导图社区 教育学考研：教育学原理第八章教学内容整理
本思维导图讲述了教育学考研的重要知，包含教学概述、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式和教学评价，要考研的学生必备的思维导图。
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第八章教学
教学概述
什么是教学
教育目的规范下，教师教，学生学
在教师的引导下
学生掌握科学文化知识
促进身心发展
教学有什么用（意义）
传播知识的有效形式
专门传承知识的活动
短时间内达到人类发展的一般水平
全面教育的基本途径
在德智体美方面奠定基础
构成学生特有的学习生活
学校教育的主要工作
育人活动
内容复杂，工作繁多
学校中最经常/基本/主要的工作
教什么（任务）
掌握基本知识，技能，技巧
基本知识
构成学科的概念和系统
组成结构/揭示规律/反映水平
技能
用知识完成某项任务
基本技能
技巧
技能的自动化
有的可以通过训练，有的不行
发展体力，智力，能力，创造力
体力
持久，适应，抵抗力
注意教学卫生
智力
记忆力，想象力，思维力，观察力
能力
完成某种活动的主观条件
创造力
运用已有知识创建新知识和方法的能力
培养思想，价值观，情感，情操，态度
思想
理性认识，作为思想的意识形态
价值观
引导个人采取行动的信念准则
思想意识的核心
情感
与社会性需要相联系
复杂又稳定的态度体验
与人的高级需要相关
情操
情感，思想，信念组成
自觉规范个人行为方式
态度
对某一对象所持的评价和行为倾向
教学过程
过程性质（特点）
特殊的认识过程
引导学生掌握科学文化知识
学生循序渐进的学习贯彻教学始终
区别其他活动
间接性
掌握知识为中介
简捷性
认识的捷径
引导性
需要教师引导
以交往为背景
不是孤立的个体而是群体性有目的的认识活动
离不开师生交往
交往的定义
促进学生身心发展
掌握知识并追求价值的过程
教学任务
学生怎么学的 （掌握知识的基本阶段）
接受学习
基本阶段
引起求知欲
感知教材
理解教材-中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
优点
有利于发挥教师主导作用
按学科逻辑教学
短时内提高教学功效
缺点
不利于正确发挥教师主导
不利于发挥学生主动性
缺乏教学民主，出现注入式教学
脱离实际
问题学习
明确问题
具有一定难度
教师选择问题
必要性
可能性
深入探究
弄清事物特性规律价值
充分发挥学生学习主动性和创造性
做出结论
对所学知识系统化
运用正确的方法认识解决问题
激发学生求知欲，调动学习主动性
提高独立思考，解决问题的能力
不能发挥教师主导
影响教学进度
对教师要求高
教学中的几种关系
间接经验与直接经验
学生主要学习间接经验
把知识组成课程
编成教材
转化为动态教学活动
间接经验要以直接经验为基础
书本知识偏理性
以直接经验便于理解
防止间接经验和直接经验偏向
传统教育-注入式
活动教育
掌握知识和发展智力
相互依存促进
智力发展依赖于知识掌握
知识是智力发展的必要条件
创造性运用知识
理解知识，运用知识
事物关系在头脑中内化
防止单方面发展
形式教育-只重思维
实质教育-只重知识
智力与非智力
非智力依赖智力
认知事物/工具手段
非智力
心理因素/实践动力
智力活动以非智力为动力
非智力依据智力
调节学生非智力活动
学生的活动
教学过程丰富多彩引发学生兴趣
教学过程枯燥无味引发不了学生兴趣
调节方式
改进教学本身
提高学生自我教育能力
教师主导与学生主动
发挥教师主导
学生迅速掌握知识
调动学生积极性
知识要经过学生内化
尊重学生，平等对待，调动学生积极性
防止偏向
赫尔巴特教师主导
杜威学生主导
教学原则
科学性与思想性
教学科学性
教材思想性
有价值的资料录像
提示自己专业水平和思想修养
理论联系实际
知识联系实际
联系学生生活
联系科学知识
联系当代科研
引导学生运用知识
培养学生综合运用知识的能力
补充必要乡土教材
直观性原则
正确使用直观手段
实物直观
模象直观
多媒体教学
直观与讲解相结合
防止直观不当和滥用
重视语言直观
启发性原则
善于提问
培养学生在解决问题中获取知识
发扬教学民主
系统性原则
教材的系统性
抓主要矛盾，解决重点难点
不同的学生有不同的难点
由浅入深，由易到难，由简到繁
系统连贯性和灵活多样性结合
巩固性原则
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组运用知识中巩固
发展性原则
了解学生发展水平，从实际出发
考虑学生认识发展的时代特点
学生认识来源多样
改善教学
因材施教原则
根据学生特点区别教学
采取有效措施
教学评价
什么是教学评价
测量分析评定
教学设备场地等因素组合作为评价对象
教学评价有什么用
学校
记录学生情况，作为升学依据
教师
了解学生情况，提高教学水平
学生
了解长处和短处
领导
了解学校教学情况，改进教学
家长
配合学校教育
评价种类
过程作用
诊断性（开学前）
形成性（开学后）
总结性（期末）
方法标准
相对性（排名）
绝对性（及格）
评价主体
评价原则
客观性
发展性
学生进步，教学改进
指导性
计划性
对学生评价
考试制度
考察
口头
考试
期中考期末考
对教师评价
为什么对教师评价（评教意义）
对教学质量分析和评价
增进教师之间了解
怎么评价教师（评教要求）
注重教学质量而不是专业水平
依据学生成绩评价
注意教学系统性完整性
听完一个课题再评价
教学水平
记忆
低水平，死记硬背
理解
能基本应用，不能独立思考
探索
启发诱导，发挥主动性创造性
评教方法
分析法
按一定教学目的原则
计分法
多个项目
教学组织形式
概述
个别教学制
什么是个别教学制
古代，由老师轮流一个一个传唤学生
检查批改作业
老师教学生的时候其他学生复习
加强教学针对性
不利于学生之间合作交流社会化
班级授课制
什么是班级授课制
集体教学形式
按年龄与知识程度编成固定班级
根据周课表和时间表
注重集体化社会化同步化标准化
不利于个别指导，发挥学生潜能
道尔顿制
什么是道尔顿制
帕克赫斯特创办
给学生指定参考书，让他们自学
每个学生任务不同
学生完成任务后向老师汇报
重视自学调动积极性
对学校设施要求高
没有教师指导就会浪费大量时间
分组教学制
什么是分组教学制
能力分组
作业分组
有利于因材施教
学校对快慢班区别接待
特朗普制
什么是特朗普制
大班小班个人三种结合
大班教师，小班优秀生，个人学生独立
大班40小班20个人40
教学基本形式
形成了严格的制度
人数限制
学年制度
招生考试毕业制度
班级化制度化规范化科学化
以课为单位更为科学
上课下课休息
系统传授科学知识
根据课表科学安排
学生循序渐进学习
充分发挥教师主导
掌握系统知识
因材施教
有利于学生社会化
主体性
主体性被削弱
实践性
实践性不强
创造性
创造性不易发挥
个别差异性
难以照顾个别差异
教学内容
不能容纳更多教学方法
人为割裂教学内容
教学辅助形式
作业，参观，讲座，指导
教学工作基本环节
备课
备教材
懂
基本思想概念
透
重难点
熟
创造性运用
备学生
了解学生
备教法
怎么教
上课
明确教学目的-前提
知识与能力，思想和情操
衡量课失败和成功依据
保证教学思想性科学性-质量要求
掌握知识
探索人生价值
调动学生积极性-内在动力
解决学生问题-关键
组织好教学活动-保障
布置课外作业
课后作业
教学方法
什么是教学方法
为完成教学任务
教师教和学生学的方法
特点
双边性
二者共同努力
目的性
为完成不同的的教学目的产生不同的教学方法
原始-模仿传说
古代-诵读讲解
近代-演示实验
现代-电脑多媒体
教学方式
广义
教学方法和教学形式
狭义
构成教学方法运用的细节或形式
教学手段
器具，资料，设施
教学资料
教学用书
直观教具
现代化教学手段
教学模式
具有一定指导性的简约理念和可以照着做的标准样式
属于方法范畴，在一定理念指导下的多种方法的特定组合
理论与实践相结合的产物
具体而明确的引导和示范作用
常用教学方法
讲授法
讲授内容
科学性系统性思想性趣味性启发性
讲究讲授方式和策略
讲究语言艺术
间接，形象
谈话法
明确目的
要善问
有趣味，启发性
善于启发诱导
小结
读书指导
教学生读书
朗读背诵浏览
在读书中发现和解决问题
交流读书心得
练习法
提高自觉性
掌握关键要领，明确目的
严格要求
循序渐进
难度速度
演示法
准备
突出该突出的
提前放一遍
讲究演示方法
实验法
实验用品
指导
实习作业法
动员
讨论法
讨论问题有吸引力
在讨论中启发诱导
研究法
正确选题
提供条件
独立思考
