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第一章 教育基础知识
总结了教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展等内容。
编辑于2023-12-25 19:52:35- 教育基础知识
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教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
来源
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》
“得天下英才而教育之”
定义
广义
一切增进人的知识和技能
发展人的智力和体力
影响人的思想和品德的活动
广义的教育被称为“教育三合力”
社会教育
学校教育（占主导地位）
家庭教育
狭义
狭义的教育主要指学校教育
教育者根据一定的社会需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动
教育的基本要素
学校教育活动包括三个基本要素
教育者（主导作用）
受教育者（学习主体）
教育影响（教育中介、教育措施）
包括教育内容和教育手段
教育的属性
本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动 这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性
有目的
非偶然
培养人
非动物
社会活动
非本能
社会属性
永恒性
人在教育在
历史性
古今不同
继承性
古今相同
长期性
人才培养周期长
相对独立性
教育虽然受到政治经济的影响，但也有其自身的发展规律（自身规律）
教育和政治经济发展是不平衡的（不平衡）
生产性
潜在的投资
教育的功能
按作用对象划分
个体发展功能（本体功能）
个体社会化功能
个体认识和掌握社会事物和社会标准的过程
个体个性化功能
个体形成独特性、自主性和创造性的过程
社会发展功能（派生功能）
社会变迁功能
推动社会的改革与发展
社会流动功能
人才在不同的社会区域、职业岗位之间转换和调动
按性质划分
正向功能
产生了积极促进的作用
负向功能
产生的消极阻碍的作用
按呈现形式划分
显性功能
计划内
例：教育促进人的全面发展，促进社会进步
隐性功能
计划外
例：教师认真负责、严谨细致的工作态度潜移默化地影响了学生
教育的起源
1. 神话起源论
是最古老的起源说，中国代表人物朱熹
教育的目的是体现神或上天的意志
2. 生物起源论
教育史上第一次正式提出有关教育起源的学说
认为教育起源于动物的生存本能
代表人物
利托尔诺
沛西•能
3. 心理起源论
教育起源于儿童对成人的一种“无意识模仿” （否认了教育的社会属性）
代表人物
孟禄
两者都忽略了教育的社会属性
4. 劳动起源说
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物
米丁斯基
凯洛夫
教育的发展
原始社会的教育
教育产生的根本原因
人类自身生存及发展的需要是教育产生的最根本原因
教育产生的条件
人类劳动的出现，是教育产生的最根本条件
语言的形成是教育产生的另一个必要条件
原始社会教育的特点
无阶级性、公平性
教育与生产劳动、社会生活融合在一起
教育内容简单，教育方法单一
古代社会的教育
发展历程
中国教育史
奴隶社会
学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会
夏朝
我国最早的学校教育形态出现在夏朝
庠、序、校
我国最早的学校教育机构是庠
商场
有文字记载、同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代
西周
国学、乡学
形成了“学在官府、政教一体、官师合一”的官学体系
形成了以“礼乐”为中心的六艺教育
春秋战国
稷下学宫（战国）
官学衰微、私学兴起（春秋）、私学繁荣（战国）
私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，直接促成了百家争鸣的社会盛况
封建社会
两汉
太学、鸿都门学
太学是当时最高教育机构
地方官学的发展始于“文翁兴学”
鸿都门学是研究文学艺术的专门学校
董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”
隋唐
国子监、六学二馆
隋朝建立了科举制度
宋元
教育内容
“ 四书五经”
四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
国学是程朱理学
清
废除科举制（1905年）
外国教育史
奴隶社会
古埃及
宫廷学校
教育贵族子弟的场所
僧侣学校
培养祭祀或僧侣
职官学校（书吏学校）
招收贵族和官员子弟
文士学校
培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人
以僧为师，以吏为师
古希腊
斯巴达
培养军人和武士
强调军事体育训练和政治道德灌输
尚武，军事主义教育
雅典
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
在西方最早形成体育、德育、智育和谐发展的教育
崇文，强调理性
封建社会
中世纪的欧洲（14-17C）
教会教育
培养教士和僧侣
教育内容：七艺
三科：文法、修辞、辨证法
四学：算术、几何、天文、音乐
骑士教育
培养封建骑士
教育内容：骑士七技
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
骑士教育是一种特殊的家庭教育形式
总体特征
古代产生了学校
古代学校教育与生产劳动相脱离（非生产性）
阶级性和等级性
阶级性和等级性的区别
阶级性：强调不同阶级之间的对立
例：学在官府（贵族可以上学，而平民不可以）
等级性：体现为同一阶级内部划分为三六九等
例：六学二馆（同一阶级内部划分为三六九等）
道统性、专制性、刻板性、象征性
古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
近现代社会的教育
19世纪以后的近代（资本主义社会）教育的特征
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
德国是最早实行义务教育制度的国家
教育的世俗化（摆脱宗教）
教育的法制化（重视立法）
20世纪以后的教育
教育的终身化
法国的保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育
教育的全民化
教育的民主化
追求让所有人受到同样的教育
追求教育的自由化
教育的多元化
教育的现代化
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国
《学记》
《学记》不仅是中国也是世界上最早论述教育问题的著作。
孔子
西方
教育学的创立阶段
培根
科学归纳法的第一人
教育著作：《新工具》
教育观点
1 科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳
2 在《论科学的价值和发展》中，培根首次提出应该把教育学作为一门独立学科从学科分类中提出来
夸美纽斯
重点：夸大班智独立
教育学之父
教育著作：《大教学论》
这是近代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科
教育观点
1 教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则
2 教学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容
3 教学思想：泛智教育
4 教育内容：规定了百科全书式的课程
5 教学方法：直观性
康德
教育著作：《康德论教育》，又名《教育论》
教育观点：康德最早在大学里讲授教育学这门课程
卢梭
教育著作：《爱弥儿》
这是第一部小说体的教育著作
教育观点：卢梭提倡自然主义教育思想
洛克
教育著作：《教育漫话》
教育观点
1 白板说
2 绅士教育
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
教育著作：《林哈德和葛笃德》
教育观点
1 主张教育遵循自然，使儿童自然发展
2 最早提出“教育心理变化”的主张
3 提倡情感教育、爱的教育
4 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合” 这一思想付诸实践的教育家
赫尔巴特
重点： 一原则、二基础、三中心、四阶段
现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育代表人
教育著作：《普通教育学》
是现代第一本教育学著作
教育观点
一原则：教育性教学原则
二基础：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心（传统）：教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段：提出“四阶段教学”，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段
杜威
实用主义哲学创始人 进步教育代表人 现代教育代表人
杜威创立了实用主义教育学
教育著作：《民主主义与教育》
教育观点
1 三中心论（现代）：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
2 教育的本质：教育即生长、教育即生活、教育及经验的改组或改造（其教育思想的基础与核心）
3 学校即社会
4 从做中学
5 五步教学法
斯宾塞
教育著作：《教育论》
教育观点
1 教育预备说
2 科学知识最有价值，主张制定以科学知识为核心的课程体系
3 主张启发学生学习的自觉性
教育学的发展阶段
马克思主义教育学发展
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育（平行教育）是其教育思想体系的重要方面
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主教育》
是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
凯洛夫
《教育学》
被公认为世界上第一部马克思主义的教学著作
新中国初期，师范院校教育学课程普遍采用的教材就是《教育学 》
杨贤江
《新教育大纲》
是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
中国近现代教育思想
蔡元培
学界泰斗，人世楷模
1 提出“五育”并举
军国民教育
实利主义教育
公民道德教育（核心地位）
世界观教育
美感教育
2 中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教 ”
陶行知
教育实践
1 创办了晓庄学校，确立“生活教育理论”
2 创办了山海工学团，首创“小先生制”
3 为收容在战争中流离失所的儿童，培养有特殊才能的儿童，在重庆创办育才学校
生活教育理论
1 生活即教育（生活教育理论的核心）
2 社会即学校
3 教学做合一
现代教育理论的发展
赞科夫
《教学与发展》
教学与发展理论
布鲁纳
《教育过程》
结构主义学说和发现式学习
布卢姆
《教育目标分类学》
掌握学习理论和教学目标分类理论
瓦根舍因
《范例教学原理》
范例教学理论
苏霍姆林斯基
《给教师的100条建议》
全面和谐教育理论
巴班斯基
《教学过程最优化》
教学过程最优化理论
教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约——生产力决定了教育发展水平
生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模
生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段
教育的经济功能 —— 教育对生产力的反作用
两再一新促生产
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是进行技术创新的一个重要手段
政治经济制度与教育的关系
制约作用
决定教育的性质
决定教育的宗旨和目的
决定教育的领导权
决定受教育权
决定教育内容和管理体制
政治功能
简答题重点
培养出政治经济制度所需要的人才
教育通过培养人才实现对政治经济制度的影响，这是教育作用与政治经济制度的主要途径
促进政治民主化
创造社会舆论环境
完成青年一代政治社会化
文化与教育的关系
制约与影响
文化对教育具有价值定向左右
文化影响教育的内容与水平
文化影响教育教学方法的应用
文化影响教育目的的确立
文化模式影响教育环境与教育模式
文化功能
传递和保存文化的功能（传承）
传播、交流与丰富文化的功能
选择、提升文化的功能（选取）
更新、创造文化的功能（创新）
人口与教育的关系
人口对教育的制约与影响
人口数量制约着教育发展的规模
人口质量影响着教育的质量
人口结构影响教育结构
教育的人口功能
教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
教育是提高人口素质的重要手段
教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
五大规律
顺序性
循序渐进
阶段性
分阶段、有针对性
不平衡性
抓关键期
互补性
扬长避短
个别差异性
因材施教
个体身心发展的动因
内发论（基因决定论、自然成熟论）
基本观点
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
代表人物
孟子
仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
弗洛伊德
人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因
威尔逊
“基因复制”
格赛尔
提出“成熟势力说”，并通过双生子爬梯实验来证明他的观点
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿
“优生学”代表人物
外铄论（环境决定论、塑造说）
基本观点
认为人的发展主要依靠外在力量
代表人物
荀子
“人之性善，其善者伪也”“化性而起伪”
洛克
“白板说”
华生
影响人身心发展的因素
四大因素
遗传
1 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（前提性、可能性）
2 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
3 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4 遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关
5 遗传素质具有可塑性
环境
1 环境为个体的发展提供了多种可能
2 环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实（现实性）
3 环境不决定人的发展，人具有主观能动性
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用
原因
1 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
2 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
4 学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻
表现
1 学校教育对个体发展的方向和方面作出社会性规范
2 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
3 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4 学校教育具有加速度个体发展的特殊功能
个体的主观能动性
主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素
1 主观能动性是推动人身心发展的内在动力
2 个体的实践活动是个体发展的决定性因素
教育制度
教育制度概述
概念
广义的教育制度指国民教育制度
狭义的教育制度指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位
特点
1. 客观性
2. 规范性（取向性）
3. 历史性
4. 强制性
确立依据
1. 社会依据
2. 人的依据
3. 学制本身的因素
形式上的发展
前制度化教育
实体化教育
制度化教育
正规教育，指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、新学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
非制度化教育
构建学习型社会
学校教育制度的类型
双轨学制
代表国家
西欧，其中以英国为典型代表
表现形式
一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的 另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的
关系
既不相通，也不衔接
单轨学制
代表国家
美国
表现形式
单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学
评价
有利于教育的逐级普及，但同级学校之间教学质量相差较大
分支型学制
代表国家
苏联、中国
表现形式
在初等教育阶段（小学、初中）强调共同的基础性教育，到中等教育阶段，分职业教育和普通教育两个分支
评价
既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平，但由于课时多而导致教学不够灵活
我国学制沿革
现代教育制度的发展趋势
1. 义务教育年限的延长
义务教育的概念
义务教育最早起源于德国
义务教育的特点
具有强制性、免费性、普及性
我国义务教育的确立
1986年4月，全国六届人大四次会议通过了 《中华人民共和国义务教育法》，这标志着中国义务教育制度的确立
2. 普通教育与职业教育的综合话
3. 高等教育大众化
4. 终身教育体系的建构
终身教育的概念
终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
终身教育思想的产生与发展
1 最早产生
耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著——《终身教育》
2 概念化和体系化
其标志是保罗·朗格朗的《论终身教育》报告书的发表
3 最终形成
《教育——财富蕴藏其中》标志着终身教育体系的最终形成，其中提出“终身教育建立在四个支柱基础上”，分别是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
教育目的
教育目的的概述
概念
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标
重要作用
教育目的是教育的核心问题
层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
课程目标
教师的教学目标
功能
导向作用
激励作用
评价作用
有关教育目的的理论
宗教本位论
代表人物
奥古斯丁、托马斯·阿奎那
基本观点
把人培养成虔诚的宗教人士
社会本位论
代表人物
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
基本观点
培养合格公民和社会成员
个人本位论
非自然本位论
代表人物
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
基本观点
从个体本能需要出发，注重教育对个体的价值，主张培养“自然人”
教育无目的论
代表人物
杜威
基本观点
强调的是教育过程内有的目的，并非主张教育无目的
辩证统一论
代表人物
马克思
基本观点
把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中去考察
我国教育目的
我国教育目的（教育方针）的历史回顾
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人
适应时代发展的要求，强调学生个性发展
为经济建设和社会的全面发展进步培养各类人才
我国确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据
受教育者的身心发展规律——客观依据
人们的教育思想——主观依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的唯一方法
全面发展教育
组成部分
全面发展教育之间的关系
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展
素质教育
概念
以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
基本内涵
1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2. 素质教育是面向全体学生的教育
3. 素质教育是促进学生全面发展的教育
4. 素质教育是促进学生个性发展的教育
5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别，也是素质教育的时代特征
教育研究方法
教育科学研究的基本方法
1. 观察法
（在自然条件下进行研究）是教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法
2. 调查法
使用问卷、访谈等方式
3. 历史法
搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实
4. 实验法
探讨教育因果关系
5. 教育行动研究
教师解决实际问题
6. 教育叙事研究
以叙事、讲故事的方式