教育研究方法

教育研究是以发现或发展学科知识体系为导向，以探素并揭示教育规律为目的，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展，最终致力于解决一定的教育科学问题。

教育研究方法

教育研究概述

第一节 教育研究的界说

教育研究的含义

含义：教育研究是以发现或发展学科知识体系为导向，以探索并揭示教育规律为目的，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展，最终致力于解决一定的教育科学问题

特点：教育研究具有创造性，还具有很强的目的性、计划性。教育研究有三个要素组成：客观事实、科学理论和方法技术

教育研究的意义

教育研究是促进教育改革和发展的动力

教育研究是发展和完善教育科学理论的基础

教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施

教育研究具有促进教育学学科科学化的作用

教育研究的类型

价值研究与事实研究

价值研究

含义：以教育中的价值问题为研究对象，通过收集和分析资料数据对一定的教育目标和教育活动的相关价值做出判断的研究过程，回答的是“应该怎么样”“应该是什么”的问题

特点：研究的结论很大程度上取决于研究主体或以研究主题为代表群体的人生观、价值观和教育观，是一种“应然”研究，也称教育规范研究

事实研究

含义：教育事实研究是对事物、事件、关系相互作用等进行描述、观察、计数和测量，回答“是什么”“在什么时候”“到什么程度”的问题

特点：以教育中的客观事实问题为研究对象，强调研究的客观性，要求研究者把尊重客观实际放在首要位置，排除主观因素的干扰，是一种“实然”，也称教育实证研究

基础研究和应用研究

基础研究

含义：基础研究是以揭示教育现象的本质规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动

目的：主要目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，回答“为什么”的问题，可以为现有学科的知识体系增添新的东西

应用研究

含义：应用研究是以为改善教育实践活动、提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动

目的：主要用于应用或检验理论，评价其在解决实际问题中的作用，具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”问题，目的是解决当下的、实际的问题。目前绝大多数教育研究是应用性研究

两者之间的关系：基础研究与应用研究的划分有时是相对的，常常互为补充。基础研究提供解决教育问题的理论，应用研究提供事实材料去支持和完善理论，或促进新的理论产生。应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有利于完善基础研究

定量研究与定性研究

定量研究

含义：定量研究是指研究者使用某些经过检测的工具对事物的可量化部分进行测量和分析，以检测研究假设或得出结论的方法

特点：他要求事先建立研究假设，进行严格的恶研究设计，按照预定程序搜集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述结果，包括调查、测验、实验、结构化观察等方式，并对假设进行检验的一种研究范式

方法：定量研究基于科学主义范式（实证主义范式），有一套相对完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数字统计方法等

步骤：研究者事先建立假设并确立具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检验的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立1不同变量之间的相互关系，进而检验研究者自己的研究假设

举例：定量研究是采取统计分析，本质上是自上而下、演绎的过程，即从一般原理推广到特殊情境中去。例如，研究学生家庭背景与学生学业成就的关系

评价：定量研究的优点是其研究过程严谨、科学，研究结果客观、精确；缺点是在教育研究过程中应用具有一定的局限性

定性研究

含义：定性研究基于人文主义范式（解释主义范式），是以研究者本人为研究工具，在自然情境中通过观察、访谈等多种方法收集资料，运用理论或逻辑思维对所收集资料进行分析、综合、比较、归纳，解释教育现象中的本质及某些规律的一种研究范式

特性

把自然情境作为资料的直接来源，而且研究者将自身作为收集资料的主要工具（测量工具），得出被研究对象的“意义”

描述性的（不是采用数据）

研究者关心的是过程，而不是结果与产品

倾向于对资料进行归1分析，或者自下而上式的分析

“意义”是定性研究方法最关心的事情。注意参与者的看法，以及参与者是如何解释他们他们自己的看法的，研究者经常从被研究者的角度出发，了解和体验他们的思想、情感、价值观、行为的意义，及被研究者的解释

本质：定性研究是基于描述性分析，本质上是自下而上、归纳的过程，即从特殊的情境中归纳出一般性的结论

评价：定性研究的优点是其研究过程全面、详细，研究结果生动、深入；缺点是研究者搜集资料中的主观性和结果分析中的经验性，在一定程度上影响了研究的科学性和可靠性

（1）两者的区别不是绝对的，实际上是一个统一体，各有优缺点，在具体研究中相辅相成、互为补充，二者反应客观事物的质与量的辩证关系 （2）不能片面追求定性或定量，需要使定量研究与定性研究有机结合 （3）应该看到教育研究从定性向定性与定量相结合的方向发展，体现了教育研究科学化的要求

教育研究的历史、现状和发展趋势

发展历程

直觉观察时期（古希腊至16世纪

以分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末20世纪初

形成独立学科时期（20世纪至20世纪50年代）

教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）

我国教育研究现状及其问题

特征

重经验，缺理论

重先王之道，遵循历史传统

与科技发展和实践研究相脱节

思维方式整体直观整齐划一

现状

主题在不断扩大

领域扩展

问题意识不断增强

视角和方法综合化

问题

重思辨分析，忽视实践和典型实验

直线化、绝对化、形而上学的思维方式

缺乏理论的概括总结

对外国教育理论鉴别、批判不够

很多方法从其他学科移植的，缺乏自身的规范和标准

趋势

教育研究方法的统一与多元性

现代科学研究成果及其研究方法的移植

教育研究的可操作性

关注教育研究的价值标准

教育科学研究的自然化和生态化

教育研究的对象及其特点

对象

教育现象

特点

境遇性：重视研究对象的生活背景，重视真实的情境性

整合性：需要多方面的分析问题

模糊性：研究对象是人

教育研究的基本原则

基本原则

客观性

含义：尊重事实

要求：态度、依据、资料、过程和结论

创新性

含义：发现新问题，提出新观点，产生新认识，提供新知识

要求：提出性问题，采用新方法和视角，富有创意，非否定传统

公共性

含义：用明确、清晰的文化符号和概念，保证同行专家了解整个研究过程

要求：追踪脉络，立足前沿，注意在交流中分析相关概念，把握学者共识

操作性

含义：概念术语可操作，给出操作性定义

要求：任何事物和现象都可以构造操作性定义，与要结合实际做出更多的努力

检验性

含义：多次操作，结果一致

要求：全面清楚的交代所在情境中的特征

伦理

含义：最基本的社会道德准则

要求：解释，避免不良后果，尊重研究对象的权利，避免造成伤害

理论联系实际

含义：从实际出发，形成科学理论，用科学理论指导教育实践

要求：理论是先导，不断在实践中检验，修正和发展理论，密切结合我国教育发展的实际问题

教育研究的一般过程

选题

研究设计

搜集资料

整理与分析

撰写研究报告

总结与评价

教育研究方法及其层次

含义：按某种途径，有组织有计划有系统的进行教育研究和构建教育研究理论的方法，以科学方法为手段，遵循一定研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程

层次

教育研究方法论

含义：从理论角度怎么看待教育研究

体系

哲学与教育研究

数学与教育研究

信息技术与教育研究

教育研究的基本范式

含义：学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认识

历史演进

经验描述

经验-分析研究范式

人文主义研究范式

后现代复杂思想研究范式

量与质的研究

行动研究

叙事研究

教育研究基本方法

理论研究法

历史研究法

比较研究法

观察研究法

调查研究法

实验研究法

经验研究法

行动研究法

民族志研究法

扎根理论

教育研究辅助技术

文献研究

教育统计

教育测量

教育研究的选题与设计

选题的主要来源

社会发展中产生的教育问题

学科理论深化、拓展或转型中产生的问题

教育实践变革中产生的问题

选题的基本要求

问题有研究价值

内部价值+外部价值

问题提出有现实性

科学性：理论基础+实践基础

问题表述具体明确

明确界定，宜小不宜大

问题研究具有可行性

客观条件、主观条件、时机

选题的创新性

新颖性：内容、角度、方法

课题研究的设计

教育研究假设的形成

假设的含义与作用

含义：确定课题后，依据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定解释。假设有两大特征：科学依据、推测性质

作用

集中反映前期探索的成果，有助于后期研究工作的顺利进行

为研究活动指明了方向

明确研究问题，限定研究数据的搜集范围

有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量

提高研究活动的新颖性和预见性

假设的主要类型

按形成逻辑

归纳

演绎

研究

按倾向性

方向性

非方向性

按性质和复杂程度

描述性假设

解释性假设

预测性假设

假设设计的主要变量

自变量

因变量

无关变量

假设表述的规范性要求

科学性

推测性

明确性

可检验性

简洁性

教育研究对象的确定（抽样）

总体、样本、抽样的概念

抽样的基本要求

明确规定主体

抽样的随机性

抽样的代表性

合理的样本容量

抽样的主要方法

简单随机抽样

含义

方法

抽签

随机数目表

条件

优点

缺点

系统随机抽样

含义

方法

条件

优点

缺点

分层随机抽样

含义

方法

条件

优点

缺点

整群随机抽样

教育研究方法的选定

研究目的

方法本身

研究对象

研究方案的基本内容

问题的提出或研究背景

相关研究文献综述

研究的基本思路和主要内容

研究的方法和步骤

研究的可行性或条件

研究的预期成果

教育文件检索

概述

教育文献的含义

含义：记载有关于教育科学的情报信息载体和知识载体

意义：进行教育科学研究的基础，贯穿于教育研究全过程，，文献的数量和质量是判断一国或一地教育发展水平的重要标志

教育文献在教育研究中的作用

全面正确的掌握研究问题的情况，帮助研究者确定研究课题和研究方法

为教育研究提供科学的论证依据和研究方法

避免重复劳动，提高科学研究的效益

教育文献的种类及主要分类

等级

一次文献（原始文件）

含义：作者本人实践为依据创作的

类型：专著、论文、调查报告、档案材料

特点：创造性、储存分散、不系统

二次文件（检索性文献）

含义：对原始文献加工整理，使之系统化、条理化

类型：题录、书目、索引、提要、摘要

特点：报告性、汇编性、简明性

三次文件（参考性文献）

含义：利用二次文献的基础上，对某一范围、内容的一次文献深入研究，综合浓缩形成的

类型：动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全、专题研究报告

特点：综合性、浓缩性、参考性

分布

书籍

报刊

教育档案

电子信息检索

专家询问

非文字资料

文献检索的基本过程及主要方法

基本过程

分析和准备

搜索

加工

主要方法

题查

由远及近、由旧到新、查全

逆查

由近及远、由新到旧、查新

引文查找

引用文献、附录的参考文献作为线索查找有关文献

综合查找

各种检索方法结合

现代信息技术在教育文献检索中的应用

电子资源数据库的选定

知网

万方数据资源系统

法律法规、科技成果、专利、标准、地方志

维普

“中国科技期刊数据库”，国内最大综合性文献数据库

检索词的设计

含义：能概括要检索内容的相关词汇

使用检索词的技巧：从题名到关键词、主题、摘要或全文，精心设计，避免缺漏

文献的计量分析和内容分析

文献计量分析

含义：以文献体系和文献计量特征为研究对象，用数学、统计学等计量方法，定量的分析研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律和定量管理，进而探讨科学技术的某些结构、特征和规律的方法

特点：量化

内容：出版物、科学术语、著者、引证文献和被引证文献、读者、文献利用情况

内容分析法

含义：对教育文献的内容、信息做客观而系统的量化分析，并加以描述。从而对相关的教育现象做出事实判断的研究方法。可以用于现状分析、趋势分析、比较分析以及意向分析

特点

明显的内容

客观而系统

量化的结果

内容：文字记录、声音记录、影像记录

教育文献检索的要求

全面、准确检索教育文献

特定的范围内VS外

与自己观点一致VS不一致

中文VS外文

搜集的第一手资料

发现问题做好记录

确认文献的真实性

外审法

含义：对文献本身的鉴别

内容：作者、年代、地方、背景、版本

内审法

含义：对文献所在内容是否属实的辨别

鉴别方法：文献互证、实物证实、与历史背景进行对照、研究作者生平、立场、基本观点和具体环境

撰写教育文献综述报告

教育文献综述的含义：

含义：就某一个研究课题范围的有关文献资料内容进行评价分析

种类：综合性评述、专题性评述

教育文献综述的作用：了解相关研究历程、发展动态以及未来展望；积累已确定课题的背景知识，并建立起研究框架

文献综述的基本内容

已有研究的历史发展和现状

综述者的评价、建议和预测

文献综述的格式与内容安排

基本格式

绪论

文献检索的主题、范围与方法

历史的发展状况与评价及现状发展与评价

对未来发展趋势的预测和展望

研究改进建议

参考文献

撰写文献综述报告的要点

要阅读与研究有关的权威文献，并将信息进行归纳、整理

查阅的文献数目要多且全面

要尽量综述最新消息

文献综述要注意对前人相关研究的评论，著出其归研究的启发、不足或缺陷，并在此基础上提出个人研究的问题和假设，以及研究的基本思路

要突出主要观点，注意长度要适宜，不要过于冗长

教育观察研究

教育观察研究概述

教育观察研究

含义：通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及其变化过程进行全面、细致的考察和研究、从而获得比较客观的教育材料、探索教育规律的一种研究方法

教育观察研究的特点及优缺点

特点

观察的目的性

观察的客观性

有翔实的观察记录

观察的能动性

优点

简便易行

适用于广大的研究范围

不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，不会产生不良后果

缺点

不能判断因果关系，只能说明有什么和是什么的问题

由于观察时间和情境限制，研究人数多且分散的情况下应用困难

对观察者缺乏行为控制会影响研究信度

观察研究取样小，资料琐碎不易系统化，普遍性成度不高

易受观察者主观因素影响，观察结果代表性不高

教育观察研究的基本类型

自然情境中的观察与实验室观察

直接观察与间接观察

参与式观察与非参与式观察

参与式观察

含义：研究者直接参与到所观察对象的群体活动中去，不暴露研究者的正真身份，在参与活动的过程中进行隐蔽式的研究观察

优点：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关比较深层的结构和关系的材料

缺点：研究者主观因素印象，样本小，代表性不强

非参与式

含义：以旁观者的身份，可公开，可秘密

优点：结论比较客观

缺点：易表面化，难以获得深层次的材料

结构式观察与非观察使研究

结构式观察

含义：有明确目标、问题、范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察

优点：能够获得翔实的材料，并对观察资料进行定量分析和对比分析，常用于对研究对象有充分的了解的情况下

缺点：缺乏弹性、比较耗时

非结构式观察

含义：对研究问题的范围、目标采取弹性态度，观察内容与观察步骤不预先确定，以无具体记录要求的非控制性观察

优点：方法比较灵活

缺点：获取资料不系统、不完整，多用于探究性研究，用于对研究对象不甚了解的情况下

定量观察与定性观察

定量研究

含义：按照事先设计的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察，以结构化的方式收集、分析资料，且以数字化的方式呈现资料，因此，其也被称为系统化的、结构化的、标准化的观察

优点：能系统、高效的获得大量真实的、确定的观察资料，易于进行观察记录，而且观察结果便于进行系统的定量处理和对比分析

缺点：对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性

定性研究

含义：指研究者在一个真实的情境中对被观察对象所作的开放性观察

优点

可以了解更为真实的信息

可以直接了解有关事情的前后发展过程、它与各种因素之间的联系、背景资料，尤其是当事人的表现

可以多次进行观察，便于研究者更深入地了解实际情况

缺点

易受观察者的主观因素影响

观察结果的代表性不够广泛

定性观察研究的问题常常在研究过程中不断的重构，一般耗时较长

教育观察研究的实施程序

教育观察的实施程序

界定研究问题，明确观察目的和意义

编制观察提纲，进入研究情境

实施观察、搜集、记录资料

分析资料，得出结论

教育观察的记录方法

描述记录

日记描述法：用日记的方法详细描述，用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察

轶事记录法：着重记录某种有价值的行为，随时随地无限追

连续记录法：较长时间内连续不断，详细完善的记录

取样记录

以行为为样本的记录方法

时间取样法：观察和记录在特定时间内发生的行为，记录行为是否呈现于否、呈现频率及持续时间

事件取样法：对预先规定的语言或行为在自然条件下所进行的观察，适用于记载某类事件发生的过程、环境条件和原因、结果等方面的情况

活动取样法：以活动为选择标准的记录方法

行为检核表：主要用来核对重要行为的出现于否

教育调查研究

教育调查研究概述

教育调查研究的含义及特点

含义：在教育理论的指导下，围绕一定的教育问题，通过观察、列表、问卷访谈、个案研究，以及测验等科学方式，搜集教育研究资料从而对教育现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套教育实践活动

特点

对象上：以活动形态或现实存在的教育问题·和·现状

目的上：获得科学实践

性质上：通过语言直接研究与研究对象打交道的方法，接触性研究方法

类型

普遍调查、抽样调查和个案调查

现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

一般步骤

确定调查课题

选择调查对象

确定调查方法和手段、编制和选用调查工具

制定调查计划

实施调查

整理、分析调查资料，撰写调查报告

问卷调查

问卷调查的特点及优缺点

含义：通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列与研究有关的的问题，让被调查者做出回答，通过对问题答案的回收、整理和分析，获取有关信息

特点

调查过程的标准化

调查形式的匿名性

调查的范围广、效率高

优缺点

优点

方便、实用、省时、花销少

便于归纳整理，做量的统计，具有一定代表性

缺点

对问卷问题明确性题量控制要求较高

对被调查者的合作性要求高

对被调查者的能力要求高

搜集的资料往往是表面的，不能深入了解被调查者内心真实想法

问卷的构成

题目、前言和指导语

问题

结束语

问题的设计

问题设计的基本要求

正面肯定提问

问题内容要与研究目的、假设直接相关

问题的数量要适中

问题的文字表达要简明扼要、通俗易懂、容易回答

每道题只能包括一个清晰而明确的问题，切忌一体多问和模糊不清

问题排列顺序要分类清楚、层次分明、合乎逻辑

当收集定量信息时，要求打出明确的数量，而不是平均数

避免询问有关社会禁忌和个人隐私，也不宜问过于敏感或刺激性的问题

防止使用导向性问题、引导性问题、暗含期望结果的问题

避免给答卷人带来社会或职业压力的问题

短题目比长题目好

完整性、互斥性、相关性、层次性

问题的形式

开放性问题

封闭式问题

填空式

是否式

多项单选式

多项限选式

半封闭式问题

问题答案的格式

要求

各选项相对独立

有层次的选项层次分明且

格式

是否式

选择式

排序式

量表式

表格式

填空式

定距式

问题的顺序

先易后难，先简后繁

先一般，后敏感

先封闭，后开放

先总括，后特定

相倚问题

含义：是否需要回答这一问题，常常依据对前面某个问题的回答结果而定

一般格式

注意事项

问卷的发放与回收

发放：个别、邮寄

回收

严格筛选调查元，召开调查会议

向被调查者积极介绍研究目的和意义

随机抽查完成的问卷

访谈调查

特点及优缺点

含义：通过与研究对象交谈，收集所需的客观、不带偏见的资料的调查方法

特点和优点

灵活性强

能够使用比较复杂的访谈提纲

不受书面语言文字限制

容易深入调查

缺点

样本小、费用多、时间长、效率低

标准化程度低，难以统计

调查过程容易产生偏差

不能完全消除受访者的心理顾虑，不能体现匿名性的特点

被试易受主试的影响

类型

结构性访谈和非结构性访谈

一次性访谈和重复性访谈

个别访谈和集体访谈

过程

选择访谈对象

准备访谈提纲和访谈计划

正式访谈

访谈资料的整理与分析

完成访谈调查报告

测量调查

含义及优缺点

含义：用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行数量化分析

特点：根据一定规则或尺度以测验为工具，对研究对象进行测试并进行数量分析

优点

科学性较强

标准化程度高

能直接进行对比研究

经济实用，省时省力

类型

定名、定序、定距、比率

定名研究

含义：对事物的性质和类别的坚定

特点

不能比大小

不能运算

没有绝对零点

定序研究

含义：可测量对象的等级或顺序的级别

特点

可比较大小

不能运算

没有绝对零点

定距研究

含义：对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量

特点

可以比较大小

可以加减运算

有人为的相对零点

比率测量

含义：对测量对象之间的比例或利率关系的测量

特点

可以比较大小

可以加减乘除运算

有绝对零点

学业成就、智力、能力倾向、人格

测量工具的评价指标

效度

概念：测量的准确性和有效性

类型

内容效度

效标关联效度

结构效度

提高效度的方法：精选试题、提高信度

信度

概念：多次测量结果一致

信度估计方法：从测信度法、复本信度法、分半信度法、评分者信度法

提高信度的方法：增加题目数量、测验难度适中、内容同质、程序统一、时间充分、评分客观、被试身心健康

信度与效度的关系：有效必有信，有信不一定有效，无心笔无效

难度

概念：测量项目的难易程度

计算方法

选择题：通过试题的人数与总人数之比

问答题：被试所得分数的平均值与该题的满分之比

特点：难度值越小，题目越难，难度值在0.4-0.7为宜

区分度

概念：又称鉴别度，指每一题对所测量的心理特性的区分程度

计算方法：高分组在特定题目上的平均得分减去低分组在该题目上的平均得分的差再除以该题目的满分值

特点：区分度越接近一越好，难度为0.5时区分度最好

教育实验研究

概述

含义

按研究目的，合理控制或创设一定条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的研究方法

基本要素

实验计划

实验假设

自变量和因变量

实验住和控制组

前测和后测

特点和优点

特点

因果关系的探讨

自变量的操作

合理控制无关变量

优缺点

优点

观测自然环境中不宜观察到的消息，扩大研究范围

重复验证，提高科学性

预设实验条件，明确区分变量加以控制，对测量的食物明确规定操作意义，便于测量，结论更加可靠、精确

较大限度发挥研究者的主动性

缺点：

严格控制的实验研究与真实的教育活动相差太远

由实验人员和实验过程带来的负效应

样本不足和被试选样误差等局限性

历史发展基本线索

借鉴、模仿自然实验

从一般教育活动本身分化发展而形成

主要功能

检验现有理论科学性、先进性、改进教育教学过程与方法

为发现和揭示新的教育特点和规律提供基础

对引进的教育理论和方法进行检验、变通、改造和发展

为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序

基本程序

准备阶段

实施阶段

实验结果、总结、评价阶段

撰写实验报告

进行重复实验或扩大研究

基本类型

实验室实验和自然实验

探索实验与验证性实验

单因素实验和多因素实验

单组实验、等组实验、不等组实验和轮组实验

前实验、准实验、后实验

前实验：自然描述，不控制无关变量，内外效度很低

准实验：对无关变量有一定控制，不能随机分配被试，以原自然教学班为单位，应用最为普遍

真实验：严格随机分配被试，严格控制变量，内在效度高，外在效度低

效度

含义：研究的有效性和真实程度，指研究结果的可靠性和普遍性

内在效度

含义：自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化多大程度上来自于自变量

影响因素

历史。即偶然事件

被试身心的成熟

前测效应

测量手段、工具缺乏一致性

统计回归效益

被试选择偏差

被试的流失

多种研究因素和条件的交互作用

外在效度

含义：实验结果的概括性和代表性，表明实验结果的可推广程度

分类

总体效度

生态效度

影响因素

测验与实验处理的交互效应

被试取样不具代表性

实验安排的副效应

多重实验处理的干扰

提高措施：使被试取样具有代表性，使实验情境与教学环尽量接近，可以在各种·条件下进行重复实验

内在效度和外在效度的关系：

效度不会全有货或全无

内在限度是根本保证和先决条件

内在效度高，并不一定外在效度高

变量控制

含义：

广义：研究者操纵或选择自变量的变化水平

狭义：对影响自变量和因变量之间对应关系的处理和控制

主要方法

消除法

恒定法：所有被试接受相同的无关变量

均衡法：无关变量产生作用对实验组和控制组一致

抵消法

随机法

盲法

单盲

双盲

统计控制法

主要格式

单组前后测设计

G：O1 X O2

非随机分派控制组前后测设计

G1: O1 X O2

G2:O3 O4

随机分派控制组后测设计

RG1:X O1

ＲＧ2:C O2

随机分派控制组前后测设计

RG1: O1 X O2

RG2:O3 C O4

所罗门四组设计

RG1:O1 X O2

RG2:O3 C O4

RG3: X O5

RG4: C O6

教育行动研究

概述

产生与发展：二战时期美国社会工作者柯利尔、社会心理学家勒温提出

含义：在教育情境中，研究者和实际工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的一种研究模式

特点及优缺点

特点

为教育行动而研究

由教育行动者研究

在教育行动中研究

优点

适应性和灵活性

评价的持续性和反馈的及时性

较强的实践性与参与性

多种研究方法综合使用

缺点

常以具体实际情境为限，研究样本受限，不具代表性

自变量控制成分少，内外效度都有些脆弱

实际工作者与研究人员合作难度大

基本步骤

凯米斯—螺旋式加深的发展过程

计划

发现问题

寻找方案

制定计划

行动

考虑背景，理解行动本身后在行动

研究者与工作者共同行动

重视实际情况的变化，及时调整

观察

多角度、多主体的观察

观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件

反思

整理和描述

评价和解释

写出研究报告

研究日志

教育叙事

教育案例

教学课例

教育叙事研究

定义：用叙事、讲故事的方法表达对教育现象的解释和理解，揭示教育故事内涵的戒指盒意义

类型

叙事的研究对象

他者叙事

自我叙事

叙事研究中教师的行为

生活叙事

“学校外的人”来叙述他们看到的教育

教育工作者来叙述他们学校外的事

思想叙事：注重积累心得体会

课堂叙事：某个教学片段

特点

研究者与一线教师均可进行叙事研究

深度且生动描述故事

注重反思和归纳

有明显的主题性

研究结果影响教育教学行为的改进或重建

优点

可读性强

实践性强

加强教育理论与教育实践的联系

有助于于研究者面向教育实践本身

缺点

对研究者的能力要求高

难以保证信度和效度

适用范围有一定的限度

一般步骤

设计

确定研究问题

选择研究个体

设计研究工具：观察记录表、访谈提纲

实施

进入研究现场

收集故事，构建现场文本：访谈观察，实物收集

总结

编码并重新讲述故事

写出原始故事

编码和重置故事

用故事的基本元素重新书写故事

确定个体故事包含的主题

演绎思路

归纳思路

归纳与演绎相结合的思路

撰写研究文本

教育研究资料的整理与分析

整理

含义：用科学的方法对资料进行“去伪存真、去粗取精”的加工过程

意义

对调查资料的全面检查

进一步分析研究资料的基础

保存资料的客观要求

步骤

审核

审核真伪保证质量

真实性、准确性、完整性、有效性、合理性

分类

按一定标准将有关资料分成不同的组或类，然后按分类标准将总体资料介意区分

符合问题目的、标准一致、尽可能穷尽答案项并互斥、类别之间有显著差别

汇总

按照研究的目的和要求分类后的资料汇总编辑，使之成为能反映研究对象客观情况的系统、完整、集中、简明的材料

定量分析

概念

对教育现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析、功能在与揭示和描述教育现象的相互作用和发展趋势

方法

数据描述

集中量数

算术平均数

中位数

众数

差异数量

全距

方差

标准差

地位量数

百分等级

标准分数

数据推断

参数估计

统计检验

Spas在教育资料定量分析中的运用

含义

功能

数据处理常见模型

定性分析

概念

含义：对资料的质做整体的分析

特点

注重对整体发展的分析

对象是质的描述性资料

研究程序具有一定弹性

对搜集的资料进行归纳的逻辑分类

主客观影响对背景的敏感度

过程

确定定性分析的目标及分析材料的范围

对资料进行初步检验分析

选择适度的定性分析方法，并确定分析的维度

对资料进行归纳分类

对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价

主要方法

因果分析

归纳分析

完全归纳法

简单枚举法

科学归纳法

比较分析

系统分析

反应客观整体性的思维方式，要求从客观世界的整体与要素、整体与层次、整体与结构、整体与环境的辩证统一出发，解释事物的整体关系与整体特征

教育研究报告的撰写

主要类型

调查报告及其构成

题目

前言

正文

结论和建议

实验报告及其构成

题目

前言

方法

结果

分析和讨论

参考文献及附录

学术论及其构成

标题

内容摘要

前言

正文

结论和讨论

引文注释与参考文献

撰写的基本要求

在科学求实的基础上创新

必须建立在科学求实的基础上

论文内容要实事求是

理论观点表述要准确、系统和完整

观点和材料一致

紧紧围绕研究的主要问题选材，分清层次

选取典型的具有代表性和说服力的材料

选取正是准确、符合客观事实的材料

尽可能选取新颖生动、反映时代感的材料

在独立思考的基础上借鉴吸收

不能自视甚高，固步自封，无视前人与他人的研究成果

不能为介绍而介绍，对于所引用的观点及文献只述不评或任意引申发挥

加强理论的针对性

善于记录最有说服力的材料

书写格式符合规范，文字简练，表达准确、完整

准确

鲜明

生动