教育目的：培养有德行的雄辩家
        • 教育任务：重视德行、推行学校教育、重视学前双语教育（拉 希）
      • 教学观
        • 教学组织形式：班级授课制的萌芽
        • 教学内容（课程）：专业知识建立在普通知识教育的基础上
        • 教学方法：启发诱导、提问解答
        • 教育原则：劳逸结合、因材施教、量力原则
      • 教师观
        • 教师应该有全面的素质
          • 德才兼备、宽严相济、有耐心多鼓励、少斥责、懂得教学艺术深入浅出简明扼要、因材施教
    • 奥古斯丁《忏悔录》
      • 教育的作用：树立宗教哲学观念（基础）、认识上帝（上帝即真理，真理即上帝）
      • 教育内容
        • 《圣经》
        • 七艺
        • 反对自然科学、古希腊罗马的文学诗歌
      • 德育观
        • 弃恶从善，皈依上帝、原罪说和禁欲说
      • 教育平等

西欧中世纪教育

• 教育制度
  • 基督教教育
    • 教育实践
      • 形式：教会教育
      • 机构：修道院学校是最典型、主教学校、堂区学校
      • 目的：培养天主教教徒
      • 内容：圣经、读写算、七艺
      • 方法：灌输、体罚、口授、个别教学、背诵
    • 教育思想
      • 神学世界观：确立超理性的信仰权威建立神学道德体系，敬畏上帝
      • 神学儿童观：儿童要接受基督教教育 ，对儿童进行约束惩戒，使儿童丧失主动性和天性
      • 神学知识观：神学知识是最高学问，肯定神学的价值
      • 神学目的观：传播宗教知识，培养宗教信徒
  • 世俗教育
    • 宫廷学校
      • 简介：设立在国王贵族宫廷中的学校主要培养王公贵族的礼节，最著名的是法兰克的阿尔琴学校
      • 教育内容：七艺、拉丁语、希腊语（富有宗教色彩）
      • 教育方法：问答法
      • 教育目的：培养封建统治所需要的重要官吏
      • 评价：中世纪主要的世俗教育形式
    • 骑士教育
      • 简介：是西欧中世纪封建社会特殊的家庭教育形式，它与等级鲜明的封建制度相适应
      • 教育目的：培养英勇善战的忠君敬主的骑士精神与技能
      • 教育阶段
        • 家庭教育（0-7）
          • 接受母亲的教育养护，学习宗教道德
        • 礼文教育（7-14）低级贵族将自己的孩子送到高一级的贵族家里充当侍童，学习贵族礼节
        • 侍从教育（14-21）
          • 学习骑士“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗）侍奉领主、贵妇
      • 评价
        • 优点
          • 培养了实际应用人才，体现了当时所崇尚的人格品质和道德风尚
          • 对主人忠诚、贵妇斯文典雅、作战勇猛，形成中世纪骑士文化
        • 局限
          • 典型的武夫教育重在灌输服从忠诚的观念，训练骁勇善战的本领促其成为封建统治阶级的保卫者
          • 骑士教育对文化知识并不重视
    • 中世纪大学
      • 简介：新兴市民的出现，人们开始追求新学问，中世纪大学是一种自治教授和学习中心，由有声望的学者和他的追随者自行组织起来
      • 原因
        • 经济政治：西欧封建制度达到鼎盛时期，社会趋于安定，农业稳定发展，手工业发展成为职业
        • 文化交流：十字军东征复兴了西欧的古希腊古罗马文化
        • 传统教育本身：宫廷教育和骑士教育满足不了人们学习需求和现实需要
      • 典型
        • 牛津剑桥、波隆那（法律）、巴黎大学（神学）、萨莱诺（医学）
      • 特点
        • 总体特点：自治、自由
        • 目的：职业人才、专业人士
        • 办学体制：学生大学和先生大学
        • 课程内容：文法神医
        • 学位制度：硕士博士
        • 教学方法：辩论演讲
    • 城市学校
      • 简介：新兴市民兴起应运而生的产物，是为新兴市民子弟兴办的学校的总称。种类有行会学校，商会学校（基尔特学校）
      • 特点
        • 领导权：大多属于商会和行会
        • 教育内容：读写算、世俗知识，用本民族语言教学
        • 目的：培养从事手工业和商业的专业人才
        • 性质：世俗性质的初等教育学校
      • 评价：适应了生产发展和新兴市民兴起，具有很强的生命力，对处于萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起促进作用

东欧拜占廷和阿拉伯教育

文艺复兴时期教育

• “以人为本”的人文主义文化
  • 歌颂赞扬人的价值和尊严
  • 宣扬人的思想解放与个性自由
  • 肯定现实生活价值和尘世的享乐
  • 提倡学术，尊崇理性
• 人文主义教育
  • 前期
    • 意大利
      • 弗吉里奥
        • 率先举起人文主义教育大旗
        • 教育目的：通过通才教育培养身心和谐发展的人
        • 教育方法：所学内容要适合学生的爱好和年龄
        • 内容：历史、伦理、雄辩术（它们最能体现人文主义精神）
      • 维多里诺
        • “快乐之家”宫廷学校，第一个新式学校的老师
        • 教育目的：通才教育培养身心全面发展的人
        • 内容：通才教育、古典学科和古典语言是课程中心，广猎知识重视品德教育
        • 方法：快乐学习，注重学生身心发展的特征及个性启发式教学，反对体罚和死记硬背
        • 对象：贵族和贫家天才
        • 环境：优美、自然、校风朴素、师生融洽
    • 北欧
      • 伊拉斯漠
        • 基督教的人文主义家
        • 目的：基督教和人文主义并重，培养德行虔诚智慧
        • 内容：古典文化《愚人颂》
        • 教师：了解学生、因材施教
      • 莫尔
        • 《乌托邦》空想社会主义创始人
        • 教育制度：公共教育制度，男女平等的教育权
        • 目的：通才教育，培养身心和谐发展的人
        • 内容：德智体美劳、宗教教育
        • 创新思想：终身受教育
  • 后期
    • 法国
      • 拉伯雷
        • 《巨人传》新教育自由观：崇尚个人自由，突出个性价值
        • 教育目的：
        • 内容：
        • 方法：
        • 途径：
      • 蒙田
        • 《散文集》--《论学究气》《论儿童的教育》
        • 教育目的：培养绅士、返学究气，培养经世致用的人
        • 内容：实用知识、自然科学、本族语教学
        • 方法
          • 反对死记硬背--主张理解、思考、实践、怀疑
          • 反对强制压迫--重视个人自由、顺应自然
          • 反对体罚--重视兴趣、天性、愉快学习
        • 途径：用行动与实践来检验学习的效果
        • 教师：因材施教、掌握分寸
• 指导思想

宗教改革时期的教育

• 新教教育
  • 路德教
    • 马丁.路德 《致德国市长和市政官员》《论送子女入学的责任》
    • 教育思想
      • 作用：教育既能维护国家安定促其发展，也能培养人的宗教性与世俗性
      • 原则
        • 国家掌管教育权，宗教性与世俗性并重
        • 国家建立公立学校强制普及义务教育
      • 内容：《圣经》读写算，体育美术
      • 方法：废除体罚注重兴趣、天性
    • 教育实践
      • 梅兰克顿
        • “无与伦比的德意志人的伟大导师”
        • 倡导普及教育，建立新学校体系、教育立法、写教材改革旧大学
      • 斯图漠
        • 班级授课制的最早实践者，建立新式中学，
      • 布根哈根
        • 为所有儿童提供德语教学的初等学校
  • 加尔文教
    • 教育思想
      • 作用：教育的根本是宗教性
      • 原则：主张国家建立教育免费教育
      • 内容：基督教教义、世俗性知识、法语教学
    • 教育实践:亲自实践普及，免费的初等教育学校，创办了中等教育与高等教育的日内瓦学校
  • 英国国教
    • 亨利八世自上而下的教育改革
• 天主教
  • 耶稣会学校（罗耀拉）
    • 教育目的：天主教掌握教育，教育为天主教服务，培养天主教教徒
    • 教育内容：古典人文学科为主
    • 管理：完备的管理制度--《教学大全》《耶稣会章程》
    • 师资：高水平的师资
    • 教学方法
      • 三制一学：寄宿制、全日制、班级授课制、多种教学法
      • 教学态度：温和、爱的管理、纪律

英国

• 17-18世纪
  • 初等教育
    • 教会管理
  • 中等教育
    • 公学
      • 简介：公众集团集资筹办、培养公职人员、学员在公开场所接受教育的贵族中等教育私立学校
      • 特点
        • 对象：贵族子弟
        • 目的：升入学术型的预备学校
        • 师资：师资优良、学习环境更好、收费更高
        • 内容：古典知识、古典语言、上层社会礼仪、体育军事
        • 经费：高昂的学费、私人捐助
        • 管理权：贵族和教会，不受国家政府的管控
      • 评价
        • 培育了很多精英人才、被誉为“英国绅士的摇篮”
        • 但只对贵族开放是教育不平等的产物
  • 高等教育
    • 牛津剑桥是高等教育的标志(古典学校私立）
  • 教育管理
    • 国家不管理教育，自由放任的教育
• 19世纪
  • 初等教育
    • 《工厂法》：9-13岁童工每天必须接受2消失的义务教育
    • 导生制（贝尔-兰卡斯特制）
      • 背景：19世纪上半叶初等教育师资欠缺，教会人士贝尔和兰卡斯特创立了“导生制”
      • 内容：教师教年龄大且成绩好的学生，他们再去教授别的学生
      • 评价
        • 学生数额扩大，弥补师资短缺
        • 难保教育质量
    • 初等教育法（福斯特法案）
      • 简介：1870年，随着工业革命的完成人们关注普及义务教育的问题福斯特建立公立初等教育制度
      • 内容
        • 国家对教育有补助权和监督权
        • 地方设学校委员会管理地方教育
        • 5-12岁儿童实施强迫初等教育
        • 在没有学校的地方允许私人设学、一年之内过期由地方委员会设立公立学校
        • 学校内世俗教育与宗教教育分离
      • 评价：该法案标志着英国国民教育制度的正式形成，到1900年英国基本普及了初等教育
  • 中等教育
    • 沿袭旧制（公学-文法知识、职业学校-实科知识）
  • 高等教育
    • 新大学运动和大学推广运动
      • 新大学运动
        • 背景：19世纪初，英国工业革命要求大学适应新的需要进行改革
        • 特点
          • 以自然科学为主，不进行宗教教育
          • 由民众办理
          • 注重工业和科学领域
          • 面向中产阶级
      • 大学推广运动
        • 伦敦大学、牛津大学、剑桥大学等
        • 特点
          • 向社会加强服务，以为校外讲座的方式推广到校外去
          • 推崇自然科学知识
          • 教育与社会联系更加紧密
          • 面向中产阶级
      • 评价：
• 20世纪上
  • 初等教育
    • 《费舍法案》规定5-14岁进行义务教育，小学一律免费
  • 中等教育
    • 《巴尔福教育法》
      • 背景1902年
        • 民众需要普及中等教育
        • 为了公平分配教育补助金，加强对地方教育的管理
      • 内容
        • 教育行政管理
          • 设立地方教育当局代替原来的地方教育委员会
          • 地方教育当局管理初等、中等和师范教育
          • 对私立学校和教会学校提供资助和控制
        • 中等教育的发展：普遍建立公立中学
      • 评价
        • 形成中央与地方友好合作制，以地方为主的教育管理制度
        • 首次强调初等教育要与中等教育衔接，为全国公共骄傲与体制的建立就奠定了基础
        • 推动公立中学的建立与普及
    • 《哈多报告》
      • 11岁考试分流，英国历史上第一次中等教育面向所有学生，动摇了双轨制
      • 11岁之前初等教育
      • 11岁之后中等教育
        • 文法学校
        • 选择性现代中学
        • 非选择性现代中学
        • 公立小学高级班
      • 评价
        • 第一次中等教育面向所有的学生
        • 体现了教育平等，撼动了双轨制
        • 第一次明确初等教育与中等教育的衔接
• 20世纪下
  • 《1944年教育改革法》（巴特勒法案）
    • 背景：1944年，二战即将结束人人都需要中等教育
    • 内容
      • 加强中央教育领导设教育部领全国教育
      • 加强地方教育行政权力，初、中、继续教育的公共教育系统
      • 5-15岁义务教育，未接受教育的超龄者提供全日制或者业余教育
      • 对宗教、师范、高等教育提出更高要求
    • 评价
      • 里程碑
      • 形成英国现在的国民教育制度
      • 进一步肯定地方与中央的友好合作管理体制
      • 基本普及了十年义务教育、且中等教育免费
  • 1988年教育改革法》
    • 背景
      • 1988年贝克进行了教育改革，二次世界大战后规模最大的教育改革
    • 目的
      • 刺激经济发展
      • 触动传统的教育改革体制
    • 内容
      • 基础教育
        • 实施全国统一课程（5-16开核心、基础、附加三种课程）
        • 实施全国统一考试（四次）
        • 实施摆脱政策（规模较大的学校由中央统一管理）
        • 实施自由择校的政策（家长可以为孩子自由择校）
      • 职业教育
        • 建立新型的城市技术学校
      • 高等教育
        • 废除高等教育的双重制
        • 实施摆脱政策
    • 评价

法国

• 19世纪
  • 初等教育
    • 《基佐法案》
      • 1833年，政府与教会联手发展初等教育，扩大初等教育的办学自主权力
    • 《费里法案》
      • 背景：1881-1883，国家需要发展初等教育义务化进程
      • 内容：三原则
        • 义务
          • 6-13强制入学
          • 不送子女入学的家长要罚款
          • 凡接受家庭教育第三年起接受考试检查
        • 免费
          • 小学、幼儿园免学费、师范教育免学杂费
        • 世俗化
          • 取消宗教课程
          • 取消牧师当教师的权利
          • 取消教会的教育管理权
      • 评价
        • 为义务教育反战确立了原则，为法国教育指明了方向
        • 标志确立法国国民教育制度，法国初等教育进入新阶段
  • 中等教育
    • 国立中学、市立中学成为主要的中等教育
  • 高等教育
    • “大学校”专科、军事、巴黎高等师范学校合称
  • 教育管理
    • 帝国大学
      • 性质
        • 国家最高教育行政机构，帝国大学总监职位最高
      • 内容
        • 教育管理权力高度集中，帝国大学管理全国一切的教育事务
        • 全国教育实行学区化管理，每个学区的总长管理各级教育
        • 开办任何学校一律要经过帝国大学的批准
        • 一切公立学校的老师都由帝国大学管理成为国家官吏
      • 评价：建立了法国集权制的教育管理体制
• 20世纪上半叶
  • 中学课程改革
    • 古典学科与现代学科并重，传统价值与实验价值并重
    • 确定了法国中学课程的基本模式
  • 统一学校运动（新大学同志会）
    • 民主教育：初等教育与中等教育衔接，高等教育对一切学生开放
    • 择优录取：方向指导班
  • 1925年学制改革
    • 1925小学的统一
    • 1930，国立中学、市立中学免费化
    • 1933，中学设立统一的考试、教育平等
    • 1937
      • 初等教育与中等教育衔接
      • 方向指导班（11-12）第二年分流考试
      • 古典中学现、代中学、技术中学
• 20世纪下半叶
  • 《郎之万-瓦隆教育改革法案》
    • 恢复二战前的教育，推动教育现代化，民主化
    • 内容
      • 六项基本原则
        • 公正、平等、免费、完备教育、专业教育普通教育并行、培养师资提高教师地位
      • 义务教育6-18岁
        • 基础教育：尽可能接触幼儿教育6-11小学
        • 方向指导阶段：4年且不必参加考试
        • 决定阶段：学术型、技术型、艺徒制
      • 设想高等教育
        • 学术型中学结业生可进入一年制大学预科班之后进入高等教育
  • 1959年《教育改革法》
    • 背景：由与1945年《郎》法案没有实施，所以颁布了新法案
    • 内容
      • 义务教育：延长到6-16岁
      • 初等教育：6-11岁
      • 中等教育:第一阶段11-13岁2年观察期，13-16高中13-16
      • 四类中学
        • 短期职业型
        • 长期职业型
        • 短期普通型
        • 长期普通型-为升入国立大学做准备

德国

• 17-18世纪
  • 初等教育
    • 义务教育
      • 背景：受路德为中心的义务教育思潮影响
      • 内容
        • 16世纪中期：颁布国家办学和普及义务教育的法令，强制家长送子女入学
        • 17世纪初期：6-12男女儿童入学
        • 18世纪初：普鲁士实现义务教育《普通学校规章》规定入学年龄不让子女入学要罚款
        • 19世纪末：实现100%的初等教育入学率
      • 评价：较早由世俗政权掌握教育事业的国家，在初等教育发展方面，德国走在了前列
    • 泛爱学校
      • 背景：巴西多在卢梭的自然主义思想熏陶下，创办了泛爱学校，演变为反爱运动
      • 内容
        • 目的：培养增加现世幸福感的人（知识、健康、乐观、泛爱精神、自由发展）反对封建教育、主张热爱儿童的思想
        • 内容：德智体美劳（现代汉语、自然科学、反对古典主义、反对经世哲学）
        • 原则：教育适应自然的原则
        • 方法：实物、直观、实用性、兴趣、游戏、主动性、严禁体罚
      • 评价
        • 体现资产阶级性质的人文主义
        • 体现反对封建主义反对宗教主义反对古典主义
        • 局限：给予孩子过度自由
  • 中等教育
    • 文科学校（文法学校）
    • 实科学校
      • 18世纪随着工业革命，哈勒开办了“数学、力学、经济学”为主的实科中学。面向平民子弟开放
      • 性质：普通教育性质＋职业教育性质
      • 内容：反对古典主义、主张学习自然科学、注重知识的实用性和现代语教育
      • 评价：刺激资本主义发展，培养实用人才，教育与科学关系紧密
    • 骑士学院：贵族子弟的实科学校
  • 高等教育
    • 古典大学
    • 新大学运动
      • 背景17世纪末
        • 国家对教育的重视
        • 自然科学与实科教育的兴起
        • 新哲学思潮的影响德国建立了哈勒大学和哥廷根大学
      • 内容
        • 哈勒大学
          • 哲学、科学；教学自由学习自由；思想自由的办学原则
        • 哥廷根大学
          • 研究型大学；图书馆、实验室；实验观察讨论等方法
      • 评价
        • 拓展近代大学的职责
        • 为19世纪柏林大学建立奠定了基础
• 19世纪
  • 学前教育
    • 幼儿园普遍建立，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园
  • 高等教育
    • 柏林大学
      • 背景：19世纪拿破仑攻占普鲁士，人民对柏林大学寄与民族振兴的希望
      • 宗旨：教学与研究相结合，研究型大学
      • 内容
        • 提倡纯研究型学科，排斥职业型和功利性学科（最重视哲学）
        • 鼓励学习自由和教育自由
        • 教学与研究相结合培养研究型人才
        • 聘请有学术造诣与高超教学技能的人做教授
      • 评价
        • 对国际：世界上第一个建立“现代大学制度”的高等学府
        • 对德国：成为德国科学与艺术的中兴，振兴了德国经济
• 20世纪上半叶
  • 德意志帝国
    • 教育等级明显：三轨学制
  • 魏玛共和国
• 1959年《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》
  • 背景：苏联卫星发射成功
  • 内容
    • 初等教育
      • 所有儿童先上4年基础学校-再上2年促进教育
    • 中等教育
      • 主要学校（职业教育、双元制）
      • 实科学校（升入新建的实科学校）
      • 高级中学（文科中学）
  • 评价
    • 保留德国等级教育制度传统
    • 培养不同规格的人才
    • 标志西德全面教育改革的开始

俄国

• 17-18世纪
  • 彼得一世
    • 背景：为改变俄国的落后状态，引西欧的科学技术
    • 内容
      • 初等教育：改善初等教育，开设俄语学校、计算学校
      • 中等教育：设立实科学校，培养实科人才
      • 高等教育：设想创建科学院
    • 评价推动俄国教育近代化
  • 莫斯科大学：罗蒙诺索夫建立，世俗化、民主化
  • 叶卡捷琳娜二世《国民学校章程》
    • 内容
      • 管理：各地普遍设学，当地政府管理，校长进行管理
      • 经费：当地政府、贵族、商人共同承担
      • 学制
        • 县：两年制初级国民学校(免费）
        • 省城：5年的中心国民学校（免费）初级国民学校
      • 课程：读写算、文法、宗教（如果是上中兴国民学校可以学自然科学、拉丁语）
    • 评价
      • 意义：俄国最早的国民教育制度，奠定俄国近代国民教育制度
      • 局限：没有强制要求适龄儿童入学
• 19世纪上半叶
  • 亚历山大一世
    • 1803年《国民教育暂行条例》自由政策
    • 1804年《大学附属学校章程》采用法国的学区制
  • 亚历山大二世
    • 背景：废除农奴制
    • 1860年《女子学校章程》推行女子教育，第一次建立女子学校
    • 1863年《俄帝国大学章程》学术自由与自治权
    • 1864年《初等国民教育章程》开学权力多样化，招收社会多阶层儿童，学制3年，男女同校，女子可任教师
    • 1864年《文科中学预备学校章程》建立文法和实科两类中学，鼓励教师采用新教学方法，废除体育
• 建国初期（1917-1920）
  • 改革教育管理制度
    • 建立国家教育委员会，实行民主化，非宗教化的国民教育原则
  • 《统一劳动学校章程》
    • 建立统一劳动学校制度
      • 第一级劳动学校 5年制8-13岁
      • 第二级劳动学校 4年制14-17岁
    • “统一”加强学校衔接，所有儿童进入同一类型学校实习，体现教育平等
    • “劳动”学生通过劳动去认识世界
• 20世纪20年代
  • 综合教学大纲
    • 内容
      • 取消学科界限
      • 课程按劳动、自然、社会三方面编排
      • 以劳动为中心，加强教育与生活的联系
  • 劳动教学法
    • 在自然环境中劳动活动中进行教学
    • 废除教材，广泛推行“工作手册”“活页课本”“杂志课本”
    • 取消班级授课制，实行道尔顿制，设计教学法
• 20世纪30年代
  • 《关于小学和中学的决定》
    • 针对20年代以劳动教育为中心的教育提出，改变教育质量下降的现状
    • 内容
      • 恢复读写算的知识教学
      • 恢复学科教学
      • 恢复班级授课制
      • 恢复教材，强调系统知识
    • 评价
      • 提高教育质量，成为30年代的纲领性文件
      • 极端轻视劳动

美国

• 17-18世纪
  • 马萨诸塞州
    • 背景：收启蒙运动影响
    • 初等教育
      • 17世纪马州兴办义务教育，强制入学，否则罚款，开办乡镇学校-18世纪巡回学校按学区制
    • 中等教育
      • 文法学院-18世纪富兰克林建立第一所文实学校
    • 高等
      • 第一个高等学府-哈佛学院
• 19世纪
  • 初等教育
    • 公立学校运动-赫拉斯曼
      • 背景：经济发展人们对义务教育需要
      • 含义：公共税收维持+公共教育机关管理+所有公众的免费教育（三公一免）
      • 内容
        • 建立地方税收政策，兴办公立小学
        • 颁布义务教育法，实行强制入学
        • 用免费的手段促进义务教育普及
      • 评价
        • 标志着美国的现代国民教育的建立
        • 促进师范教育的进步
  • 中等教育
    • 公立学校取代文实中学
  • 高等教育
    • 新特点
      • 办学形式：私立大学为主，公私皆有
      • 办学规模：数量递增但是规模很小
      • 办学类型
        • 《莫雷尔法案》新兴的工农学院
        • 学术型大学（学习德国柏林大学）
      • 招生对象：女子可进入大学
    • 《莫雷尔法》赠地学院
      • 背景：林肯1862年
      • 内容：联邦政府按国会各州议员数量依人数比例，要求土地收入所得用来发展农业和机械工艺类教育
      • 评价
        • 农共知识：提高农业和机械工业知识的地位
        • 高等教育：促进高等教育大众化和民主化
        • 高校管理：打破联邦政府不过问高等教育的传统
  • 教育管理
    • 学区制衰落-变为州教育领导体制（贺拉斯曼提出，类似于分权制）
    • 联邦政府建立教育署
• 二战前
  • 背景
    • 农业国转变为工业化成为世界首富，以杜威（实用主义教育学）为主的进步教育运动（释放学生的天性和自由），这样才能提升教育质量
  • 六三三学制《中等教育的基本原则》
    • 内容
      • 确立学制
        • 小学6年、初中3年、高中3年、大学4年
        • 633形成美国的相互衔接的国民教育体制
      • 指导原则：七项目标、健康、职业、方法、公民资格、道德品格、高尚的家庭成员、闲暇时间（体现民主的课程：民主是每一个社会成员通过他人和为社会服务的活动来发展她的个性）
      • 综合中学
        • 中等教育所包含的各种课程的中学，即为升学服务又为就业服务
    • 评价
      • 充分肯定633学制
      • 肯定综合中学的价值
      • 中等教育面向所有学生、为社会服务
  • 八年研究
    • 背景20世纪30年代、艾肯，用八年时间研究看进步教育的成果
    • 内容
      • 设计：200所选取30所中学，300所大学参与进来，不用考试用简历投递和高中校长的推荐信，选1375对学生来对比研究（进步教育和传统教育对比）
      • 结果：进步教育的学生-分数、好奇心、思维力、表达力、解决问题能力、领导力、责任感、全面才能都更好
      • 提倡：倾向进步教育改革、摆脱传统教育的束缚
      • 特点：时间长、范围广、实验具有代表性、以进步教育为思想指导、实验学校的自主权比较大、试验研究主题广泛（教育目的、教育管理、课程设置与教学-综合课程、评估-促进多元化发展）
    • 评价
  • 初级学院运动-高等教育改革
    • 背景：20世纪初，为了促进高等教育的普及，芝加哥大学率先进行改革
    • 含义：中等教育向高等教育过渡的一种形式
    • 内容
      • 招生：招生高中毕业生，学制两年
      • 课程内容：普通教育+职业教育知识、课程设置灵活多样
      • 办学主体：私人教会、地方社区是办学主体不收费或者低收费
      • 上学过程：就近入学、走读制、无年龄限制、无入学考试
      • 就业升学：学生可直接就业，也可以升入法学的大三再读书
    • 评价
      • 推进高等教育民主化 、大众化进程，满足大众接受高等教育的机会
      • 成为美国高等教育重要组成部分
      • 初级学院被推广到世界，推动世界高等教育的发展
• 二战后
  • 背景：
    • 超级大国想要提升教育质量、回归传统教育放弃进步教育、苏美冷战
  • 20世纪50年代-1958年《国防教育法》
    • 背景
      • 国内：回归传统教育，批评进步教育，进步教育给孩子太多自由，教育质量下降
      • 国外：1957年，苏联发射卫星成功，刺激美国进行教育改革
    • 内容
      • 加强普通教育中的新三艺：数学、外语、自然科学
      • 加强职业教育
      • 加强天才教育（精英教育）
      • 增加教育经费
    • 评价
      • 旨在改变教育质量下降的现状，努力满足科技和时代发展的需要
      • 有利于提高教育质量，培养人才
  • 20世纪60年代《课程改革》
    • 背景：黑白人教育不平等，教育质量有待提高
    • 基础教育
      • 教育平等-《中小学教育法》1965年黑白人合校
      • 教育质量-《教育课程》布鲁纳，结构主义课程改革，历经十年但还是失败了
        • 核心：知识结构、发现法
        • 1、重视早期教育
        • 2、逐级下放科学课程（增加知识的难度）
        • 3、结构主义的课程编制，以知识为中心
        • 4、发现法教学
        • 5、增强老师对学生的引导能力
        • 局限：难度多大、难以设计、难以发挥教师的主导性，学生难以接受
    • 高等教育-1963年《高等教育设施法》
      • 加强拨款、培养科技人才、更新实验设备、为学生提供贷款奖助学金、改革课程结构提升教育质量
  • 20世纪70年代《生计教育》
    • 生计教育
      • 马兰-《生计教育法》
      • 宗旨：中小学职业教育与劳动教育为核心、中小学是实施重点阶段
    • 返回基础
      • 背景：公众不满意教育质量认为中小学的基础知识、基础技能很薄弱
      • 内容
        • 小学强调读写算
        • 中学：外语、数学、自然科学、历史
        • 教师：教师具有主导地位、减少学生的自主活动
        • 方法：练习、背诵、作业、测验
        • 考试：只有考试决定升学与毕业
        • 课程：增加必修课、取消选修课
        • 纪律：严明上课纪律
      • 评价：恢复传统教育的思潮，想提升教育质量
  • 20世纪80年代《国家在危机中》
    • 背景：公众还是觉得教育质量低
    • 内容
      • 改课程：加强学习“新五艺”（英语、数学、自然科学、人文科学、计算机），是现代课程核心内容
      • 改教师：提高教育的标准和要求，对学生的成绩和行为表现有可量化的标准
      • 改标准：改进教师的培养，提高职前教师的专业能力与水平，提高其地位和水平
      • 改管理：各级政府负责领导教育改革、提供教育拨款
    • 评价：提升教育质量

日本

• 19世纪下半叶，明治维新教育改革
  • 指导思想
    • 文明开化，和魂洋才（废除封建制，主张资产阶级教育体制）
  • 教育管理
    • 建立文部省主管文化和教育改革自上而下的改革
    • 颁布第一个近代教育法令《学制令》采用学区制，中央集权制
  • 学校教育体制
    • 初等教育
      • 《小学校令》义务教育4年
        • 高级小学4年收费
        • 寻常小学4年义务教育
        • 简易小学3年
      • 课程内容：自然科学教育、工具知识、外语
    • 中等
      • 《中学校令》催生近代中学
        • 实业中学
        • 普通中学
          • 高级中学（2年 大学预科）
          • 寻常中学5年
    • 师范
      • 《示范学校令》完善师范教育体制，公费且待遇优厚
        • 高等示范学校（女子师范学校）
        • 寻常师范学校（师范养成所）
    • 高等教育
      • 《帝国大学令》新大学运动的开端，建立东京大学，培养科技人才与管理人才
    • 其他方面
      • 聘请洋教习，派遣了留学生
  • 评价
    • 促进日本教育近代化，建立了新兴的资本主义国家教育进度
    • 浓厚的军国主义色彩
  • 明治维新持续到19世纪末20世纪初
    • 《教育敕语》1890年总指导纲领-忠君爱国的伦理道德，影响军国主义、封建残留
    • 《大学令》
      • 教育目的：高水平的学术理论人才
      • 办学：国立大学、私立大学、地方公立大学3-4年
      • 招生：高等中学毕业生
      • 促进各类大学发展
    • 军国主义教育体制的形成
      • 1926年裕仁天皇
      • 加强师生民主进步运动的镇压与控制
      • 加强军国主义教育内容
      • 军事训练学校化、社会化
      • 结果：要求教育为军国主义和对外扩张做准备
• 1947年《教育基本法》、《学校教育法》
  • 背景
    • 二战战败后在美国人的敦促下采取经济振兴的兴邦战略
    • 日本继承明治维新重视教育的传统、规划二战后以和平为导向的教育蓝图
  • 内容
    • 《教育基本法》宗旨原则
      • 教育以陶冶人格为目标。培养和平的建设者
      • 全体国民接受九年义务制教育
      • 尊重学术自由
      • 政治教育培养有理智的国民，不搞党派宣传
      • 国立学校禁止宗教教育
      • 教育机会均等，男女同校
      • 尊重教师，提高待遇
      • 国立家庭教育和社会教育
    • 《学校教育法》具体改革措施
      • 教育管理：废除中央集权制，实行地方分权制
      • 建立学制：实行633制（单轨制）延长义务教育至九年
      • 高中改革：以实施普通教育与专门教育（职业高中）为目的
      • 高等教育:一律实行以单一的学术型大学为主
  • 评价
    • 《教育基本法》具有划时代的意义，指明战后教育的发展方向
    • 《学校教育法》为二战后的教育系统化，改革提供法律保证
    • 否定军国主义教育策略，建立未来和平的教育策略
• 20世纪80年代
  • 1984年“临时教育审议会”（临教审）1987年“教育改革推进本部”
  • 教育目的
    • 培养青年一代具有广阔的胸怀，强健的体魄和丰富的创造力具有自由自律的品格面向世界的日本人
  • 四项原则
    • 重视（个性化、国际化、信息化、终身教育）
  • 改革教育
    • 完善终身教育体制
    • 改革中小学教育体制 灵活多样、柔性化的办学特点，进行学制改革
    • 重视道德教育和体育
    • 推进高等教育与师资培训等
• 1971年《基本措施》
  • 中小学教育
    • 基本目标
      • 为每个人的终身发展打基础（终身教育）
      • 政府有责任提高公立学校的课程内容水平、提供均等的教育机会
      • 保证教师的高水平、职业认同感
    • 具体措施
  • 基本目标
    • 基本目标
      • 提供更多的入学机会，提高学术研究水平
      • 课程要激发学生的问题解决能力
      • 高等教育开展教育与活动的自由
      • 提升向社会开放的水平
      • 加强高校自身的发展满足社会的关系
    • 具体措施
  • 评价
    • 70年代的纲领性文件，是战后第三次教育改革的依据

英国近代三星级教育家

• 洛克
  • 《教育漫话》实科教育、绅士教育
  • 教育理论基础
    • 白板说
  • 教育的作用
    • 对个体
      • 人的发展十分之九都由教育决定
    • 对国家
      • 促进国家的繁荣与幸福
  • 教育的目的
    • 培养绅士
      • 身体强健，举止优雅，有德行，有智慧才干的实干家或者事业家
      • 针对贵族子弟的家庭教育
      • 实质上绅士就是资产阶级需要的新人
  • 内容
    • 智育
      • 内容：有用的广泛的实科知识
      • 方法：培养学习态度、习惯、能力、用正确的方法
    • 德育
      • 地位：德行重于学问，德育是最根本的教育
      • 方法：理性、榜样示范、早期教育、行为习惯、尽可能不用体罚
    • 体育
      • 培养健康的身体，吃苦耐劳的精神
  • 评价
• 斯宾塞
  • 教育目的
    • 教育准备生活说
      • 教育要为人未来的完备生活做准备
  • 教育内容
    • 知识价值论
      • 什么知识最有价值（科学知识）
    • 课程论
      • 直接保全自己的知识（医学、生理学、解剖学）
      • 间接保全自己的知识（力学、光学、逻辑、数学）
      • 调节自身的知识（政治、历史）
      • 履行父母职责的知识（教育学、心理学）
      • 供自己闲暇娱乐的知识（艺术、文学）
  • 教育方法原则
    • 教学论
      • 教育要符合儿童的心智发展自然顺序
      • 教学的每部分应该从实验到推理
      • 引导学生进行推理
      • 培养学生兴趣
      • 实物教学
      • 复演说（儿童所接受的教育同人类的发展过程一致）
  • 评价

法国近代三星级教育家

• 爱尔维修
  • 教育万能论
    • 人人神生而平等
    • 教育不能决定人的成长
  • 国家管理教育
• 狄德罗
  • 简介
    • 启蒙运动与百科全书派的杰出代表，恩格斯评价道“为真理与正义而献出整个生命的人”
  • 教育思想
    • 教育作用
      • 否定教育万能论，但肯定教育的作用巨大
    • 目的
      • 国家管理教育实行强迫的义务教育、培养公民
    • 内容
      • 公民道德课、自然科学课
    • 方法
      • 观察、思考、直观、实验
• 拉夏洛泰
  • 《论国民教育》
  • 教育思想
    • 作用
      • 教育作用巨大，所以国家要办学
    • 目的
      • 培养法国公民
    • 任务
      • 身体健康、心智完善、道德高尚
    • 教师
      • 对老师提出高要求，提倡自然教育
    • 课本
      • 强调课本的重要性

贺拉斯曼

• 教育实践
  • “公立学校运动之父”
  • 师范教育
  • 州教育领导体制
  • 妇女教职员工
• 教育思想
  • 作用
    • 国家管理教育、州教育领导体制
      • 政府建立免费学校
      • 教育是维护社会安定的重要工具
      • 教育是拜托贫困的手段
  • 目的
    • 培养社会所需要的各种工作者
  • 内容
    • 体育(锻炼使人健康）
    • 智育（各科实用知识）
    • 德育（世俗美德）
    • 政治教育（宪法，成为合格公民）
    • 宗教教育（不完全排斥宗教内容）
  • 师范教育
    • 重视师资培养，建立师范学校

俄国近代三星级教育家

• 马卡连柯
  • 高尔基工学团、捷尔任斯基公社、《教育的诗篇》
  • 集体教育理论
    • 教育宗旨
      • 在集体中，通过集体、为了集体
    • 目的
      • 培养有教养德劳动者
    • 教育方法
      • 防止抹杀个性特点
      • 防止消极跟随个体
    • 教育原则
      • 尊重和要求相结合
      • 平行教育
      • 前景教育
      • 优良的作风和传统
      • 纪律教育
    • 劳动教育
      • 重要性（劳动教育是集体教育不可或缺的手段）
      • 方法
        • 避免单纯消耗体力的劳动，最好是大工业生产
      • 劳动教育必须与道德教育同时进行
    • 家庭教育
      • 重要性
      • 条件
        • 建立完整、团结一致的家庭集体
      • 方法
        • 掌握分寸最好行中庸之道，亲近且不溺爱，师范教育，参与家庭劳动和经济管理
  • 评价
• 凯洛夫
  • 《教育学》
  • 教育思想
    • 作用
      • 反对教育万能论充分肯定教育对人的作用，教育要肯定人的天性
    • 教育的本质
      • 教育是通过教学叫人学会知识
      • 教育需要教师引导
      • 要巩固知识
      • 促进教育德智体的发展
      • 教学是教育的本质
  • 教学原则
    • 直观、自觉积极、巩固、系统与连续性原则、通俗性和可接受性
  • 教育内容
    • 学习系统的知识
      • 教学大纲是教学的重要指导文件
      • 教材使学生获取知识的源泉之一
  • 教育组织形式
    • 班级授课制，这是最基础的教学组织形式
  • 德育
    • 目的：培养社会主义建设服务的新人
    • 任务：爱社会、爱集体、要有纪律与态度
    • 原则
      • 在集体中长善救失，社会主义性和思想性相结合
    • 方法：说服、练习、集体组织、奖惩
• 赞科夫
  • 与布鲁纳、瓦根舍因、赞科夫被誉为“课程现代化”的三大典型代表
  • 发展教学论
    • 教学可以促进一般发展
    • 理论基础
      • 维果斯基（最近发展区）
    • 内涵：一般发展、
      • 教学要在一般发展上尽可能取得最大成效
      • 有别于特殊发展，也有别于智力的发展
      • 之基础性发展
    • 原则
      • 高难度教学
      • 高速度教学
      • 理论知识起主导作用
      • 促进理解学习过程
      • 要使所有学生都要获得一般发展
  • 评价
• 苏霍姆林斯基
  • 《帕夫雷什中学》，教育思想界的泰斗，《给教师的100条建议》
  • 个性和谐的全面教育
    • 含义：道德高尚、体魄完美、审美丰富，各种兴趣，个性自由，全面发展的人
    • 内容
      • 德育（方向保证）
      • 智育（认识基础）
      • 体育（机体保证）
      • 劳动教育、美育（实施德智体美劳的途径）
  • 评价
• 巴班斯基
  • 《教学过程最优化》
  • 教学过程最优化
    • 含义：并不是某种特殊的方法，而是依据教学内容，方法，条件等要素形成最家的组织教学的方案
    • 价值：解决师生教学负担太重的问题、留级学生学业不良的情况

夸美纽斯

• 著作
  • 《大教学论》第一本近代教育学著作；《母育学校》第一本幼儿、家庭教育著作；《世界图解》第一本儿童看图识字本
• 理论基础（指导原则）
  • 教育适应自然（最根本的指导原则）
    • 教育要遵循大自然的秩序（规律）
    • 教育要遵循人的自然天性与身心发展的规律
    • 探索人的成长规律
    • 评价
  • 泛智教育
    • 含义
      • 教育内容泛智化，“把一切事物交给一切人”
      • 教育对象普及化，“一切青年男女进学校”
    • 实践
      • 国家管理教育，建立普及义务教育，统一学制
    • 评价
  • 普及教育
    • 内容
    • 评价
• 教育的作用及目的
  • 教育作用
    • 对国家：改造社会，建设国家
    • 对个人：只有合理教育才能发展人的天赋
    • 对宗教：教育是人类得救的主要手段
  • 教育目的
    • 宗教性目的：为永生做准备
    • 现实性目的：培养有道德、有学问、有虔诚的人
  • 评价
• 国家如何建制建学（兴办教育）
  • 宏观（国家）
    • 统一学制
      • 婴儿期 1-6岁 母育学校 家庭
      • 儿童期 6-12岁 国语学校 村子
      • 中年期 12-18岁 拉丁语学校 城市
      • 青年期 18-24岁 大学 旅行 国度
    • 统一管理
      • 国家责任:设立学校 督学（first）
      • 国家建立学校体制：用统一学制的思路来设立学制（first）
      • 国家建立学校管理制度：学年制、班级制、考试制
      • 国家管理各类人员
        • 校长的职责：教学培训、教材监督
        • 师生职责：守纪律和规定
  • 中观（学校）
    • 学年制（first）
      • 统一招生：同时开学、放假、考试、升级
      • 各年级统一教学进度
      • 按“”时推进教学，学年-学期-月-周-日-时间
    • 班级授课制（first）第一个从理论上完整班级授课制的介绍
      • 应该按照学生的年龄、知识水平分班和分年级
      • 每个班以班集体为单位授课
      • 同一年级各班级必须统一教育内容与进度
  • 微观（教师）
    • 德育
      • 地位:德育居于首位
      • 内容：谨慎、节制、刚用、正义、劳动
      • 方法：择友、榜样、尽早接受德育、纪律、良好的行为规则、良好的习惯
    • 智育
      • 重点：第一次总结教学原则（first）
      • 具体：直观、激发求知欲、巩固、系统、循序渐进、量力
    • 体育
      • 重视健康教育、提升生命质量
      • 方法：锻炼、休息、营养

卢梭

• 自然教育理论《爱弥尔》
  • 理论基础
    • 性善论
      • 自爱心、良心、怜悯心
    • 感觉论
      • 感官教育、感性教育、理性
  • 含义
    • 教育归于自然天性（宗旨）
      • 顺应人的自然天性，即善良
      • 三方面教育：自然教育、人的教育、事物的教育
      • 发挥儿童在成长中的自由自动性（消极教育、自然后果法）
  • 教育的目的
    • 培养自然人
      • 独立自主、自由平等、自食其力、品德高尚的资本主义新人
  • 原则与方法
    • 前提：正确看待儿童
    • 要充分尊重儿童的天性与自由、主张消极教育和自然后果法
    • 教育要符合儿童的年龄特征，尊重个性差异，因材施教
  • 实施
    • 婴儿期1-2岁 体育、健康教育
    • 儿童期 2-12岁 理智睡眠期 感官教育 体育 自然后果法
    • 青年期 12-15岁 智育 劳动教育 自主性 自然科学与兴趣
    • 青春期 15-20岁 德育 宗教教育
• 公民教育理论
  • 管理教育
    • 国家管理教育 人人平等的接受教育权
    • 义务教育面免费，起码要最低收费
    • 培养目的：爱国公民
    • 教师：国家任命教师有本国公民担任
    • 教学内容：：体育（最重要） 智育、德育、早期教育
    • 教育方法：消极教育、自然后果法、顺应天性

裴斯泰洛奇

• 《林哈德与葛笃德》、新庄---贫儿之家、斯坦兹孤儿院、布格多夫学校--伊佛东学校
• 教育目的论
  • 教育促进人的天赋潜能的发展
  • 教育意味着完整的人的发展（即德智体各方面和谐均衡发展的人
  • 人的发展必须通过教育
  • 教育客人提高全体人民的素质
• 和谐教育论《天鹅之歌》
  • 教育必须培养完整的人性（德智体美劳和谐发展）
  • 教育适应自然原则
  • 人人拥有平等的受教育权
  • 教育应该适应个体需要
• 教育心理学化
  • 地位
    • 第一个提出教育心理学化的口号
  • 含义
    • 科学的教育是基于学生身心发展规律与年龄特点之上
  • 内容
    • 教育目的与教育理论心理学化
    • 教育内容心理学化
    • 原则、方法心理学化
    • 教育者要尊重儿童的心理，让儿童成为自己的教育者（发挥儿童的主动性）
  • 要素教育论
    • 含义
      • 任何事物都是由基本要素构成，教师要从基本要素开始教学，循序渐进的过渡到复杂要素，才能适应儿童接受力
    • 内容
    • 评价
      • 初等教育各科教学法的奠基人
• 教育与生产劳动相结合
  • 地位
    • 第一个教育与生产劳动相结合”理论付诸于时间的人
  • 教育实践
    • 新庄-纯粹劳动，生计教育
    • 斯坦兹孤儿院
      • 学习与手工劳作相结合
      • 学习为主劳动为辅
      • 分别打好学习与劳动的基础
      • 二者结合意义更大，也是心理学化的主要途径

赫尔巴特

• 《普通教育学》第一本理论体系完备的教育学著作，现代教育学之父、科学教育学之父、科学教育学的奠基人
• 理论基础
  • 统觉论
    • 新刺激——意识域（脑中有已有观念）——慢慢在脑中形成统觉团（本来你只知道鸟有麻雀，但这个新的鸟是喜鹊，所以你就知道有一种新的鸟）
    • 条件：对这个新刺激有兴趣
    • 本质：个体吸收新知识的心理过程
  • 伦理学
    • 发展学生最高水平的道德（自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿 )
• 德育论
  • 教育目的
    • 可能的目的：发展人多方面的兴趣，进而促进人的潜能发展
    • 必要的目的：最高或者最终目的是让人拥有道德（伦理道德）
  • 原则：教育性教学原则
    • 含义：教育的过程就是德育的过程，教育或德育有且只有通过教学才能发展实际作用，教学是教育或德育基本途径
    • 宗旨：通过教学进行德育“无教学不教育，无教育不教学”
    • 教育方法
      • 管理（防止恶行）--教学--训育（形成美德）
      • 管理：创造秩序
      • 训育：形成“性格的道德力量”四阶段
        • 道德判断
        • 道德热情
        • 道德决定
        • 道德自制
• 课程论（课程编制）
  • 兴趣
    • 宗旨：课程内容的选择要与儿童的兴趣选择一致
    • 含义：兴趣存在于儿童的经验之中，能引起学生兴趣的外界事物与经验
    • 依据：按兴趣进行分类设置课程的类型
      • 经验的兴趣
        • 经验的（物理、化学）
        • 审美的（绘画、音乐、文学）
        • 思辨的（数学、逻辑）
      • 同情的兴趣
        • 同情的（外语、古典语言）
        • 社会的（政治、历史）
        • 宗教的（神学）
  • 经验
    • 宗旨：课程内容要与学生的日常经验保持一致
    • 含义：儿童在日常生活中所获得的体验成为教学基础
    • 依据：确保教材中有直观成分
  • 统觉论
    • 宗旨：统觉论是课程编制的基础
    • 作用：使学生从熟悉的材料过渡到不熟悉的材料
    • 课程设计原则
      • 相关（不同学科之间相互影响与联系）
      • 集中（选择一门核心科目，其他科目是促进学生学习核心科目的手段）
      • 保证有知识结构和知识体系
  • 儿童发展（文化纪元）
    • 宗旨：文化纪元理论是课程选择与设计的又一基础
    • 含义：不同时代的文化成果反映在人的不同发展阶段上
    • 依据：人类的历史发展阶段去设置一个儿童的年龄分期课程
• 教学理论
  • 教学进程理论
    • 提示教学:用直观教学的方式刺激感官
    • 分析教学：新旧观念的分析与综合
    • 综合教学:形成统觉团获得新知识
  • 教学形式阶段论

福禄培尔

• 教育基本原理
  • 统一的原则
  • 顺应自然的原则
  • 发展的原则
  • 创造的原则
• 幼儿教育理论
  • 理论基础：四项原则
  • 幼儿园
    • 创建第一所幼儿园“没有书本的学校”--形成近代幼儿教育理论体系
    • 意义：协助家庭教育
    • 任务
      • 培育幼儿各方面获得初步发展，为进入小学打基础
      • 培育幼师
  • 幼儿教育方法
    • 方法原理：自我活动和自动性
    • 具体方法：游戏、活动、社会合作、互助参与、小组活动
  • 幼儿教育课程论
    • 以游戏为中心的课程体系
      • 游戏与歌谣《母亲与儿歌》
      • 恩物
        • 含义：教学工具，仿照大自然制作简易的人物件、球、立方体、长方体、圆柱等
        • 条件：帮助学生认识、理解、表达世界；每种恩物要包括前面的恩物，预示后面的恩物；恩物要有秩序
      • 作业：做手工艺品
      • 恩物与作业的不同
        • 联系
          • 都是游戏、让儿童认识自然与社会
        • 区别
          • 顺序：恩物在前、作业在后
          • 功能：恩物重在吸收，作业重在创造
          • 材料：恩物是作业的其中一种材料
  • 幼儿园到小学的过渡
    • 环境的过渡：幼儿园--小学
    • 思维的过渡：感觉直观--抽象思维

马克思、恩格斯

• 批判和继承空想社会主义
  • 继承
    • 都批判资本主义制度
    • 都承认环境对人的发展有重大作用
    • 主张全面发展观
    • 主张教育与劳动相结合
  • 批判
    • 觉得之前的批判不深刻，不应该在人性论的基础上批判，应该在唯物史观、辩证法等方法论基础上
    • 批判教育万能论、环境决定论。夸大了教育的主导性，揭示了主观能动性的作用
    • 批判前人从人性论角度论证全面发展，应当从社会生产的角度论证全面发展观
    • 批判前人未将两者结合的原因，没发现二者结合是客观规律，马恩论证了二者结合的历史必然性和重大意义
• 教育目的全面发展观
  • 含义
    • 人的劳动能力的全面发展
    • 智力与体力的全面发展
    • 个性与后天的各种才能、志趣等方面获得个性上的充分自由的发展
  • 条件
    • 人片面发展的根源:工厂手工业的分工加剧了工人的片面发展
    • 生产力高速发展的社会，为人的全面发展创造了物质基础
  • 途径
    • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径
  • 意义
    • 揭示了科学的人的发展观
    • 是我国教育目的的理论基础
    • 指明了全面发展的人的历史必然性
• 教育的途径--教育与生产劳动相结合
  • 二者结合的历史必然性
    • 大工业发展对人多方面综合性的人的需求客观上要求二者结合
    • 大工业生产对科学技术的需要，客观上要求二者结合
    • 综合技术也为二者的结合提供了重要纽带
  • 意义
    • 二者的结合不仅仅是提高社会生产的手段，而且是造就全面发展的人的唯一方法
    • 只有在合理的社会制度下，二者结合的意义与作用才能得到充分实现
• 教育与社会、社会生产的关系
  • 教育与社会之间的关系
    • 社会决定教育
    • 教育具有相对对立性，对社会有能动的反作用（教育功能）
  • 教育与社会生产之间的关系
    • 生产力决定教育（教育的发展受生产力的制约）
    • 教育对生产力有能动的反作用（教育的经济功能）
• 论人的本质与个性的形成
  • 人的本质
    • 社会性、现实性、主观能动性
  • 个性的形成
    • 遗传：人发展的物质基础
    • 环境：外部条件
    • 教育：主导性
    • 能动性：根本因素

蒙台梭利

• 著作
  • 《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》、《发现儿童》儿童世纪的代表、开了“儿童之家”
• 儿童心理发展的因素
  • 遗传：前提
  • 环境教育：统一与人的发展
  • 心理原冲力（自动性)
  • 提供有准备的环境（软性）
• 幼儿教育的特点
  • 心理形成的胚胎期
  • 心理吸收力：儿童会利用周边环境塑造自己
  • 心理敏感期：关键期
  • 人的发展具有阶段性：创造期（0-6）、平稳发展期（6-12）、青春期（12-18)
• 三大支柱：
  • 自由
    • 教学原则：给儿童自主性与自由的活动
    • 方法：在有准备的环境中的自由教学法
    • 环境：“有准备的环境”即自由便利的活动场所
  • 纪律
    • 不能强制的、需要自觉遵守的纪律
  • 工作
    • 反对游戏、主张工作--儿童很自由很专注的研究教具
• 幼儿教育的内容
  • 感官教育
    • 触觉最重要
    • 原则：自我教育、循序渐进、
  • 初步知识教育
    • 读写算
  • 生活练习
    • 动作技能：手脑结合、身心和谐

杜威

• 教育实践活动
  • 著作
    • 《民主主义与教育》与卢梭、柏拉图的著作是西方教育的三大里程碑，《我的教育信条》《明日之学校》《儿童与课程》
• 教育本质
  • 教育即生活
    • 批判：传统教育远离儿童的生活，学校与社会脱节，所学内容不能符合儿童兴趣
    • 内涵
      • 教育是生活的过程，学校是生活的形式（教育与生活紧密联系，学校与社会紧密联系）
      • 教育为当下生活做准备，而不是为未来的生活做准备
      • 学校生活要与儿童的生活相契合，而不是与成人的生活相契合
      • 学校的生活与校外生活相契合（学校即社会）
      • 学校生活应该是充满现代精神的理想生活
    • 具体化实践
      • 学校即社会
      • 活动课程
      • 做中学
      • 以学生为中心
  • 教育即经验
    • 批判：传统教育只传递间接经验（知识体系）忽视学生的直接经验
    • 观点
      • 直接经验才是增长理性与发展智慧的基础
      • 学习直接经验的过程才是促进学生全面改造与全面发展繁荣过程
      • 强调经验过程中的人的主动性
    • 具体化实践
      • 活动课程是体现教育即经验的最好课程类型
      • 做中学--最好的教学方法
      • 教材心理学化--最好的课程编制法则（按照心理逻辑、教材直接经验化）
    • 评价
  • 教育即生长
    • 批判
      • 批判社会本位论（国家本位论）
      • 批判卢梭的极端个人本位论
      • 主张教育的目的分为外在目的和内在目的
    • 内涵
      • 好的教育要摒弃阻碍儿童自由发展的事物（反对远离儿童的需要，兴趣、抽象、邀约的目的
      • 教育目的要促进儿童内在的本能的生长，教育应该满足内在生长的各种需求
      • 儿童的内在生长是个体社会化的过程，人是各种条件相互作用的产物
      • 尊重儿童，但不是放纵儿童
• 教育的目的
  • 教育促进人的生长（无目的论）
  • 教育要适应儿童当下的生活
  • 教育要服务民主社会发展和民主社会的建设与发展
    • 民主社会的公民
      • 公民素养
        • 民主理想
        • 参与民主政治的能力
      • 科学思维
      • 道德品质
      • 职业素养（劳心与劳力结合）
• 教育的实践
  • 课程与教材
    • 批判
      • 反对以知识体系为中心的课程
      • 反对传统教材与生活，直接经验想脱离，枯燥乏味
      • 反对分门别类的学科课程，阻碍了知识的完整性
      • 反对旧教材中匮乏现代社会的精神
    • 观点
      • 核心：课程编制应该以直接经验为中心
      • 活动课程是最主要的课程类型
      • 做中学，教材要引导学生在做中学
      • 教材心理学化
        • 心理逻辑
        • 教材直接经验化
    • 评价
  • 教学论
    • 批判
      • 传统教育的特点：三中心论一-教师、班级授课、教材（知识体系）=灌输教育，被动学习
      • 批判忽视学生主动性的教育都不能真正启迪学生的智慧
    • 观点
      • 反省思维：观察、分析、想象、综合、抽象、反思等各种人的思维能力，启迪人的智慧和锻炼人的思维
      • 教学模式：反省思维五步法
        • 创设真实的经验的情景
        • 在情境中提出一个解决各种问题的假设方案
        • 提出解决问题的假设方案
        • 推论哪种假设成立
        • 验证假设得出结论
  • 德育论
    • 批判
      • 反对传统德育讲授法的方式灌输外界道德
      • 反对毫无约束的个人主义的道德观（新个人主义）
    • 观点
      • 德育基础：新个人主义
      • 目的：培养民主社会所需要的公民
      • 途径
        • 德育在社会生活中进行
        • 要求学校教材、教法中渗透德育
        • 学校德育“三位一体”学校的现实生活、教材、教法
      • 方法
        • 方法原理
          • 社会方面：社会性情景、社会性内容、社会性目的（决定德育内容和目的）
          • 心理方面：本能冲动、道德认知、道德情感（决定德育的方法
        • 具体方法：多元化、创设情景、道德情感、开设活动、融入情感。。。
    • 评价

17-19世纪近代教育思潮

• 自然主义思潮
  • 人物
    • 亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、巴西多、福禄培尔
  • 阶段
    • 萌芽阶段：亚
    • 形成阶段：夸美纽斯
    • 体系化阶段：卢梭
    • 深化阶段：巴、福、裴
  • 背景原因
    • 建立资产阶级政权，反对封建制度
    • 启蒙运动
    • 宗教教育衰落
  • 观点（共有）
    • 教育目的
      • 尊重学生的自然天性与自由，反对压制束缚儿童
      • 反封建反教育
    • 年龄分期论：婴儿期-儿童期-中年期-青春期
    • 泛智课程论：教育内容丰富化、广泛化（古典＋自然科学）
    • 原则与方法
      • 原则：顺应自然
      • 方法：直观、实物、循序渐进、量力、连续性
  • 评价
• 教育心理学化教育思潮
  • 人物
    • 裴斯泰洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、洛克
  • 阶段
    • 裴：开启教育心理学化--口号
    • 赫：教育心理学化系统化--统觉论
    • 福：教育心理学化深入应用--游戏
  • 背景原因
    • 同上
  • 观点
    • 教育要尊重儿童的身心发展的规律和年龄特点
    • 让心里学成为教育学的理论基础，促进教育科学化
  • 评价
• 科学教育思潮
  • 人物
    • 洛克、斯宾塞、夸美纽斯
  • 背景（17-19世纪）
    • 近代科学的兴起（牛顿、哥伦布、伽利略)
    • 地理大发现与新航路的开辟激发了近代教育的人发展，为教育科学化提供了政治支持
    • 文艺复兴＋启蒙运动为教育科学化提供了思想环境
  • 实践
    • 实科中学、近现代大学的发展（新大学运动、推广运动）
  • 观点
    • 批判旧教育：古典教育、经院教育
    • 教育目的：经世致用的科学人才
    • 教育内容：科学知识是最有价值，建立以科学知识为核心的课程教育体系
    • 教育实践
      • 催生实科中学、近现代大学（新大学运动、大学推广运动）
      • 推崇直观较教学、理解使用教学法
    • 教育理论
      • 形式教育理论：古典人文知识
      • 实质教育理论：自然科学知识
  • 评价
• 国家主义教育思潮
  • 人物
    • 启蒙运动者、跨、卢、爱尔维修、狄德罗
  • 观点
    • 强调教育的社会功能
    • 培养国家公民
    • 主张普及教育和免费教育
    • 主张国家管理教育
    • 主张教育公平公正的原则
  • 评价

新教育运动

• 原因
  • 经济发达，第二次工业革命促使社会生活变化大
  • 科学技术的进步，尤其是实验心理学的发展影响教育学更加科学化
  • 欧美义务教育的普及之外，人们开始追求教育质量呼唤与现实生活相联系的新教育运动
• 过程
  • 兴起：英国教育家雷迪建阿博茨霍尔姆学校--是典范，德法相继出现乡村学校
  • 成型：协会--国际新教育局；杂志--《新时期的教育》
  • 发展：七项原则，儿童自由--《儿童宪章》
  • 衰落：更名“世界教育联谊会”
• 教育实验
  • 英国
    • 雷迪--阿博茨霍尔姆学校
      • 地位：欧洲第一所新式学校的典范
      • 特点：促进学生身心的健全发展，个性与自由，培养完人
    • 尼尔--夏山学校（萨默希尔学校）
      • 倡导自由，“最富人性化的快乐学校”
    • 罗素--皮肯希尔学校
      • 《教育与美好生活》
      • 特点
        • 自由教育、爱的教育、个人主义；个人本位；重视品德；现代教育的四大趋势（教育制度民主化、内容实用化、方法
  • 德国：利茨--乡村教育之家
    • 德国的第一所新式学校，乡村之家运动的奠基人）
    • 特点：全面发展的人。独立自主能力的人
  • 法国：德莫林--罗歇斯学校（运动学校）
    • 特点：运动；家庭式亲密关系
  • 比利时：德可乐利--生活学校
    • 特点
      • 兴趣、本能、环境
      • 教育与生活相联系
      • 德可乐利教学法
        • 能力分组：自主、兴趣、本能、环境
        • 兴趣是中心：观察-联想-表达
      • 保留传统教育的读写算
  • 瑞典：爱伦.凯--《儿童的世纪》
    • 20世纪是儿童的学校
      • 重视家庭教育
      • 自由教育：尊重个性自由发展
      • 废除班级、教材、考试、体罚等
      • 研究儿童
• 教育理论
  • 德国--梅伊曼.拉伊，创立实验教育学
    • 《实验教育学讲义》，梅伊曼,《实验教育学》两伊
    • 反对思辨研究，主张引入实验教育法研究教育
    • 三步骤：假设--计划--验证结论
    • 专门的研究室转移到真实的教室
    • 实验可量化
  • 德国--凯兴斯泰纳，公民教育理论、劳作教育理论
    • 《德国青年的公民教育》《公民教育要义》
    • 教育目的
      • 有用的公民（关乎国家任务的知识、为国家服务能力、为国效力的热情）
    • 教育手段
      • 职业教育
    • 教育机构-劳作学校
      • 职业陶冶的准备--知识与能力的准备
      • 职业教育的伦理化--职业道德
      • 团体的伦理化--团体互助互爱的合作能力
    • 三位一体；宗旨：带有创造性的性格陶冶的教育
  • 意大利--蒙台梭利，幼儿教育理论
    • 强调自发、自主、

进步教育运动

• 过程
  • 兴起：帕克--昆西教学法、杜威芝加哥大学附属实验中学--公立教育、城市学校
  • 成型：协会--美国进步教育协会、杂志--《进步教育》、研究中心--哥伦比亚大学
  • 转折：八年研究
  • 衰落：杂志停办、协会停办
• 教育理论
  • 杜威--实验主义教育学
• 教育实验
  • 帕克--昆西教学法
    • 简介
      • 进步教育运动的先驱，杜威评价“进步教育运动之父”、《教育方法的谈话》
    • 观点
      • 儿童是教育的中心（个性与自由）
      • 重视学校的社会功能（个体社会化）
      • 学校课程与实际生活相联系
      • 培养学生探索与创新的精神
  • 约翰逊--有机教育学校
    • 简介
      • 费尔霍普学校、杜威评价“教育即自然发展的一个实验”--有机教育学校
    • 观点
      • 教育方法是有机的教育方法，即尊重学生自然生长
      • 学校的目的在于为学生每一阶段的发展提供作业与活动
      • 课程以活动为主
        • 废除：作业、考试、班级讲授、教材
        • 主张体育活动、自然研究、音乐、手工等活动
      • 重视社会意识的培养（品德）
      • 反对放纵儿童注重纪律
  • 帕克赫斯特--道尔顿制
    • 简介
      • 针对班级方式的个别教学
    • 观点
      • 废除班级、年级、教材、讲授等，与学生签订合约
      • 教室改为作业室，实验室、老师提供仪器、方法
      • 用表格法来了解学生的进度
      • 原则：自由、合作
  • 沃特--葛雷制
    • 简介
      • 美国进步教育运动最卓越的例子
    • 观点
      • 理论基础：杜威的教育本质观
      • 课程改革
        • 将具有社会性质的作业作为学校课程
        • 学校分为四部分：体育运动场、教室、工厂与商店 、礼堂
        • 课程分为四部分：体育与游戏、学术工作与科学、工艺与家政、团体活动
      • 教学制度：学校一分为二、上下午对调
  • 华虚朋--文纳特卡制
    • 观点
      • 学校要适应个别差异
      • 个别学习与小组学习相结合，有助于培养学生的个性与社会性
      • 课程分为两部分
        • 知识与技能（工具性学科）：学生自学进行-按学科进行
        • 作业与活动（创造性）：小组学习-活动进行-教师指导-无程序-不考试
  • 克伯屈--设计教学法
    • 简介
      • 设计教学法之父，教育的终极目标是品德，活动的是中心、儿童要自发的学习是本质
    • 观点
      • 含义：在社会环境中进行的有目的的活动即设计
      • 课程设计
        • 废除：班级教授、教材、分科教学
        • 主张：生产者设计、消费者设计、练习的设计、问题的设计
      • 教学步骤：决定目的--制定计划--实施计划--评判结果
      • 师生关系：以学生为主，教师发挥指导和决定作用

现代欧美教育思潮

• 进步教育对立面
  • 改造主义
    • 人物：布拉梅尔德
    • 观点
      • 教育应当以改造社会为目标
      • 教育要培育“社会一致”的精神
      • 教育工作要以“行为科学”为依据
      • 课程教学应以“社会问题”为中心
      • 教师的主要职责是民主与劝说
    • 评价
      • 优点：具有折中主义（实用＋永恒＋要素）
      • 缺点：理论空洞、无教育实践
  • 新传统教育思潮
    • 要素主义
      • 人物：巴格莱、贝斯特《国防教育法》、柯南特《知识的堡垒》《今日美国中学》《美国师范教育》
      • 观点
        • 学校教育的核心是人类文化遗传的共同要素（新三艺：数学、外语、自然科学）
          • 指导《国防教育法》
        • 教学的过程必须是一个严格的训练智慧的过程
        • 要求学生必须刻苦与专心
        • 教师是教学过程中的权威人物（核心）
        • 课程编写与教学要注重知识的逻辑系统
      • 评价
        • 优点：针对美国教育的时弊，主旨是恢复传统教育、影响到国家政策制定
        • 缺点：教育忽视学生的兴趣、需要、个性差异，否定教育与实际联系的价值
    • 永恒主义
      • 人物：阿德勒《怎样阅读一本书、阿兰《教育漫谈》
      • 观点
        • 教育的性质是永恒不变的（亚里士多德：发展人的理性）
        • 教育的目的是培养人的理性
        • 永恒的古典学科占课程的核心地位--阅读经典名著
        • 学生通过教师的教学进行学习（讲授法）
      • 评价
        • 优点：强调人的理性，名著的重要性
        • 缺点：只在大学有一定影响力，但是具有复古倾向，局限在古典知识中
    • 新托马斯主义
      • 人物：马里坦《教育处于十字路口》《托马斯主义教育观》
      • 观点
        • 教育应以宗教为基础（理性服从于宗教）
        • 教育的目的要培养真正的教徒与有用的公民
        • 课程应以基督教为核心与基础
        • 教育应在教会之下
      • 评价
        • 优点：强调宗教教育（德育）与自然科学的互补性，希望宗教世俗化、现代化、教育不能完全功利化
        • 局限：宗教色彩
• 心理学角度
  • 新行为主义
    • 人物
      • 巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉（巴华桑斯班）
    • 观点
      • 教育是塑造人的行为
      • 学生学习可使用教学机器来强化
      • 确立程序方式进行教学（程序教学理论）
      • 建构新型为学习理论（以研究教与学的行为的学科）
    • 评价
      • 优点：研究学生的外显行为、重视教学技术、可操作化
      • 缺点：忽视师生情感交流
  • 结构主义
    • 人物
      • 皮亚杰《结构主义》《教育科学与儿童心理学》、布鲁纳《教育过程》
    • 观点
      • 重视学生认知能力的发展（智慧）
      • 掌握各门学科的知识结构
      • 尽早教育
      • 倡导发现法
      • 教师是结构主义教学的主要辅助者
    • 评价
      • 优点：知识结构、发现法、把心理学与教育学紧密联系，引导课程改革，具有国际影响力
      • 缺点：知识太难，老师不一定有能力设计发现教学，导致学生的学习不佳
  • 人本主义
    • 人物：马斯洛、罗杰斯
    • 观点
      • 教育的目的是为了培养自我实现的人（整体发展的人、自主发展的人、创造性的人）
      • 主张建立人本课程（以人为本，学生自己喜欢的课程）
      • 学校应该创设自幼学习与发展的氛围（学生心理）
    • 评价
      • 优点：人性、情感才能发挥人的潜能
      • 缺点：忽视知识、教师的作用忽视社会价值与要求
• 未来发展趋势
  • 终身教育
    • 耶克斯利、朗格朗
    • 观点
      • 原因：新社会新工业新科技的发展，对人们未来的生活提出了挑战
      • 含义：人的一生是接受各种各样教育的总和
      • 目标
        • 培养终身教育理念的新人（自主性、自学能力）
        • 实现教育民主化
      • 原则：终生教育制度、学习型社会、教育机会均等、知识的连续性与衔接性更新
      • 内容方法：内容不固定、学会学习、广泛学习、自主学习
    • 评价：已成为发展战略，是一场深刻的教育革命
  • 多元文化教育
    • 人物：班克斯、凯伦、格兰特
    • 观点
      • 含义：尊重文化的多元与平等，承认文化多样具有差异，宽容理解；向文化不利的学生提供帮助
      • 课程与教学：强调文化的整合与互动
      • 追求教育的公平与正义
      • 提倡个性教育
      • 教师要以身作则、贯穿多元文化教育
    • 评价：包容性、平等民主，关注弱者文化