教学思维导图

教学是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学共同组成的一种教育双边活动。教学是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。

教学

• 教学概述
  • 最早将“教学”二字合在一起使用的是《尚书·兑命》
  • 概念
    • 教学是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学共同组成的一种教育双边活动。教学是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。
  • 与教育，智育的关系
    • 教育
      • 教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一种基本途径。（教育活动还有班主任工作，课外活动等）
    • 智育
      • 区别：智育是全面发展教育的组成部分，教学是教育活动的基本途径之一。 联系：智育主要是通过教学来进行的
  • 教学的任务——促进学生全面发展（基本任务）
    • 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务） 2.发展学生智力（包括思维力）、体力和创造才能 3.培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.促进学生个体和谐发展
  • 教学的意义
    • 1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 2.教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径； 3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
• 教学理论与规律
  • 传统教学论
    • 夸美纽斯
      • 《大教学论》 教学原则：自然为鉴、直观性 课程：“泛智”百科全书式读本 组织形式：班级授课制
    • 赫尔巴特
      • 《普通教育学》 教育思想：教学心理化和教学过程阶段论（明了、联想、系统、方法） 五段教学法：预备、提示、联想、总括、应用
    • 凯洛夫
      • 《教育学》 教育目的：共产主义教学目的论 教学过程：认识本质论 教学活动：师生的双边活动，强调双基和系统学科知识的掌握
  • 现代教学论
    • 赞科夫
      • 教学与发展理论 ①教学过程：强调着重发展观察力、思维力和操作力； ②教学原则：高难度教学、高速度教学等。
    • 布鲁纳
      • 学科基本结构理论 ①教学目的：重视发展学生的智力； ②教学内容：强调学科的基本结构； ③教育时机：早期学习； ④教学方法：发现法。
    • 瓦根舍因
      • 范例教学理论 ①教学过程：遵循个-类-范例的掌握规律-范例地获得关于世界的经验； ②教学内容：坚持基础性、基本性和范例性。
  • 当代教学理论流派
    • 人本主义教学理论（马斯洛，罗杰斯）
      • 目的：健全人格、良好人性 过程：社会互动、师生间平等民主的关系 模式：非指导性学习、合作教学理论
    • 建构主义教学理论（皮亚杰）
      • 学生是其自身知识和意义的主动建构者 模式：支架式教学、情境式教学、交互式教学
    • 后现代主义教学（派纳，多尔）
      • 应该重新建立新的知识学习和理解方式，强调学生在学习过程的主体性和创造性 教学过程：是一种人与人之间的对话关系
• 中小学教学改革
  • 我国改革趋势
    • 教学目标指向从“双基”走向“三维目标” “核心素养” 教学组织形式从“单一”走向“多样性” 教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
  • 当代改革趋势
    • 教学理念： 教学内容关注公民教育，注重学生公民意识的培养 教学组织形式的小班化和分层教学 教学环境的民主化，开放性 教学评估重视教学效率 教学方法的改革：项目教学法、模拟教学法、交际教学法 信息技术引起的教学改革：云课堂、翻转课堂
• 教学实施
  • 教学过程
    • 概念
      • 是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。
    • 特点
      • ①是一种特殊的认识过程，间接性、引导性、简捷性。 ②是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
    • 应处理的关系
      • 1、间接经验与直接经验相结合 （1）学生以学习间接经验为主； （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2、掌握知识与发展智力相统一 （1）掌握知识是发展智力的基础； （2）智力发展是掌握知识的重要条件； （3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 3、掌握知识与提高思想相统一 教学具有教育性、教书育人。（赫尔巴特“我想不到任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”首次提出教学具有教育性的观点。） 4、教师主导作用与学生能动性相结合 （1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用； （2）学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性； （3）建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。
  • 教学原则
    • 根据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
    • 因材施教原则 发展性原则 巩固性原则 循序渐进原则 启发性原则 直观性原则 理论联系实际原则 科学性与思想性统一原则
      • 含义： 是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能获得最佳发展。 基本要求： ①进行有区别的教学； ②采取有效措施，使有才能的学生得到充分地发展。
      • 含义： 指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（“最近发展区”） 基本要求： ①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； ②考虑学生认识发展的时代特点；
      • 含义： 引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。 基本要求： ①在理解的基础上巩固； ②重视组织复习巩固； ③在扩充改组和运用中巩固
      • 含义： 是指教学要按照学科的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和形成基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（“学不躐等”） 基本要求： ①按教材的体系进行教学； ②抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学； ③由浅入深，由易到难，由简到繁。
      • 含义： 在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 基本要求： ①调动学生的学习主动性；（首要问题） ②启发学生独立思考，发展学生思维能力；（教师要精心设计提问、激疑，用问题引领学生的认识逐步加深认识。） ③让学生动手； ④发扬教学民主。（允许学生向教师提问质疑。）
      • 含义： 在教学中，要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感知认识，正确理解书本知识，发展认识能力。 基本要求： ①根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法； ②直观与讲解相结合； ③充分运用语言直观。 语言直观是指教师运用生动、形象的教学语言进行讲解和描述，使学生获得感知认识，帮助学生理解掌握理性知识。
      • 含义： 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。 基本要求： ①引导学生理论联系实际； ②重视培养学生运用知识的能力； ③正确处理知识教学与技能训练的关系； ④开发必要的校本教材（乡土教材）。
      • 含义： 在教学中，要以马克思主义为指导、授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。 基本要求： ①保证教学的科学性； ②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育； ③要重视补充有价值的资料、事例或录像。 ④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
  • 教学方法
    • 教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
    • 选择与运用教学方法的依据： （1）教学目的和教学任务； （2）课程性质和教材特点； （3）学生特点； （4）教学时间、设备、条件； （5）教师业务水平，实际经验及个性特点。
    • 1.师生的互动和联系加强； 2、自主和合作学习方法增加； 3、多种方法综合运用和相互配合。
  • 教学工作的基本环节
    • 备课
      • 上好课的先决条件
    • 上课
      • （根据教学任务）分为单一课和综合课
      • （根据教学方法）讲授课，演示课，讨论课，阅读指导课
    • 作业的检查和批改
    • 课外辅导
      • 是课堂教学的一种必要补充，是适应个别差异、实施因材施教的重要举措 主要有集体辅导和个别辅导。
    • 学业成绩评定
      • 保证教学效果的重要手段
  • 教学组织形式
    • 个别教学
    • 班级授课制
      • 夸美纽斯的《大教学论》是最早从理论上对班级授课进行了阐述。 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
      • 优点
        • ①有利于经济有效地，大面积的培养人才； ②有利于发挥教师的主导作用； ③有利于发挥集体的教育作用。
      • 缺点
        • ① 缺少灵活性不利于照顾学生的个别差异； ②不利于培养学生的兴趣特长和发展个性。
    • 分组教学（集体教学的一种形式）
      • 分组教学是按学生的能力或学习成绩把学生分成水平不同的组进行教学。
      • 优点
        • 因材施教
      • 缺点
        • ①科学鉴别学生能力较难； ②负面影响个性； ③意见难协调； ④管理有难度。
    • 设计教学
    • 道尔顿制
      • 由帕克赫斯特1920年创设的
      • 特点： （1）作业室代替教室，由1～2名教师指导学生学习； （2）学习内容由老师按月安排，签订“学习合同； （3）学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习迸度和学习时间； （4）学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同； （5）教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。
  • 教学评价
    • 是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
    • 功能
      • 导向功能 诊断功能 反馈功能 管理功能