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教师资格考试,由教育部考试中心官方设定。 本篇内容包含考试相关教材:《中学生发展心理和心理辅导》、《教育基础知识和基本原理》、《中学课程》、《中学生学生心理》。
编辑于2024-03-28 14:36:05本知识地图汇聚六大复盘精髓:3R、GRAI、KISS、KPT、PDCA、STAR复盘工具,涵盖模型简介、实用模板与经典案例,从个人成长到项目管理,助力个人与组织高效总结,持续优化,驱动成长与变革。
STAR模型,也被称为“星星法则”,是一种结构化的思维模型,主要用于面试、简历编写、项目管理、产品复盘以及工作汇报等场景。STAR模型通过四个英文单词的首字母来表示其核心内容:Situation(情境)、Task(任务)、Action(行动)和Result(结果)。在某些应用场景中,Result也可以被解释为Reflection(反思),强调在整个过程中学到了什么。该模板包含简介、可修改模版、案例,帮助你更好地理解和使用复盘工具。
PDCA复盘模型,又称戴明环,是一个全面质量管理所应遵循的科学程序。它由美国质量管理专家戴明改进,并因此得名。PDCA是英语单词Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Action(处理)的首字母缩写,这四个阶段构成了一个循环往复、不断优化的过程。该模板包含简介、可修改模版、案例,帮助你更好地理解和使用复盘工具。
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内容来源|双C教资
中学课程
中学生学习心理
教育基础知识和基本原理
中学生发展心理和心理辅导
认知过程(下)
注意
注意的概念(特点)
指向
集中
聚精会神的程度
分类
标准
有无目的性
是否需要意志努力
费不费劲儿
无意注意(不随意注意)
无目的,无需意志努力
突然有奇怪的声音
条件
客观条件
刺激物的强度
刺激物的新异性
刺激物的运动变化
刺激物和背景的差异
主观条件
人本身
有意注意 (随意注意)
有目的,需要意志努力
学习
有意后注意(随意后注意)
有目的,无需意志努力
熟练工:妈妈打毛衣,盲打,老司机飙车
品质
注意的广度(数量)
一目十行
注意的稳定性(时间)
25分~30分钟(一个番茄钟?!)
注意的分散(辨析)
分心
被无关事物吸引
注意的分配
一边...一边
注意的转移(辨析)
主动转移
注意的起伏
周期性加强或者起伏
认知过程(中)
知觉
概念
整体属性的反应
盲人摸象
知觉的特性
选择性
对象和背景
红笔划重点
整体性
部分和整体
穿个马甲照样认识你
理解性
已有的知识经验去认知
内行看门道
恒常性
对象不变,条件变化,印象不变
兔子在山顶看你
想象
概念
对表象进行加工改造形成新形象的心理过程
分类
无意想象
不由自主
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
理想
空想
想象的 功能
预见功能
补充功能
替代功能
培养想象力的方法(三星简答)
1||| 学会观察
2||| 积极思考
3||| 训练想象力
4||| 努力学习
5||| 积极幻想
问题解决
问题解决的一般 过程
1||| 发现问题
首要环节
2||| 理解问题
3||| 提出假设
关键环节
4||| 验证假设
影响问题解决的主要因素
问题的特征
迁移
思维定势
惯常的方法思考问题
功能固着
东西的功能固定化
原型启发
鲁班发明锯子,叶子割伤手
动机的强度
耶克森-多德森定律
问题解决能力的培养(三星简答)
学生知识储量与质量
教授与训练解决问题的方法和策略
培养思考问题的习惯
提供多种练习机会
思维
特点
间接性
中介系统
概括性
长期总结
思维的类型
发展水平
直观动作思维
掰手指数数
具体形象思维
借助表象
抽象逻辑思维
借助逻辑
逻辑性
直觉思维
第六感
分析思维
经过分析推理
指向性
聚合思维
一题一解
发散思维
一题多解,一文多写
创造程度
常规思维
创造性思维(发散性思维)
新颖独特
创造性思维的特征
流畅性
变通性
独创性
影响创造性的主要因素
环境
智力
个性
创造性的培养 (五星简答)
环境
个性塑造
创造性的课程
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
认知过程(上)
感觉
概念和分类
个别属性
香蕉是黄的
分类
外部感觉
内部感觉:机体,运动,平衡
感觉的测量
能力
感受性
绝对感受性
差别感受性
数值,量
绝对感觉阈限
从0~有
差别感觉阈限
从有到多
感觉的一般特性
感觉的适应
视觉适应
暗适应
明适应
嗅觉适应
入芝兰之室久而不闻其香,入鲍鱼之肆久而不闻其臭
肤觉适应
空调房内外
感觉对比
同时对比
找个颜值略逊于你的伴娘
继时对比
先吃药再吃糖
感觉后象
停止刺激后还有
感觉的相互补偿
身身互补
联觉
一种感觉引起另外一种感觉
冷暖色,望梅止渴
记忆
概念
人脑对信息编码,储存,提取的过程
类型
内容和经验对象
形象记忆
五感感受到的
情绪记忆
高考时情绪
逻辑记忆
公式,定理,定律
动作记忆
广播操,游泳
保持时间长短
瞬时记忆(感觉记忆)
不到1秒
短时记忆(工作记忆)
不超过1分钟
长时记忆
1分钟以上
过程
瞬时记忆(注意)
信息加工和存储内容 不同
陈述性知识
是什么
程序性知识
怎么做
图尔文将长时记忆分为
情景记忆
场景
语义记忆
文字性
记忆的过程
识记 (开端)
有无目的
无意:不由自主
有意:需要意志努力
方法
机械:死记硬背
意义:理解后背
保持 (遗忘)
巩固的过程
再现
回忆
简答题
再认
选择题
遗忘
原因
痕迹衰退说
巴甫洛夫:不复习就会忘
干扰抑制说
有别的内容干扰
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说 (动机说)
情绪的压抑
提取失败说
舌尖效应
提笔忘字
同化说
学会的高级的忘了低级了
规律(艾宾浩斯)
不均匀的遗忘,先快后慢,先多后少
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质与数量
学习程度
记忆任务的时间与重要性
识记的方法
识记者情绪 动机和态度
时间因素
利用记忆规律促进学习(五星简答)
理解目的精加工,组块编码重方法
明确记忆目的,增强学习主动性
理解材料的意义,少用机械记忆
对材料进行精加工,促进深度理解
运用组块化学习策略,合理组织材料
运用多重编码的方式,提高信息处理质量
注重复习方法,防止知识遗忘
防止遗忘的 方法 (简答)
及时复习,经常复习
合理分配时间
做到分散复习和集中复习相结合
复习方法要多样化
运用多种感官参与复习
教育学的产生和发展
萌芽阶段
中国
孔子
人性论
教育目的
教育功能
教学原则
其他代表人物
孟子
荀子
墨子
道家
学记
地位
教学目的
教学原则
西方
苏格拉底
有目的地影响人
教育三合力
柏拉图
学校教育
有目的、有计划、有组织
亚里士多德
百科全书式哲学家
首次提出教育遵循自然
昆体良
地位:世界上第一个专门论述教育问题教育家
雄辩术原理
创立阶段
培根 首提出
科学归纳法第一人
夸神 来独立
大教学论
泛智教育
百科全书式教育
第一次提出班级授课制
教育适应自然原则
康德 首开讲
把教育学作为一门课程在大学讲授第一人
赫赫 去规范
普通教育学
标志教育学作为一门规范独立的学科诞生
一原则
教育性教学
二基础
伦理学和心理学作为教育学的基础理论
三中心
教师中心,教材中心,课堂中心
四阶段
明了/联想/系统/方法
其他代表人物
卢梭
爱弥儿
自然主义教育
培养自然人
杜威
民主主义与教育
新三中心(儿童在活动中学经验)
教育适应生活说
裴斯 泰洛齐
教育心理学化
西方教育史上第一位将“教育和生产力相结合”付诸实践的教育家
洛克(绅士洛克在白板上画漫话)
教育漫话
白板说
倡导绅士教育
斯宾赛
教育准备生活说
科学知识最有价值
我国 教育家
蔡元培
陶行知
分化阶段
马克思主义教育学
新教育 大纲
我国第一部马克思分析教育学著作
凯洛夫教育学
世界上第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯
集体主义教育
平行教育原则
克鲁普斯卡娅
最早以马克思主义为基础探讨教育学
现代教育
姆有掌握目标
有人的地方就有教育
纳来发现结构
不同历史时期目的不同
瓦根 找范例
质的规定性
历史继承性(相同):取其精华,去其糟粕
不平衡性:不与生产力和经济水平同步
高度 赞发展
发展性教育理论
高难度,高速度
巴班 是最优
教育过程最优化
全面和谐活斯基
活的教育学
全面发展的和谐教育
教育的目的和制度
教育目的概述
含义
广义
人们的期待
狭义
国家对把受教育者培养什么样的人才的 总要求
出发点,归宿,主题和灵魂,最高理想
层次结构(单,简,辨)
教育目的
国家总要求
培养目标
各级各类学校
课程目标
各科教学目标
教学目标
某一阶段(一节课)
关系
从抽象到具体
功能
导向作用
激励作用
评价作用
教育目的的理论
宗教本位论
社会本位论(黑社会恐吓图图)
社会需要,社会价值,培养公民
赫尔巴特,柏拉图,孔德,涂尔干
个人本位论(一路啰嗦没人陪)
个体本能需要,人的成长规律,人的个体需要,注重个体价值,培养自然人,促进自我实现
卢梭,罗杰斯,福禄贝尔,裴斯泰洛齐
教育无目的论
教育活动具体目的
杜威
辩证统一论
社会发展需要+人自身需要
马克思
我国的教育目的
教育目的基本精神
依据
社会
政治,经济,文化
个人
身心发展规律
教育思想
它本身
马克思关于人全面发展学说
全面发展教育
教育与生产劳动相结合
德育
灵魂和统帅
智育
前提和支持
体育
物质基础
美育
动力作用,全面教育的升华
劳育
综合作用,手段
素质教育
时代特征,根本区别
提速个性创两全
教育制度概述
含义
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度 (学制)
影响教育制度的 因素
社会
生产力水平和科学技术发展情况、政治经济制度
个人
身心发展规律
它本身
本国学制历史发展,外国学制的影响
教育制度的发展 历程
前制度化教育
制度化 教育
学制的出现标志了制度化教育的建立
近代:废科举,兴学堂
非制度化教育
教育不应限制在学校的围墙之内
构建学习型社会
现代学校教育制度
类型
双轨制(双欧)
英国法国(欧洲)
资产阶级,劳动人民
单轨制(耽美)
美国
分支型(梳中分)
苏联中国
Y型学制
发达国家学制改革的主要 趋势
终身教育体系建构
学历和非学历界限淡化
普通教育和职业教育相互渗透
普及义务教育,延长义务教育年限
我国现代学制的 沿革
人颁布
壬寅学制
只颁布未实行
鬼实施
癸卯学制
第一个实行的学制
中体西用
丑资本和丑男女
壬子癸丑学制
男女同校
资本主义性质学制
长期嘘美国
壬戌学制
美国学制为蓝本
新学制
影响最大,时间最长
多种形式并存(我国现在学制)
六三三
五四三
新课改
九年一贯制义务教育
义务教育
特点
强制(本质),普及,免费
发展
1986颁布,2006修订
教育的基本规律
教育与社会的发展
教育的基本功能
教育的作用对象
个体(个人)
社会
教育作用的性质
正向功能(好的)
负向功能(不好的)
教育功能呈现形式
显性功能(计划内)
隐性功能(计划外)
教育与社会生产力的关系(五星简答)
生产力对教育的 制约作用
制约着教育目的
制约着课程设置与教育内容
决定着教育发展的规模
制约着学校结构、教学方法、手段
选择考点:规模和速度去找生产力
教育对生产力的反作用力 【经济功能】
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是进行技术创新的一个重要手段
教育与政治制度的关系(五星简答)
政治制度对教育的制约作用
决定和制约着教育的领导权
决定受教育的权利和程度
决定教育目的和思想品德教育的内容
政治经济制度的性质决定教育的性质
教育的政治功能(人鱼公主)
教育为政治经济制度培养所需的人才
教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育可与促进民主
教育与文化的关系
教育对文化影响
教育的价值取向
教育目的的确立
教育内容的选择
教育教学方法的使用
教育的文化作用(选两传一创新)
教育传递文化
教育传播文化
教育选择文化
教育创造和更新文化
学校文化
物质文化
学校组织和制度文化
精神文化(核心)
教育与人的发展
人发展的概述
生理(基础)
心理
人身心发展的一般规律
顺序性
含义
从...到...,时间不可倒流
教育启示
循序渐进,避免拔苗助
阶段性
含义
每个阶段特有的特点
教育启示
有针对性教育,不能一刀切
互补性
含义
身身互补,身心互补
教育启示
扬长避短,长善救失
不平衡性
特点
同一方面,不均匀
不同方面,不同步
教育启示
抓关键期
个体 差异性
含义
人与人之间的差别
含义
因材施教
人的身心发展的动因
内发论
观点
人的发展动力源自人自身内在需要
外铄论
观点
人发展源自外在要求
代表人物:荀子,华生,洛克
多种因素相互结合论
人的发展是多种因素作用的结果
影响人身心发展的因素
遗传
前提和可能性
健全的大脑
可塑性
脑瘫也能上北大
成熟机制 的制约
三翻四坐七滚八爬
环境
把遗传提供可能性变成现实
孟母三迁
近朱者赤近墨者黑
人对环境的反应是能动的
主观 能动性
内在动力和决定性因素
报任安书
出淤泥而不染,濯清涟而不妖
学校教育
主导作用
三有专控权( 全)
教育的产生和发展
教育概述
教育的含义
教育的 起源
教育最早出自《孟子·尽心上》
教育的含义 (辨析)
广义
有目的地影响人
教育三合力
狭义
学校教育
有目的、有计划、有组织
教育的构成要素
主导作用
教育者
学的主体
受教育者
中介,桥梁
教育影响
教育的属性
本质属性,质的规定性,根本特征
有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒性
有人的地方就有教育
历史性(不同)
相对对立性
质的规定性
历史继承性(相同):取其精华,去其糟粕
不平衡性:不与生产力和经济水平同步
阶级性
教育的起源
神话起源说
教育神造
生物起源说 (本能生利息[西])
教育起源于动物的生存本能
利托尔诺、沛西能
心理起源说 (心理仿孟禄)
教育起源于儿童对成人无意识的模仿
孟禄
劳动起源说 (米凯爱劳动)
教育起源于社会生存和人的发展需要
米丁斯基,凯洛夫
教育的发展
原始社会
特点: 简单 劳动 无阶级
教育与生存劳动和社会生活相结合
无阶级性,平等性
内容简单,方法单一
古代社会
特点: 劳教脱离 有阶级
产生了学校,教育成为社会的专门职能
教育与生产劳动相脱离,具有非生产性
教育具有阶级性和封建社会的等级性
古代教育表现为道统性、专制性、 刻板性和象征性
奴隶社会
中国
外国
封建社会
中国
西方
现代社会
近代社会 教育特点 (公立十一)
国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
初等义务教育的普遍实施。
教育的世俗化。
重视教育立法,依法执教。
20世纪以后教育新特点
1||| 现代化
2||| 多元化
3||| 民主化
4||| 全民化
5||| 终身化
教育研究方法
常用研究方法
观察法
最常用
调查法
问卷
实验法
控制无关变量
个案法
单一典型对象
教育行动研究
从实际中来到实际中去
叙事 研究法
口语或者讲故事的方法
作品 分析法
日记,作品
历史法
历史发生演变,揭示和掌握历史的 客观规律
基础教育课程改革
基础教育课程改革概述
我国当前课程改革
改革核心
课程改革
核心理念
以人为本:一切为了每一个学生
理论基础
人的全面发展
教育和生产劳动相结合
建构主义学习理论
多元智能理论
建立促进学生全面发展的评价体系
目标和 理念
课程功能
知识→三维目标
课程结构
科目多,缺乏整合
课程内容
繁难偏旧→与社会生活、学生经验相结合
学习方式
接受学习、死记硬背→自主,合作,探究
评价与考试制度
甄别和选拔→重视过程促进发展
课程管理
过于集中→国家地方学校
教育观念的变革
五 观
学生观
学习观
教师观
行为观
教学观
课程结构 的变革
整体九年一贯的义务教育
小学一年级到高中设置综合实践为必修课
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程设计
课程目标
三维目标
知识与技能
过程与方法
情感与价值观
课程内容
课程计划
课程标准
课程资源
有利于实现课程目标的各种因素
重要的课程资源
最基本的课程资源
课程实施
目标模式
确定教育目标
选择学习经验
组织学习经验
进行课程评价
过程模式
课程评价
目标评价模式
目的游离评价模式
课程概述
课程的概念
广义
最早提出把课程作为术语
狭义
某一门学科
课程理论流派
学科课程 中心论
活动中心 课程论
社会中心 课程论
制约课程开发的因素
社会
个人
它本身
中学生发展心理
身心发展
中学生身心发展 的特点(材料)
闭锁性与开放性并存
自尊性与自卑性并存
批判性与创造性并存
独立性与依赖性并存
稳定性与可塑性并存
冲动性与压抑性并存
中学生的性心理 与异性交往
需要老师、 家长的正确引导
重视性教育, 而且要把握好教育尺度
采取适当的教育方式,参加共同活动
人格发展
人格
特征
结构
影响人格发展的因素(五星简答)
人格特质理论
奥尔波特的特质理论
ABCD型
弗洛伊德 人格发展理论
三我结构
口唇期(0-1岁)
肛门期(1-3岁)
性器期(3-6岁)
潜伏期(6-11岁)
生殖期(11-20岁)
埃里克森 社会性发展理论
婴儿期: 信任对不信任(0-1.5)
儿童早期: 自主对羞怯与怀(1.5-3)
学前期: 主动感对内疚感(3-6/7)
学龄期: 勤奋对自卑(6/7-11)
青年期: 同一性对角色混(12-18)
成年早期: 亲密对孤独(18-30)
成年中期: 繁殖对停滞(30-60)
成年晚期: 完善对绝望(60以后)
认知发展
皮亚杰认知发展阶段理论
建构主义发展观
认知发展阶段理论(2545)
影响发展的因素
教育启示
维果斯基
最近 发展区
跳一跳够桃子
教学要在最近发展区内
支架式教学
情绪和意志发展
情绪概述
概念
分类
理论
情感分类
情绪和情感的区别
中学情绪的发展
情绪的特点
良好的情绪培养(2星简答)
意志
概念
意志冲突
意志品质
中学生心理辅导的方法
心理辅导的 目标和途径
目标
途径
心理辅导 的主要方法
行为改变
行为演练
来访者中心
改善认知
学生心理健康的 维护 (两星简答)
学生自我调适
学校多种方式进行心理健康教育
与家长合作构建社会支持网络
中学生心理健康
心理健康的概念(辨析)
无心理疾病
有积极发展心理状态
常见心理疾病
1||| 抑郁症
2||| 恐怖症
3||| 焦虑症
4||| 强迫症
5||| 网络成瘾
中
学
教
师
资
格