学科化学复试50讲

高效备战学科化学考研复试，包含中学化学知识性迷思问题、 化学教学实践相关问题、教育理论相关问题等。

学科化学 复试50讲

• 教育理论相关问题
  • 17.按照素养发展功能，化学教学目标可以分为哪几类。
    • 建构性教学目标
      • 通过化学知识的建构，形成和发展化学核心素养
    • 迁移性教学目标
      • 通过化学知识的迁移应用，展示和表现化学核心素养
  • 19.教师的化学学科理解能力指什么？
  • 20.学生的学习方式有哪些？我们倡导什么？
• 化学学科核心素养相关问题
  • 5.化学学科核心素养的结构是什么。
    • 总：正确认识化学学科核心素养的结构，必须先弄清楚每一条素养的价值定位。
    • 分
      • 化学科学实践
        • 科学探究与创新意识
      • 化学科学认识
        • 举例：原电池模型、价类二维图等等
        • 宏观辨识与微观探析
        • 变化观念与平衡思想
        • 证据推理与模型认知
      • 化学科学应用
        • 科学态度与社会责任
  • 13.化学教师核心素养是什么。
    • Ø 正确的教育教学观念
    • Ø 良好的职业必备品格
    • Ø 多元的知识结构
    • Ø 完善的能力结构
  • 16.化学学科核心素养与科学素养具有怎样的关系。
• 新课程改革相关问题
  • 1.化学新课程理念是什么？
    • 1.以发展化学学科核心素养为主旨
    • 2.设置满足学生多元发展需求的高中化学课程
    • 3.选择体现基础性和时代性的化学课程内容
    • 4.重视开展“素养为本”的教学
    • 5.倡导基于化学学科核心素养的评价
    • 作用: 化学课程理念是化学课程研制的指导思想，也是化学新课程与以往化学课程的区别所在，同时，它还是实施化学新课程教学的重要指导原则。
  • 4.化学课程只有一种化学教材吗
    • 一标多本的现象解释及启示
    • 理解
      • 总：不是只有一种，对化学课程内容可以按照多种逻辑关系加以具体化，“多种逻辑关系”就是多种版本的教材。即“一标多本”，一标就是同一个化学课程标准，多本就是多种版本的化学教材。
      • 分
        • 1.化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化；
        • 2.化学教材是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料；
    • 启示
      • 总：转变教材观，转变教学理念
      • 分
        • Ø 教学中不拘泥于教材，注重真实情境的运用
        • Ø 注重新课标的指向性
        • Ø 充分利用各教材的互补性
        • Ø 发挥教师的能动作用
  • 11.结合自身中学时代化学学习的经历感受，谈谈你对进行基础教育化学课程与教学改革必要性的认识。
    • 课程目标
    • 课程结构
    • 课程内容
    • 课程实施
    • 课程评价
    • 课程管理
  • 15.化学教学目标与化学课程目标的区别。
    • 总：梳理关系——教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
• 化学教学实践相关问题
  • 2.请简述常见的化学教学方式。
    • 1.注入式
      • 教学思想就是“教师中心”、“教授中心”，教学活动单一，几乎都是讲授活动，教学行为几乎都是语言行为，学生被动接受。只注重化学知识与技能的传授，忽视了学生化学科学实践能力和化学科学认识能力的培养。
    • 2.启发式
      • 教学思想就是“以教促学”，注重学生学习的主动性，教师会调动学生学习的积极性，引发学生思考。但学生的学习始终“掌控”在教师的“操纵”下，学生只能按照教师所设计的台阶一层一层地达到目的，很难有自己独立的想法。
    • 3.探究式
      • 教学思想是“科学不是讲出来的，而是做出来、探究出来的”，注重学生学习的自主性，学生在真实的情境中探究真实的问题，教师引导学生自己发现和提出的问题。探究式教学不是“控”而是“放”，引导学生大胆地进行独立的思考。
  • 3.请结合自己的化学教学实践，阐述你对“用教科书 教，而不是教教科书”的观点。
    • 1.用教材教：教材只是其中一种资源。
    • 2.教教材:拘泥于教材。
    • 3.教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，教师不应该成为教书匠。
  • 6.探索性实验与验证性实验的含义及区别。
    • 总：探索性实验与验证性实验二者是根据实验在学生认识化学科学知识中的作用来划分。
    • 分：
      • 探索性实验是学生在实验和观察的基础上，通过科学抽象来获得结论的一种实验，其功能主要是通过“问题--科学事实--科学抽象--结论--应用”这样一个过程来体现的。
      • 验证性实验是对化学假说或所获得的化学理论进行检验的一种实验，其功能主要是通过“问题--化学假说或理论--实验验证--结论--应用”这样一个过程来体现的。
  • 8、举例说明化学实验的认识论功能
    • 总：无论是从实践（实验探究活动）与认识，还是从感性认识（化学实验事实）与理性认识（化学概念与理论）的关系来看，化学实验对化学教学认识都有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能。
    • 分
      • 1.化学实验是提出问题的重要途径之一；
      • 2.化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；
      • 3.化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。
  • • 12.教学与教学设计的辨析。
      • 教学设计：化学教师在一定的教育教学理论以及教学设计的理论指导下，上课之前在对课程内容、教材内容及学生分析的基础上确定教学内容、教学目标，选择合适的教学资源和教学方式，设计合理的教学环节和教学活动，并对学习结果进行评价，这个过程就是化学教学设计。
      • 教学：化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学教学活动共同构成的。
  • 18.讨论：有些高中将必修与选修打通一起讲，你觉得如何？
• 中学化学知识性迷思问题
  • 9、物质和物体有什么区别
    • 区别
      • 化学物质构成了物体，例如，玻璃杯、玻璃板、玻璃窗等是物体，而构成它们的玻璃则是化学物质。
    • 重点理解
      • 化学学习是以“化学物质”作为学习对象的。
  • 10.为什么化学研究对象是在原子、分子水平。
    • 原因：与光子的能量有关
    • 总：课程性质：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
    • 分
      • 1.在分子和超分子的微观层次上研究物质，是化学不同于其他物质科学的基本特征。
      • 2.原子层次、亚分子层次、分子层次和超分子层次上的微观物质是化学研究对象，亚原子层次上的微观物质不是化学研究对象。