导图社区 行动研究与教师专业发展思维导图
全书结构清楚，内容通俗易懂，案例翔实，富有启发性。它旨在帮助读者理解行动研究的基本概念和方法，掌握教师专业发展的理论和实践，提高教育教学的质量和效果。
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行动研究与教师专业发展
第一章 行动研究概述
行动研究的范畴
行动研究的发展历程
兴起阶段
中落阶段
复兴阶段
行动研究的类型
根据行动者在研究中自主性获得程度的分类
技术取向的行动研究
实践取向的行动研究
解放取向的行动研究
根据参与者数量及校外研究者发挥作用的分类
独立式行动研究
合作式行动研究
支持式行动研究
内生型
外控型
行动研究的特征
参与
改进
系统
公开
行动研究的模式
勒温模式
凯米斯模式
计划、行动、观察、反思
埃利奥特和艾伯特模式
第二章 行动研究的哲思
传统教育研究范式概述
定量研究范式
观察实验，收集数据
分析数据，提出假设
验证假设，构建理论
运用理论，解释问题
定性研究范式（又称“质性研究”）
质性描述
历史研究
人种质（民族志）
行动研究
定量研究范式与定性研究范式的关系
传统教育研究存在的问题
缺乏科学方法论的指导
研究方法比较单一
研究方法陈旧
当代教育研究范式的转型
教育研究方法范式的哲学阐释
教育研究中混合研究范式的兴起
一个完整的混合方法研究程序
确定研究问题
确定研究目的（是否合适）
选择研究策略
选择顺序法
并行法
转换法
收集资料
分析资料（包括数据压缩等七个基本环节）
解释资料（即赋予整合后的资料以意义）
使数据合理化
评估定向
定量两种资料及其解释的可信度
得出结论并写出最终报告
教育研究范式转型的反思
行动研究的方法论立场
行动研究与正规研究的区别
行动研究寻求合作者之间的相互理解，并关注引起持续“改进”的因子，正规研究他们关注的是解释和真理
行动研究期望发展和提高自己的小组和组织，流行那些有计划的变化，而正规研究者追求一个关于社会关系的知识体系，满足于知识的积累
行动研究者希望通过小组中不同的观点来超越个人的优先的视域，只从可靠的人那儿获得可靠的信息。而正规研究努力走出他们的主观现实，以便在实验或田野研究中收集资料，他们追求从有代表性的样本中获得客观数据
行动研究的方法论反思
第三章 行动研究实务
行动研究的选题
行动研究选题的价值
选题关涉研究意义
选题关涉研究效果
选题关涉研究能力
行动研究问题的发现
在教育实践中产生问题
基于已有观点进行验证性选题
在横向或纵向课题指南中选题
行动研究问题的确立
行动研究选题的原则
应用性原则
创新性原则
科学性原则
可行性原则
选题的精致化
形成假设
深度调研
细化选题
行动研究选题的论证
行动研究的设计
拟定设计方案的基本要求
设计的前期工作
明确研究的基本条件
研读参考文献
开启协同研究模式
制定行动研究方案
研究选题
研究背景
研究目的
研究假设
研究对象或范围
研究方法及步骤
方法包括观察、调查、访谈、作品分析等
研究分工及进程
理论学习和资料收集阶段
分析研究资料阶段
设计研究方案阶段
实践阶段
总结、结题阶段
预期成果
行动研究设计方案的几个注意点
设计方案的可行性
设计方案的开放性
设计方案的兼容性
设计方案的创新性
行动研究方案设计要素示例
行动研究的实施
依据设计方案开展行动
收集行动研究资料
观察
观察的分类
媒介：直接观察与间接观察
观察情景条件：自然观察与实验室观察
研究者是否参与活动：参与式观察与非参与式观察
实施程序与方法：结构式观察与非结构式观察
观察的方法与要求
做好观察的准备
选择恰当的观察对象
有意识的建立样本典型
合理运用观察记录方法
连续记录法
轶事记录法
日记法
教育调查
问卷调查
内容：调查对象的基本信息和主要内容
考虑采用开放式问卷或封闭式问卷
访谈调查
内容
要求调查对象提供事实性资料
遵循调查对象的意见、建议、看法等
了解涉及个人的经历、兴趣、动机、信仰、愿望等信息
准备工作
明确访谈目的，确定访谈方式
选择访谈对象，要注意覆盖面，又要突出典型性
拟定访谈提纲，设计访谈问题
安排访谈时续
掌握访谈技巧
向调查对象表明，善意介绍访谈的目的和意图，打消顾虑，取得支持
善于引导话题，起初可以谈及题外话，但要迅速转入正题，善于倾听，谈及无关时，要用插话方式引导到既定话题上
提问通俗易懂，少使用专业术语，避免难以接受，产生反感
要及时记录，如现场不便记录，在访谈结束后及时补上并整理
对于不面谈的对象可以采用电话访谈或网络访谈
调查表
结构大致包括标题、表格、填表说明等
作品分析
需要收集下列资料
课程表
工作计划
测验表
量表
会议记录
学生作业样本
研究资料的分析处理
分析研究资料得出结论
实施行动研究效果评价
判断行动研究有没有解决原初的教育问题
判断行动研究是否促进研究者的专业发展与能力提升
判断研究全过程是否合理
行动研究的结果呈现
起始部分
标题/副标题
署名、作者单位/邮政编码
摘要/关键词
目录
正文部分
前言/引言/绪论
研究现状
研究方案
实施与结果
结论/建议/反思
结尾部分
参考文献、注释
附录
致谢
第四章 教师专业发展概述
教师专业发展的概述
教师专业发展的特点
终生性
自主性
阶段性和连续性
多样性
教师专业发展的内容
教师的专业理念
教师的专业态度
教师的教育理念
教师的专业道德
教师的专业知识
经历
学科知识阶段
学科知识➕教育知识阶段
学科教学知识阶段
舒尔曼的学科教学知识研究最为系统
学科知识
学科教学知识
一般教学知识
课程知识
学习者及其特征的知识
教育环境知识
教育目的和价值观的知识
我国学者综合国内外研究
教师所教授的学科知识
教师应掌握的教育学和心理学的相关知识
广博的人文科学知识
实践性知识
教师的专业技能
教学准备技能
课堂教学技能
教学研究技能
研究学生、设计教学、实施教学、评价教学、学法指导、教学媒体选择与运用、教学反思和研究等专业知识技能
教师专业发展的阶段
新手阶段
胜任阶段
熟练阶段
专家阶段
第五章 教师专业发展取向
教师专业发展理智取向
教师专业发展反思取向
教师专业发展生态取向
教师专业发展实践——意义取向
第十章 教师行动研究审思
中小学教师开展行动研究的意义
完善教师知识体系
更新教师知识体系
创造新的教师知识形态
整合和优化教师专业知识结构
发展教师专业能力
促进教师教学设计能力的生成和发展
促进教师教学组织实施能力的生成与发展
促进教师教学评价和反思能力的生成和发展
强化教师专业发展自主意识
中小学教师开展行动研究的优势
国家大力倡导
丰富的交易事件
众多的合作伙伴
中小学教师开展行动研究的挑战和出路
中小学教师开展教育行动研究的困境
学校追求高升学率的片面质量观的裹挟
教师安于“舒适地带”惰性思维的束缚
社会期待“精英人才”偏见的冲击
中小学教师开展教育行动研究的出路
学校要构建促进教师开展教育行动研究的保障机制
营造促进教师开展教育行动研究的学校文化
构建促进教师开展教育行动研究的质量管理体系
提供促进教师开展教育行动研究的资源支持
教师要完善促进自身开展教育行动研究的能力体系
树立正确的科教研目的
提高自身的科教研素养
第九章 教师行动研究案例
英语篇
课题介绍
项目责任人介绍
研究设计
研究方法
研究步骤
准备设计与说课研讨阶段
试讲与研讨阶段
正式授课与比较分析研讨阶段
改进后日常课录制观察阶段
总结教学策略研讨阶段
研究成果
研制了分级阅读教学目标
构建了教学策略课堂观察量表
提出了分级阅读教学策略
阅读前教学策略
阅读中教学策略
阅读后教学策略
研究展望
数学篇
项目负责人介绍
研究过程
计划阶段
行动阶段
反思阶段
儿童数学语言素养存在问题及原因解析
学生数学语言理解力不足
学生自主学习能力欠缺
学生数学语言表达意愿不强
学生数学语言学习方法不当
儿童数学语言能力的培养路径
注重教师研训，提升数学教学语言能力能
创设环境，增强体验
变换形式，深度学习
设计问题，解决任务
组织语言，表达兴趣
丰富环境，建立意识
注重实际操作，提升数学语言表达的完整性
改进学习方式，提升学习效率
注重习惯培养，提升思维慎密度
语文篇
作者简介
研究对象
研究结果
语文教师有效课堂化与特征分析框架
优秀小学语文教师有效课堂话语的主要特征及功能
必须凸显真实性，逻辑性和切适性
必须充分落实语言的教学功能和组织功能
应该催生高质量的师生互动
提高小学语文教师课堂化与有效性的策略
精心设计课堂话语，充分挖掘、运用可理解语言
强化问题分类研究，优化课堂提问技巧
关注学生的情感因素，采取适当的反馈策略
研究反思
第八章 教师行动研究的创新与实践
教师行动研究工作坊
特征
共同性
参与性
体验性
全程性
知识素养板块
教育专业板块
教学技能板块
注意点
关注教育教学中的现实问题
从教育教学的“两难”情景中寻找问题
从具体教育教学场景中捕捉问题
关注教师专业发展的瓶颈问题
组织运行
教师反思性教学
概述
教学行动研究的行动路径
计划构思
实践应用
效果检测
反思研究
改进完善
教师预见式行动研究
具体方法
原因层次分析法
铺叙
社会原因
话语/世界观
比喻/隐喻
对话未来法
预见式行动研究流程
遴选、确定将要参与行动的人员
确定预见的范围
收集、分析资料，达成共识
制定行动计划
第七章 教师行动研究
“教师成为研究者”的兴起
兴起原因
兴起过程
发展历程
教师研究的精选定位
国外教师研究的定位
教师研究的合理定位
教师研究是实践性研究
教师研究室实践者的研究
教师研究是系统的研究
教师研究是行动研究
教师研究的培育
自我觉醒
反思性教学
教师个人理论的提升
教师行动研究的理论探讨
提出
分类
研究者对自己行动所做的反应
内隐式行动中认识
行动中反思
对行动进行反思
按发展阶段可分
试验性
组织型
专业型
附加权力型
具有明确的价值取向和实践性指向
研究情景的现实性
研究过程的动态性
过程
确定研究课题
制定研究方案
开展研究行动
推广使用
意义
有利于教师专业情意的形成与发展
提升教师的施教水平和科研能力
教师开展行动研究的可行性探讨
社会发展与学生发展需要教师行动研究
参与与问责的思想得以广泛传播
多元化和个性化差异被广泛接受
在教育领域，学校、课堂和教师等中、微观的教育越来越被关注
教师拥有行动研究的丰富资源和最佳位置
教师行动研究对其专业发展的意义
教师行动研究对教师的要求
有问题意识，波普曾提出一种“社会学的技术方法”
做好理论与实践的统一
最终目的是实现教师与学生的共同发展
需要同侪、师生之间的彼此合作
第六章 教师专业发展模式
教师本位的教师专业发展模式
理论基础
个人本体论
人本主义学习理论
成人教育心理学理论
发展途径
自主学习
自我反思
自我研究
优势和不足
大学本位的教师专业发展模式
职前培养
职后发展
大学和中小学合作的教师专业发展模式
理论与实践的本然统一
教师教育共同体理论
教师专业发展职前职后一体化
以中小学为基地
教师专业发展学校
U——S教师教育共同体
以中小学为本的教师专业发展模式
成人学习理论
情境学习理论
听课与评课
教师工作坊
教师行动研究
网络➕校本
