导图社区 大纲第三点 小学课程规划与教学设计
- 25
- 0
- 0
- 举报
大纲第三点 小学课程规划与教学设计
这是一篇关于大纲第三点 小学课程规划与教学设计的思维导图，便于预习，考前高效复习！
编辑于2024-05-16 14:31:55- 小学教育考研
- 相似推荐
- 大纲
大纲第三点 小学课程规划与教学设计
小学课程规划的概念及意义
学校课程规划的内涵
总：在什么背景？依据什么？持续不断地什么过程？ 从而达到什么目标？ 总体内涵：是在国家、地方、学校三级课程管理体制下，依据学校传统和优势的清晰认识、学校培养目标、学生需要和校内外资源，持续不断地对学校课程进行整体设计、实施、评价的过程，从而构建符合学生发展，具有学校特色的课程体系
具体内涵
是什么的部分？是干嘛的？主体人员？是一个什么过程？ 1.学校课程规划是学校整体发展规划的重要组成部分。 学校整体发展规划包括学校总体发展规划、课程规划和教师队伍建设规划 、校园发展规划，其中课程和教师队伍建设规划影响着学校整体发展规划 2.学校课程规划是对学校课程进行整体设计与安排 整体包括两个含义--一个是学段，如三到六年级，一个是学校课程规划立足与学校的整体发展 3.学校课程规划的主体是学校成员 包括行政代表、教师代表、学生代表等都是课程规划共同体的一员，因此课程规划要考虑教师和学生的意愿 4.学校课程规划是一个不断完善的过程 社会政治经济的不断变化、学生身心发展的变化、教师专业技能的成长，决定了学校课程规划是一个不断完善的过程
学校课程规划的意义
①学校课程规划有利于学校课程建设（课程本身）
学校要改变完全按照上级行政部门的意愿实施课程的理念，树立进行课程规划的意识、学校要构建符合学校发展的课程，合理地安排课程，促使国家课程、地方课程、校本课程融入到学校的课程体系中，促进学校课程体系的不断完善
②学校课程规划有利于创建学校特色
学校课程规划是依据学校现状、教师和学生的需求基础之上的，利于构建具有学校特色的课程，有利于形成学校的特色文化，且学校课程规划的实质是学校课程的校本化课程
③学校课程规划有利于学生个性发展
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这决定了教育以人为本，以学生为本， 学校课程规划要依据学生身心发展规律，从实际出发，满足学生成长的需要
小学课程规划研制的依据、路径及保障条件
依据
基于课程政策 学校课程规划具有很强的政策制约性，必须在政策允许的范围内
基于课程理论 课程理论可以帮助学校解决课程规划中的理论性问题，如课程观
基于学校
课程规划的制定要从学校的实际出发，要基于学校现状和学校愿景的基础上
路径
①定位学校教育目标和教育理念
厘清回溯历史和把握现实、体现学校特色、分析学校育人的核心素养
②建构学校的课程愿景
课程思维逻辑途径、确立课程目标和理念、课程菜单、《各学科质量目标指南》和《学科学习手册》
③编制学校课程方案
分析相互重复的课程、厘清课程方案的主要内容、确定课程研制的步骤、课程建构的建立和教学改进的规划
④制定课程评价方案
评价关注的重点、评价的目的、评价的过程、评价的手段和方法、评价方案包括
保障条件 哪些因素可以保障课程规划得到落实和更科学
助记： 思想、头脑（领导力）、手（力量）、完人（完善的教师）
①要有正确的课程规划观 （1）规划的本质：学校课程规划是“发展”性的规划，“发展”是目的,"规划 “是手段。 （2）规划的主体：学校课程规划是学校“自己”的规划。 （3）规划的目的：学校课程规划是促进每一位课程主体发展的规划
②较强的学校课程领导力
③学校应当寻求专业力量的支持 （1）指校外课程专家与学者的支持与帮助。 （2）意义：为学校课程规划提供理论支持与咨询服务，帮助解决学校课程规划中无法回避的理论性、技术性难题，确保学校获得高品质的课程。
④完善的教师队伍专业发展制度
小学课程设计的不同模式及其比较
目标模式
方法论基础 行为主义心理学
主要思想
目标方面：具体明确的行为目标、受行为主义的影响，以行为导向的教学目标、强调目标的结构和层次性
内容选择：不重视课程内容，而注重如何设计课程。课程的编制主要是技术性的问题
内容组织：原则是继续性、程序性、统整性，按照简单到复杂的顺序来组织内容
评价方面: 评价是依据行为目标，是目标参照性评价
特征
强调预设的行为目标、形成层次分明的目标体系、回避对课程目标做出价值判断
评价
优点是 提供了课程研究的范式、将评价纳入课程编制过程、可操作性强 缺点是 缺乏对内隐行为的关注、重结果轻过程、没有对目标本身做出价值判断
过程模式
方法论基础
结构主义哲学和认知心理学
主要思想
课程中心是过程中心、 课程的目标是暂时、多变的、课程内容是知识本质、 课程评价是依据一般目标，而不是行为目标
特征
强调课程内容具有内在价值、设计有效的教学组织形式、回避阐释作为教学结果的课程目标
评价
优点：弥补了目标模式的不足，重视知识的内在价值，利于系统知识的学习； 讨论法和螺旋式课程组织利于发展学生的思考力。 缺点：关于讨论法，是并非任何规则、概念都能转化为儿童所能理解的形式，而且讨论法不适合在小学实施，可操作性不强
实践模式
简介
主张课程问题是关于”应该教什么“和“应该学什么”的问题，这些问题都是不确定的，需要依靠实践来解答
主要思想
一是课程的四个基本要素：教师、学生、教材、环境。 二是课程设计方法是集体审议，针对某一问题，反复权衡、讨论的过程。 三是反对大一统的课程理论，主张追求多元背景下的多元理论
特征
一是终极目的是追求“实践兴趣”，通过与环境的相互作用理解环境的基本兴趣 二是师生是课程的主体和设计者，教师是课程设计的主体，学生有权对教师设计的活动提出怀疑和要求解答。 三是强调课程要素的相互作用，即课程设计的过程与结果、目的与手段是统一的。 四是强调集体审议解决课程问题，课程设计里的审议是在特定情境下做出的行动决策，课程问题的解决要依靠实践
目标模式、过程模式与实践模式的比较
优点
目标模式的优点上是利于学生学习系统知识，教师操作起来也方便，可操作性强
过程模式和实践模式则是弥补了目标模式的不足，对课程理论的发展起到一定的推动作用
缺点
目标模式忽视学生的个性发展、情感态度，忽视了师生创造性精神的培养
过程模式和实践模式只是目标模式的补充，完全按照这两个模式去编制课程，不太实际，可操作性不强
中心
目标模式的中心是目标，过程模式则围绕过程进行，实践模式的中心是围绕实践进行
目标
目标模式的目标设计是具体明确的，是具体的目标
过程模式的目标是一般的目标，是暂定的的目标，不是具体阐述的目标
实践模式认为终极目的是”实践兴趣“。
总结
这三种模式不是相互独立的，而是相互联系的，理想的课程设计模式是三者的结合
小学教学设计的概念与模式
教学设计概念
理论＋依据＋步骤： 具体来说，教学设计有着具体的操作程序，以现代学习理论为基础，合理地运用理论的思想，依据学生需要和教师教学经验、教学风格，分析教学中的问题和要求，进而确定教学目标，设计问题解决的步骤，选择相应的教学策略和教学资源，从而制定出教案的计划过程。包括课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 依据师生需要——分析问题——确立目标——设计步骤——制定教案
行为主义教学设计模式
特征
一是行为主义认为人的心理过程是内在的，是不可直接被观察到的，只能研究人的行为 二是将刺激与反应形成联结，教育就是通过强化让学生形成种种正确行为的反应 三是将人类的行为简单的归纳为消极的、机械的强化过程
代表模式程序性教学的理论基础、含义、原则
一是斯金纳的程序性教学模式主张将心理学的东西还原成可行为的研究 二是程序性教学即将教材内容按照学习过程分成许多个小的项目，由浅入深地逻辑顺序组织课程，使学生按规定的程序自学教材 三是积极反应、小步子原则、及时反馈、自定步调的原则
评价
积极：学生得到强化和反馈，并在每一步都得到强化；其次学生可以按照自己的进度来学习，适应个体的差异性和多样化需求 消极: 这种模式只适合常识性和规律性领域的知识，而不适合带有判断色彩、认识过程、理解的知识；其次，学生之间的思维也难以得到碰撞
认知主义的教学设计模式
基本特征
一是强调如何使知识更有意义和帮助学生组织新信息及与记忆中原有的信息相联系 二是基于学生的认知发展的 三是目的在于发展学生学生的认知水平和能力 四是强调知识获得的内部过程，即知识是如何接收、组织、提取
代表模式加涅的教学设计模式 （含义、学习结果分类、学习过程、学习水平分类、学习阶段）
含义：加涅认为教学设计的最佳途径是按照期待的学习结果来安排教学工作
学习过程：他依据信息加工理论，认为学习过程类似于电子计算机工作过程，提出了信息加工模型，有效地解释了学习的过程
评价
优点：推动教学理论的科学化 / 突破了行为主义只关注行为的局限 / 注重学生学习的主动性、积极性 消极：忽视了情感、意志在教学过程中的作用、缺少了一个系统的理论体系
建构主义的教学设计模式
基本特征
1.学习不是由教师简单把知识传授给学生，而是学生积极、主动参与的过程，而是主动建构知识的意义——主动建构性
2.学习需要创设一些具体的教育情境，可以帮助学生更好地理解知识——活动情境性
3.尤其是社会建构主义，认为学习是在他人的帮助和合作学习的过程中进行的——社会互动性
代表模式--抛锚式教学设计模式
抛锚式教学设计含义：它是基于现实生活背景下，运用情境教学设计促进学生解决问题能力和迁移能力的提高
原则： 一是所有的教学活动围绕“锚"来设计，锚是教学实施的支撑物，可以是一段故事、也可以是学生感兴趣的情境 二是：允许学生对教学内容进行自由探索，其方法有搭建脚手架、合作学习、主动学习
教学程序
创设情境：教师创设学生感兴趣、真实的情境
确定问题: 在情境中确定一个与学习主题相关的问题作为学习内容
自主学习：教师只是为学习者提供学习线索，发展学生的自主学习能力
协作学习: 学习者可以与教师及同伴进行协作交流，加强对问题的理解
效果评价： 不考试，学习者自评或者互评
评价
优点：
师生而言: 学生是知识意义的建构者，也不忽视教师的作用 学生而言：学生是主动建构知识，容易引起学生的学习兴趣 教师而言：教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者
缺点： 对于知识经验不足，自主学习能力不足的学生，不适合这种模式