导图社区 课程实施与教学过程
这是一篇关于课程实施与教学过程的思维导图，教学过程就是教学诸要素之间结构关系的动态展开，是教学活动展开所经历的阶段环节与步骤。
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课程实施与教学过程
课程变革
含义：凡课程及相应的教学在有意识的教学安排下所发生的一切变化。
影响因素：政治、经济、科技、文化、学生
类型
代替式变革：用新教科书代替旧教科书
添加式变革：在已有的课程结构上加入新的科目
过程式变革：变革课程实施的过程或者教学方式
综合型变革：从课程理念、课程标准、教科书等方面全方位变革
基本过程：课程计划、课程采用、课程实施、课程评价是一个动态的、复杂的小虎作用过程
课程实施
含义
课程实施是将课程方案付诸实践的过程
课程实施就是教学
课程实施是在其现实性上，调和影响课程目标实现诸因素，平衡课程理想与实施情景的系列关系，创造教学新文化的过程
取向
忠实取向：假定所期望的课程改革结果应当是忠于原计划
基本特征
课程：是预设的计划性文本与教材内容
课程知识：由课程专家在课程之外创造
研究方法：量化研究
教师角色：执行者
课程变革：线性过程 课程专家--教师
相互调适取向：假定课程改革是可以调整和改变的
课程：课程是预设的计划性文本与教材内容+学校与社区情景中的因素
课程知识：由教师与课程专家共同创造
研究方法：量化研究和质性研究
课程变革：复杂的非线性的过程
课程创生取向：课程是由教师和学生共同缔造教育经验的结果
课程：课程是教师和学生联合创造的，是经验课程
课程知识;一个不断前进的课程
研究方法：质性研究
教师角色：课程开发者
课程变革：教师与学生个性的成长与发展过程
比较：忠实取向——计划的课程、相互适应取向——修改的课程、创生的课程——创造的课程
影响因素
文化背景：课程实施的取向学校以社区的历史文化
对象：课程方案 课程材料
环境：学校教育条件 社区课程资源
主体：教师学生校长
管理：地方教育当局柿子队伍建设监督机制
理论基础;课程论、教学论、心理学
教学过程
定义
教学过程就是教学诸要素之间结构关系的动态展开，是教学活动展开所经历的阶段、环节与步骤
基本程序
教师的教：备课-上课讲课-课外辅导-作业批改-学业评价-实施反思 循环
学生的学：预习-上课听课-课外学习-完成作业-复习考试-学习反思 循环
理论探讨
孔子：学思习行
中庸：学问思辨行
昆体良：模仿、接受理论的指导、练习
夸美纽斯：感觉、记忆、理解、判断
赫尔巴特：明了、联合、系统、方法
杜威：设置情景、提问问题、设计方案、实施方案、成果评估
本质
认识说：教学的过程实质上就是学生的认识过程 优：看到了学生学习知识 缺：忽视学生已有的知识
特殊认识说：凯洛夫 1.儿童掌握知识是在教师的指导下进行的2.学习的是间接经验3.教学过程要巩固4.照顾儿童的年龄特点5.培养儿童的思想、品德和智力
儿童发展说：1.维果斯基的文化历史理论和最近发展区2.皮亚杰儿童认知发展理论3.柯尔伯格儿童道德发展阶段理论4.赞可夫一般发展论
双边活动说：教师的教与学生的学的双边活动相统一的过程
多质说或复杂说：教学是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程
认识实践说：教学过程包括认识和实践两个方面
认识-发展说：教学过程既是一个认识的过程又是一个发展的过程
审美过程说：教学过程不但是教师指导下学生个体的一种特殊认识过程，也是一种特殊的审美过程。认识和发展是求真和求美的过程
本质特点
间接经验与直接经验相结合
掌握知识和发展智力相结合
教学过程中知情意的统一
教师主导作用与学生能动性相结合
基本规律
教学认识过程简约性规律
教和学相互依存规律
教学与发展相互制约规律
教学目的、内容受社会需要制约规律
要素
三要素：教师、学生、教学内容
四要素：教师、学生、内容、方法
五要素：教师、学生、内容、方法、媒体
六要素：教师、学生、内容、方法、媒体、目标
七要素：教师、学生、目的、课程、方法、环境、反馈
