导图社区 第三章 学生
主要写了小学教育概论第三章学生的思维导图。本章知识点包括：影响儿童身心发展的因素、小学生安全指导、儿童发展的规律与教育的启示、以人为本的全面发展的小学生观、人的全面发展思想与学生观。
教育学第五章：第一节课程概述及第二节课程目标。“课程”一词始见于唐宋期间。在西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》中。博比特1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。课程是指在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
主要总结了小学教育学第一章内容
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第三章 学生
影响儿童身心发展的因素
身心发展的概念
个人身心发展是指儿童在成长过程中，伴随着生理和心理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
包括两个方面：生理的发展和心理的发展。
生理的发展，也称为身体的发展。个体身体的发展包括肌体的正常发育和体质的增强两个方面。两者相互联系，相互促进，在实际活动中融为一体。
心里的发展，指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志、态度等方面的发展。
遗传因素
遗传是一种生物现象，指祖先的生物特征可以通过遗传而传递给后代。遗传素质是指个体与生俱来的、从上代继承下来的生物解剖特点。
遗传因素对个体的发展影响主要表现在
遗传因素是个体发展的物质基础和必要条件，他它为个体的发展提供了多种潜在的可能，这种可能的多样性完全能够满足正常个体后天发展的需要。
遗传素质是形成人的个体差异的潜在因素，但他对不同人群的作用不同。
遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。
遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势。
环境因素
这里的环境泛指个体生活于其中，能影响其发展的一切外部条件。
环境对个体发展的影响主要表现在
环境为心理发展的可能性变为现实性提供条件
制约、限制心理发展的方向、速度和水平
教育（学校教育）
学校教育是影响人的发展的自觉的、可控的因素，它在个体的发展中起主导作用，主要原因在于以下几个方面
学校教育具有明确的目的性、计划性和系统性。
学校教育由专业人员实施
学校教育的基础性和终身性
活动因素
从活动水平的角度看，人的生命活动由三个层次构成：生理活动、心理活动、社会实践活动。因此，人的积极主动的实践活动对个体发展起着决定性作用。
首先，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质进行交换的过程。
其次，心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个性特征的生命活动。
最后，社会实践活动是人的生命活动的最高、最富有综合性的活动。他富有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现着人的主观能动性。
儿童发展的规律与教育的启示
儿童的发展包括生理和心理的两方面发展，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。
身：机体的正常发育和身体素质的健康成长。
心：心理过程和道德情操。身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。
顺序性
含义
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。
对教育的启示
在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，即循序渐进的教学原则，不能“揠苗助长”，不“陵节而施”，否则不但不会起到应有的教育效果，相反，会阻碍学生的身体和心理健康成长。
不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。个体身心发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期，往往事倍而功半。
阶段性
儿童发展的阶段性，指在儿童发展连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际那情况区别对待，同时还要注意各阶段之间的衔接。
个体差异性
发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的心身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。
发现、研究个体之间的差异，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能，有的放矢地进行教学，促进学生个性的发展，使每个学生不同的爱好和特长都能得到最大限度的发展。
互补性
互补性是指个体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
要求教育应结合学生实际，扬长避短，“长善救失”，重视发展学生的自身优势，促进学生的个性化发展，同时，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心得到发展。
人的全面发展思想与学生观
人的全面发展思想的渊源
人的全面发展思想是在人类社会发展过程中逐步形成并发展起来的。
古希腊哲学家亚里士多德认为人是由德、智、体诸多要素共同构成的有机整体，因此指出德育、智育和体育是人发展过程中不可缺少的三个组成部分。
而我国古代儒家推崇的六艺，即礼、乐、射、御、书、数，是对人的全面发展的另一种阐释。
马克思主义关于人的全面发展学说包括人的劳动活动、才能、社会关系、个性四个方面全面自由发展。
全面发展思想的内涵
人的全面发展是指人的智力和体力得到全面充分的发展，在德、智、体、美、劳等各方面都有均衡发展。
全面发展的学生观
学生是发展中的人
首先，学生的身心发展是有规律的。例如，学生的身心发展具有一定的顺序性，是一个由低到高，有简单到复杂，由量变到质变的发展过程，具有不可逆、不可越的特点，因而我们在教学过程中应遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进的方法对学生进行施教。
学生具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体；学生是责权的主体
学生是独特的人
第一，学生是完整的人，第二每个学生都有自身的独特性，第三学生与成人之间存在着巨大的差异。
人的全面发展的教育途径
德育、智育、体育、美育是实现人的全面发展的基本教育途径。
德育，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动。
智育，指向学生传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。
体育，指向学生传授身体运动和保健知识，增强身体素质，发展运动能力的教育活动。
美育，指培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。
以人为本的全面发展的小学生观
以人为本的内涵
以人为本既是一种社会发展思想，也是一种教育思想，两者密切联系在一起。
从社会发展思想看，以人为本是科学发展观的核心，这体现在以下三个方面：以人为本是历史唯物主义的一项基本原则；以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现；以人为本，全面回答了科学发展观的一系列基本问题，即为谁发展，靠谁发展，发展成果如何分配等。
从教育领域来看，以人为本就是指在教育活动中以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，体现在三个方面：在教育活动中做到尊重学生主体地位，引导学生成长；在教育活动中，以促进学生全面发展为目标；坚持以人为本，必须面向全体学生。
以人为本的学生观
学生观是指教育者对学生本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的基本看法。
历史上两种不同的学生观
教师中心论
这一派以德国教育家赫尔巴特为代表。
他认为在教育过程中，教师是绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，他把学生和教师分别比作航船和舵手，认为学生的成长必须依靠教师的指导，课堂教学永远是在教师的领导下进行的。
这种学生观片面强调了教师的绝对支配权，把学生放在绝对客体的地位上，忽视了学生的主体性。
学生中心论
这一派以美国的教育家杜威为代表。
他认为，学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。
这一观点对于纠正教师中心论的偏颇，改变忽视儿童的主体性的倾向具有重要意义。但是它把学生的主体性提到了绝对的高度，又走向了另一个极端，抹杀了教师的主导作用。
现代学生观——学生是发展的主体
学生是具有独立意义的主体
以人为本与因材施教
第一，教师对学生已有的知识经验，接受能力、学习方式及每个学生的兴趣、爱好、特长、思想、身体等方面的特点都有充分的了解，以便从实际出发，有针对性地对学生进行教育教学，这是实施因材施教的前提。
第二，在教育教学中既要把精力放在全体学生的集体教育教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都能得到相应的发展。
第三，针对学生的个性特点，提出不同的要求。为不同的学生设计最优化的教育方案，选择最恰当的教育教学方法，以促进学生的个性发展。
以人为本，公平对待的教育途径
第一，公平公正的对待每位学生，尊重他们的人格和受教育的权利。
第二，要公正合理的对学生进行教育。
第三，要公正合理的对学生进行评价，努力创建一个民主、平等的班集体。
第四，要公正客观的处理学生之间的各种矛盾和冲突。
小学生安全指导
小学生健康与安全教育概述
小学1~2年级健康与安全教育
目标
基本内容
健康行为与生活方式
疾病预防
心理健康
生长发育与青春期保健
安全应急与避险
小学3~4年级健康与安全教育
小学5~6年级健康与安全教育
小学生预防传染病安全常识
传染病传播的方式和途径
通过空气从呼吸道传染
通过食物经消化道传播
通过昆虫及动物传染
通过日常接触传染
通过血液传播
预防传染病的环节
控制和消灭传染源
切断传播途径
保护易感人群
小学生中多发的几种传染病及预防
麻疹
流行性腮腺炎
细菌性痢疾
猩红热
风疹
流行性感冒
甲型H1N1流感
小学生意外伤害事故的防范与处理
跌落碰撞
淹溺事故
食物中毒
交通事故
骨折
校外暴力
常见外伤的处理
擦伤
刺伤
扭伤
割伤
用电安全教育
用火安全教育
