第六章课程

这是一个关于第六章课程的思维导图，课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，并预设学习活动方式的活动。讨论了课程目标的概念、设计依据、基本问题和基本方式。在课程内容方面解释了在中国中小学中课程内容的具体表现形式。此外，还从多个角度对课程进行了划分，如学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程和隐性课程等，展现了课程的丰富性和多样性。

第六章课程第一节

• 课程的概念与意义
  • 广义
    • 广义的课程指所有的学科的总和
  • 狭义
    • 狭义的课程指一门学科
  • 我国中小学课程内容 具体表现形式为
    • 课程方案/课程计划/ 教学计划
      • 课程方案主要由学校的培育目标 ，课程设置以及学年编制等部分所构成
    • 课程标准/教学大纲
      • 课程标准在贯彻与落实课程 方案中具有重要的意义
        • 一方面，它不仅是教材编制的基本依据
        • 也是教师进行教学的直接依据也是 衡量各科教学质量的重要标准。
      • 课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案 以纲要形式编制的关于课程的性质与价值，目标与内容，教学 实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
      • 课程标准一般由说明/前言，课程目标， 课程内容标准和课程实施建议等部分组成。
        • 说明部分统率课程标准的指导思想
        • 课程目标，内容标准和实施建议是课程标准的主体
        • 附录
    • 教科书
      • 概念
        • 教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。 课程方案中规定的每门课程一般都有相应的教科书
      • 教科书一般由目录，课文，习题，实验，图表，注释，附录等部分构成。课文是教科书的主要部分
      • 教科书是学生获得系统的基础知识的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。
• 课程设置的沿革
  • 中国
    • 周
      • 六艺
        • 礼，乐，射，御，书，数
    • 春秋孔子
      • 六艺
        • 诗，书，礼，乐，易，春秋
          • 以诗，书，礼，乐四科教弟子
    • 宋代以后
      • 四书
        • 大学，中庸，论语，孟子
    • 罢黜百家独尊儒术，尊孔读经
  • 西方
    • 三艺
      • 文法，修辞学，辩证法
    • 七艺
      • 文法，修辞学，辩证法，算术，几何 天文，音乐
  • 古希腊，罗马
  • 文艺复兴时期
• 课程理论发展的脉络
  • 第一个进入人的视野的真正课程问题是由功利主义教育家 斯宾塞于1859年提出的什么知识最有价值的问题
  • 1902年，杜威发表的«儿童与课程»是影响深远的现代课程理论的开创性的著作
  • 1918年，博比特的«课程»出版， 该书被看作教育史上第一本课程论专著
  • 1949年，拉尔夫.泰勒
    • «课程与教学的基本原理»出版，该书被视为现代课程理论的奠基石
    • 围绕四个基本问题展开
      • 学校应该达到哪些教育目标？
      • 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
      • 怎样才能有效的组织这些教育经验？
      • 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
    • 四个步骤
      • 确定目标
      • 选择经验
      • 组织实施
      • 评价结果
    • 人们把泰勒的这些理论称为泰勒原理， 其课程开发模式称为目标模式， 对课程理论的发展有很大影响， 至今仍在西方课程领域中占有主要的地位
• 课程划分标准
  • 学科课程和活动课程，从课程内容固有属性来划分
  • 从对学生学习要求的角度来划分，分为必修课程与选修课程
  • 从课程的呈现方式来划分，分为显性课程和隐性课程
  • 从课程设计开发和管理主体的角度，将课程可以分为国家课程，地方课程和校本课程
  • 从课程内容的组织方式来划分，分为分科课程与综合课程
  • 根据课程任务，可以分为基础性课程，拓展型课程和研究型课程
  • 从课程功能的角度分为工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程
• 课程论争的几个主要问题
  • 学科课程与活动课程
    • 学科课程是指根据学校培养目标和科学发展分门别类的 从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识 所组成的教学科目，亦称分科课程历史上分门别类设置课程， 由来已久。学科课程的历史悠久，影响深远。至今，他在课程设置上仍是主流
    • 活动课程，又称经验课程或儿童中心课程，其思想萌发于卢梭的自然教育，其代表人物是杜威
  • 课程的一元化和与多样化
• 第三节课程改革
  • 世界各国课程 改革发展的趋势
    • 追求卓越的整体性课程目标
    • 注重课程编程的时代性，基础性，综合性和选择性
    • 讲求学习方式的多样化
  • 我国基础教育 的课程改革
    • 基础教育课程改革的 指导思想与基本目标
      • 概念
        • 为了应对时代的挑战，全面推进素质教育，优化我国基础教育人才培养模式。2001年六月，教育部颁发了«基础教育课程改革纲要»和新的课程计划。2014年，又颁布了«教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见»，稳步推进并逐步深化基础教育课程改革
      • 指导思想
        • 基础教育课程改革纲要指出，基础教育课程改革要以教育要面向现代化，面向世界，面向未来和三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育
        • 2014年，我国提出深化基础教育课程改革，必须把立德树人作为教育的根本任务，注重发展学生的核心素养和关键能力
      • 新一轮基础教育 课程改革的具体目标
        • 第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
        • 第二，改变课程结构，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
        • 第三，改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
        • 第四，改变课程实施过于强调接受学习。死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力
        • 第五，改变课程评价，过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能
        • 第六，改变课程管理对于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性
        • 上述六个方面，包括专篇课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革。从根本上说是基础教育人才培养模式的系统改革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程严格的核心内容
    • 新课程的基本理念
      • 基本理念
        • 课程改革不是单一的教材改革和教学方法改革，而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。
        • 新一轮基础教育课程改革明确提出了为中华民族的复兴，为了每一位学生的发展的基本理念。
    • 什么是新一轮基础教育课程改革？
      • 倡导个性化的知识生成方式
        • 课程改革的具体目标之一是积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，以培养学生获取新知识分析和解决问题等的能力等
        • 新课程要求在所有学科领域的教学中渗透自主探究与合作的学习方式，主张教学不再是教师面对知识独白的过程，而是师生共同参与知识创生的过程
      • 增强课程内容的生活化综合性
        • 首先，加强课程与学生生活和现实社会的联系是让课程与学生生活和现实社会更有效的融合起来
        • 我国新一轮的基础教育课程改革，把改变课程内容繁，难，偏，旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系作为重要的改革目标之一，从课程内容的角度确立课程改革与学生生获得联系
        • 在新一轮的基础教育课程改革中，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择性，并确保均衡性
        • 其次，新课程还设置了许多综合性学科，着力推进课程的综合化。对旧有的课程结构进行改造
          • 综合性学科包括一二年级的«品德与生活»。3到6年级的«品德与社会»«科学»和«历史与社会»以及«艺术»课程
        • 再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇，理性认识同感性经验的融合。各科课程标准在教学建议中都要求紧密联系学生的生活环境和已有经验创设，有助于学生自主探究和做教张鲁的情境，让学生在现实情境中体验和理解知识的产生，形成与发展过程，从而获得基本的知识与技能以及积极的情感体验，实现整体的发展
      • 我国中小学的课程设置
  • 我国中小学 的课程设置
• 第二节课程设计
  • 课程设计概念
    • 课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容， 预设学习活动方式的活动，是对课程目标，教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
  • 课程目标的设计
    • 课程目标概念
      • 课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化
    • 课程目标制定的依据
      • 对学生的研究
      • 对社会的研究
      • 对学科的研究
    • 人们认为，课程的基本因素
      • 社会
        • 社会因素是制约课程目标的重要因素
      • 知识
        • 知识因素与课程目标有内在联系
      • 学生
        • 课程目标是直接指向学生的身心发展及其素质提高的， 因而学生身心发展规律及其发展需要也是设计课程目标的重要依据
    • 课程目标设计的基本问题（了解）
      • 课程目标的具体化与抽象化问题
      • 课程目标的层次与结构问题
    • 课程目标设计的基本方式
      • 结果性目标的设计方式
      • 体验性目标的陈述方式
      • 表现性目标的陈述方式
  • 课程内容的设计
    • 课程内容的概念
      • 课程内容是课程的核心要素从总体上讲，课程内容是根据课程目标， 从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童 心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
        • 课程内容的基本性质是知识， 其中间接经验及理论化， 系统化的书本知识 直接经验是指学生为学习书本 知识而需要的感性知识
      • 一，课程内容与教科书
      • 二，课程内容与学习经验
      • 三，课程内容与学习活动
    • 课程内容的选择与组织
      • 课程内容在选编 时要注重包含
        • 基本事实
        • 基本概念与原理
        • 基本方法
      • 课程内容的组织
        • 课程内容的组织规则
          • 20世纪40年代，泰勒明确提出了
          • 连续性
          • 顺序性
          • 整合性
        • 课程内容的组织形式
          • 传统教育，直线式，纵向组织 现代教育，螺旋式，横向组织
          • 直线式与螺旋式
          • 纵向组织与横向组织