教育学-第12章 教学设计与实践

这是一篇关于第12章 教学设计与实践的思维导图，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的持点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

第十二章 教学设计与实践

• 教学设计
  • 教学设计的定义
    • 教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
  • 教学设计的原则
    • （1）系统性原则。 教学设计由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等诸多子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。 （2）程序性原则。 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。 （3）可行性原则。 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件：一是符合主客观条件；二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 （4）反馈性原则。 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 （5）目标性原则。 教学设计应该有明确的目标。教学设计应建立包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在内的立体化的教学目标。
  • 教学设计的依据
    • （1）现代教学理论。 现代教学理论是对教学规律的客观总结和反映。依据现代教学理论和学习原理设计教学活动，是教学设计由经验层面上升到科学理性层面的前提。 （2）学生的特点。 教学实践表明，学生在课堂教学中缺乏积极性，教学是不可能取得好效果的。因此，必须把学生身心发展特点和规律作为教学设计的一个重要依据，全面考虑学生学习的需求、认知规律和学习兴趣。 （3）教师的教学经验。 成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教师丰富多彩、生动活泼的基本条件。 （4）教材的特点。 不同科目的教材，要求有不同的教学设计。同一科目的不同分支的教材也有不同的特点，在教学设计时必须予以考虑。 （5）教学的实际需要。 教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要。教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并将其分解为可操作的具体要求，然后，再综合考虑各种教学因素，选择设计必要的教学措施和评价手段。
  • 教学设计的内容
    • （一）教学目标的设计
    • （二）教学内容的设计。 教学内容设计是教学设计的关键环节。识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计是教学内容设计的重要方面。
      • （1）陈述性知识教学设计。 陈述性知识的教学重点是理解记忆。教师要将设计重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握知识上，注重学生对陈述性知识中符号或语词意义的获取。 具体设计时，应解决好以下3个问题： 第一，找出新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲清二者的联系。 第二，确定学生学习起点。 第三，恰当引入教学媒体。
      • （2）程序性知识教学设计。 程序性知识的教学重点是操作与应用，以形成技能技巧。 具体设计时，应解决好以下5个问题： 第一，明确设计教学内容呈现的程序、步骤。 第二，要有充分的练习设计。 第三，注意正反例练习内容的设计。 第四，正确处理练习时间的分散与集中以及部分与整体的关系。 第五，合理规划、分配讲授与练习的时间。
      • （3）策略性知识教学设计。 教师要根据策略性知识特点进行教学设计，需要解决好课程、教师、学生三方面问题。 具体设计时，要注意以下三个问题： 第一，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略教学的训练。 第二，注意挖掘课程中的策略性知识内容。 第三，依据学生学习特点进行有针对性指导。
    • （三）教学策略的设计。 教学策略设计是教学设计的中心环节，它一般包括教学方法的选择、教学媒体的选用、教学组织形式的选用、教学环境的调控等。
      • （1）教学方法的选择。
      • （2）教学媒体的选用。
      • （3）教学组织形式的选用。
      • （4）教学环境的调控。
      • （5）教学结构的设计。 教学结构是指为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”。 教学结构的设计一般遵循以下3个基本步骤： 第一，选取教学环节。 第二，具体设计教学各环节的组织。 第三，统整个教学环节。
    • （四）教学评价的设计
      • （1）确定评价目的。即解决为什么评价的问题。 （2）确定评价对象。即解决评谁、评什么的问题。 （3）分析评价目标与确定评价标准。 （4）选择评价方法与编制测量工具。
  • 教学设计的程序和模式
    • 教学设计的程序
      • （1）确定教学目标。 确定教学实际要达成的目标。 （2）钻研教学内容。 首先要分析教学内容的特点，各部分内容与整体的关系；其次要分析教学内容的深度和广度、重点和难点；最后要探究教学内容蕴含的智力因素和情感因素。 （3）分析学生情况。 分析学生已有的知识水平、基本技能及学习动机与状态，以设计和确定教学活动的起点状态。 （4）制订教学策略。 根据已定的教学任务和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等，形成有效的教学方案。 （5）设计教学评价。 以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况，设计出相应的教学评价内容和方法。
    • 教学设计的模式
      • 教学设计过程模式
  • 教案设计
    • 教案的概念
      • 教案是教师为有效地开展教学活动，根据课程标准和教科书要求及学生的情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书。
    • 教案的类型
      • （1）新授课教案。 依据课程标准提出新的教学目标，明确新授知识的程度、难度、关键点等，主要任务是传授新的知识。 （2）复习课教案。 明确复习的范围和注意事项，主要任务是帮助学生巩固已掌握的知识，将知识条理化、系统化。 （3）实验课教案。 提出培养技能、技巧的具体内容和要求，主要任务是提供教师的示范性操作引导学生掌握基本的学科实验操作方法、独立完成实验，增强学生的技能、技巧，养成学生严谨的科学态度。 （4）检查课教案。 提出检查的具体目标和要求，主要任务是检查学生学习的实际情况，为增强下一阶段教学计划的针对性、有效性服务。
    • 教案设计的主要内容
      • （1）课题。说明本课的名称。 （2）教学目的。说明本课所要完成的教学任务。 （3）课型、课时。说明本课是新授课或复习课等，属第几课时。 （4）教学重难点。说明本课所必须解决的关键性问题与学习本课时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。 （5）教学方法。要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维。 （6）教学过程。说明教学进行的内容、方法、步骤。 （7）作业处理。说明如何布置书面或口头作业。 （8）板书设计。说明上课时准备写在黑板上的内容。 （9）教具。说明辅助教学的工具使用。 （10）教学反思。教师授课后撰写感受及思考的栏目。
    • 教案设计的要求
      • （1）导入新课。 要求通过简短、精炼的语言，提问复习上节内容，做到温故而知新。问题情境创设要新颖活泼，激发学生的学习兴趣和求知欲。具体要落实到提问哪些学生，需用多少时间等。 （2）讲授新课。 要针对不同的教学内容，选择不同的教学方法。知识的讲授要具体、明确，要有逻辑性、科学性，要突出重点、突破难点，要逐步启发、诱导学生去分析问题、探究知识等。 （3）巩固练习。 要精心设计练习内容，针对不同的学生，练习要有层次、有梯度、有密度，巩固和深化所学知识。 （4）归纳小结。 提炼知识要点，使之条理化、系统化、网络化等。要明确是教师还是学生归纳、怎样进行等。 （5）作业布置。 要考虑到课本知识巩固、积累和运用，兼顾知识的拓展性和学生运用语言能力的培养。 （6）教学后记。 反思教学的得失，深化教后的体会与认识，注重教学效果的自我评价和原因分析，避免假话、大话、空话，不断提高教学后记的质量。
• 教学实施
  • 教学实施的步骤
    • （一）上课。 上课是提高教学质量、培养学生的关键。上好一堂课必须遵循教学规律和教学原则，符合学生身心发展特点。
      • 上好一堂课的基本要求
        • （1）目的明确。 教师自己要明确教学目标，同时要让学生明确教学目标，整个教学活动都要围绕这些目标实施。 （2）内容正确。 讲授的内容必须是正确的、科学的，对内容的解释和说明应是准确无误的，讲授要有条理，符合逻辑，层次分明。 （3）方法得当。 教学方法选择运用要得到。教学方法应具有启发性和趣味性，使教师乐教、学生乐学。 （4）组织得好。 对课的安排的井井有条，教学步骤有条不紊地进行，有良好的教学秩序，师生双方积极性高，表现出教与学的辩证统一。 （5）教学效果好。 一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目标是否达到，应力求学生知识有所增加、能力有所提高、思想品德有所长进。
    • （二）作业的布置与批改。 课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分，教师应重视作业的布置与检查。
      • 布置与批改作业的要求
        • （1）作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能。 （2）问题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中。 （3）作业应与教科书的内容有逻辑联系，不应是教科书中例题或材料的照搬，作业要有举一反三的作用。 （4）作业应有助于启发学生思维，尤其是学生的创造性思维。 （5）作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。 （6）教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。
    • （三）课外辅导。 课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂教学的必要补充。
      • 课外辅导的基本要求
        • 教师要做好课外辅导工作，必须深入到学生中去，耐心细致地调查研究，根据学生的不同情况，确定不同的辅导内容和措施。辅导时应注意以学生独立钻研、自学为主，不要包办代替。
    • （四）学业成绩的检查与评定。 学业成绩的检查与评定是教学工作不可缺少的重要环节，是诊断学生的学习状况和教师教学效果、调控教学进程的重要手段。
      • 学业成绩检查与评定的要求
        • （1）检查和评定要注意科学性、有效性和可靠性。 （2）检查和评定的内容应力求全面，又突出重点。 （3）检查和评定的方法要灵活多样。 （4）对检查和评定的结果要做必要的分析。
  • 教学实施的影响因素
    • （1）文化情境。 教学活动的开展总是有赖于一定的文化情境。文化对教学的影响是隐性的、强有力的。 （2）教师和学生。 教学是教师和学生的双边活动，一方面，教学实施的成效依赖教师的思维和行动，教师是教学实施的决定因素；另一方面，教学实施也需要学生的参与，学生是教学实施效果的体现者。 （3）教学环境。 教学能否成功，教学环境至关重要。教学环境主要包括学校的教学条件和社区教学资源。学校的教学条件保障教学的顺利实施，而社区教学资源是教学实施的有力保障。
  • 教学实施的原则
    • （1）整体性原则。 整体性原则强调用整体的教育思想指导整个教学活动，达到教学目标的整体性和学生身心发展整体性的最高境界。整个教学实施活动各环节之间应有一个系统性和连贯性的安排。 （2）系统性原则。 系统性原则要求教学必须循序、系统、连贯地进行。系统、连贯地进行教学，能保证学生获得系统的知识，有利于学生理解和记忆知识。 （3）实效性原则。 实效性原则要求教学必须面向全体学生，力争实现最佳效果。最有效的教学就是指导学生学会学习。 （4）最优化原则。 最优化原则是一个相对动态的标准，是指教师和学生在一定场合下所具有的全部可能性。如果师生发挥了全部可能性，并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果，就可认为是实现了最优化。
  • 教学实施的策略
    • （一）激发学生学习积极性的策略。
      • （1）创设适宜情境，激发学生参与欲望。 （2）加强情感交流，增强学生学习兴趣。 （3）及时反馈信息，深化学生学习动机。
    • （二）处理和传授教学内容的策略。
      • （1）先行组织者策略。 （2）概念（含规则）教学策略。 （3）情境教学策略。 （4）问题教学策略。 （5）可视化教学策略。
    • （三）指导学生有效认知的策略。
      • （1）复述策略。 （2）精加工策略。 （3）组织策略。
    • （四）管理课堂秩序的策略。
      • （1）建立课堂常规。 （2）化解课堂冲突。 （3）加强自我管理。
• 教学反思
  • 教学反思的定义
    • 教学反思是指教师主动关心自己教学行为的目的、结果、手段、效率的行为，是不断控制、评价、修正自身实践行为的过程。
  • 教学反思的特点
    • （1）问题性。反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于旧有理念导向下的实践困惑和迷茫，反思产生于“问题”或“无知境界”。 （2）研究性。反思需要教师针对教学实践中出现的问题，从多方面分析问题，多角度寻求解决问题的策略，是一项“长期工程”，具有明显的研究性特征。 （3）辩证性。反思的重要特征就是它能接受相互不相容的知识系统，对不同的系统有不同的建构方式，自身具有辩证性的特征。 （4）发展性。发展性是指个体的教学反思具有过程性，在反思过程中，不同教师可能经历或达到不同的发展阶段。
  • 教学反思的类型
    • （1）按反思的时间划分：教学前反思、教学中反思、教学后反思。 （2）按反思的对象划分：纵向反思、横向反思。 （3）按反思主体的人数划分：个体反思、集体反思。
  • 教学反思的内容
    • （1）反思教学心态。反思教学心态就是反思自己是否有平和的心态。 （2）反思教学观念。反思教学观念就是自己的教学观念是否落后于时代的需要，是否学生的自主性、创造性等。 （3）反思教学过程。反思教学过程就是要对自己的教学方法和技巧进行反思，教学方法和技巧是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征以及教师自身的情况等。 （4）反思教学效果。反思教学效果应从教师“教”的效果、学生“学”的效果以及教师处理教材的效果三个方面来进行。
  • 教学反思的途径与方法
    • （1）撰写教学日记，增强反思自觉性。 （2）倡导教师间对话，构建反思共同体。 （3）加强理论学习，提升反思能力。 （4）开展行动研究，拓展反思深度。 （5）征求学生意见，提高反思效果。