导图社区 3.学习
333,徐影,教育心理学,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。考生在备考过程中可以充分利用这张思维导图,提高备考效率,取得更好的成绩。适用于考试复习,预习,感兴趣的小伙伴可以收藏一下~
编辑于2024-06-26 04:21:59这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
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这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
学习
学习概述
含义
个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化
解析
练习或反复经验
经验引起:参与或观察
行为或行为潜能
思维、思想、情感,可能内隐
比较持久
与醉酒、兴奋剂相区别
变化
与之前有改变
学习≠表现
本能≠学习
动物学习也是学习
分类
主体
动物
被动适应环境
人
主动性、社会性,语言符号为中介
机器
人工智能
水平/层次(加涅)
信号学习
对信号做出反应
经典性条件作用
刺激——反应——强化
刺激——反应学习
情境——反应——强化(自发、操作性)
连锁学习
一系列S-R联合,动作技能
eg.骑车、跳舞等
语言联想学习
不用看到,以语言为中介
辨别学习
可以分析异同刺激
概念学习
对刺激进行分类,一类刺激做出相同反应
声音、震动
规则学习
概念与概念之间的关系
声音由震动产生
解决问题学习
高级规则
运用规则
做乐器
规则+规则→规则
结果(加涅)
言语信息
what、事实、概念、知识体系
智慧技能
how
认知策略
学习者管理自己学习过程的方式
态度
人事物内部状态
动作技能
连锁学习
奥苏泊尔
学习进行方式
接受
别人讲、定论
发现
自己做、体验
学习材料与学习者原有知识关系
有意义
新旧知识之间建立联系
无意义
无联系,机械背诵
意识水平
内隐
不知不觉获得一些经验,改变之后行为
外显
有意识、明确付出一些心理努力,并按照规则做出反应的学习
牛顿运动定律
正式和非正式
正式
学校学历教育或工作继续教育中发生有组织学习
如课程、教学、实习、研讨
非正式
学习者自主的,在非正式学习时间或场合,通过非教学性质社会交往而进行
如同伴交流活动、游戏、媒体
补充
终身学习
教原
远程学习
录播网课
泛在学习
anywhere\anyone.\anytime\anydevice
真实性学习
完成真实性智力任务的学习
学习科学
跨学科领域研究者共同研究如何使学生有效学习
学习理论
行为主义
S-R,联结主义
经典性条件作用说
巴普洛夫
华生
操作性条件作用说
桑代克
斯金纳
社会/观察学习理论
班杜拉
都做了科学实验
认知主义
早期认知主义(几乎不考)
格式塔学派:完形-顿悟说
托尔曼:符号学习理论
布鲁纳:认知-发现说
认知学习观
学习实质
主动地形成认知结构过程(S-O-R)
认知结构=完形=认知地图=图示=统觉团=编码系统
认知结构:编码系统,相互关联的类别结构,会不断变化和重组
学习过程
获得
转化(形成认知结构)
评价
被动知识接受者→主动的信息加工者
结构教学观
教学目的
形成学科基本结构
教学原则
注重基本结构
内含
概念、原理、方法、态度
必要性
促进理解、利于记忆;增强迁移,引导知识体系形成
发展学习的准备性
“任何学科的基础都可以以某种适当的形式教给任何年龄的任何人 ”
培养直觉思维
创造性思维
激发内在动机
主动参与、体验成功
发现学习
含义
用自己头脑亲自获取知识的一切形式
步骤
创设问题情境→明确、感兴趣
做出假设:激发探究欲望
验证假设
形成结论
评价
优点
发展智力
有效激发内部动机
掌握方法、策略
有利于信息保持和检索
局限性
完全放弃系统讲授,夸大学生能力
无法实现
学科、学习主主体、年龄、能力限制、教师要求高、效率低
教学启示
教材性质、学习活动将接受学习和发现学习穿插进行
拓展
认知表征理论
头脑中的表现形式
动作
=皮亚杰的感知运动阶段
学习动作、反应动作
映像
=皮前运算
图像、想象
符号
学习的基础,为日后学习提供工具。动作、印象→符号
=前运算后期及以后
抽象-语言
奥苏泊尔的有意义接受说
有意义学习
实质
将符号所代表的新知识与学生认知结构中原有的适当观念建立非任意的实质性的联系
非任意的
客观、真实、合理的
实质性
逻辑、内在、非表面
条件
客观
材料
有逻辑意义、可理解
学生能力范围内
主观
主动心向
知识基础
积极主动建立联系
认知同化理论
含义
将教学内容与已有认知结构相联系
奥苏泊尔的同化= 皮亚杰的同化+ 顺应
条件
固着观念
新旧知识间可辨别性
旧知识清晰稳定性
步骤
固着点
找联系(异同)
系统化(完善认知结构)
同化模式
下位学习(类属学习)
派生类属学习
新知识是旧知识的一个例证
相关类属
例子:菱形、平行四边形
新知识是原有知识的扩展、限定
上位学习
并列学习(组合学习)
先行组织者策略
含义
先于学习本身呈现的一种引导性材料,抽象、概括水平高于学习任务,且与原有观念+ 学习任务任务均相关联
目的
为新旧知识搭建桥梁,为新知识提供固着点,增强新旧知识可辨别性
类别
陈述性
新旧知识提供类属
比较性
新旧可类似、同水平知识来增加可辨别性
接受学习
界定
教师直接呈现定论性、系统性的知识及其意义
特点
师生之间大量互动
大量利用例证
演绎:一般➡️具体
有序列:先行组织者➡️材料
评价
接受学习和发现学习均有可能是机械或有意义
有意义
接受
引导学生从原有知识当中生长出新的知识
发现
利用原有知识积极主动地发现
二者侧重不同,但均强调认知结构积极主动地形成
加涅信息加工学习理论
信息加工的学习模式
信息的三级加工系统
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
执行控制系统
期望系统
教学八阶段
人本主义
观点
马斯洛
人格观:自我实现
人对于自我发挥和完成的愿望,个体的潜力得以实现的倾向
发展源于个体自我实现的需要➡️教育目的应当促进学生自我实现
罗杰斯
治疗观
来访者中心疗法
衍生出以学生为中心
条件
态度真诚一致:内外一致
无条件的积极关注
同理心:了解来访者的内在反应,了解起心理过程,为其设身处地使其感同身受
学习观:有意义的自由学习
分类
认知 学习
只发生在颈部以上,只涉及心智,不涉及情感
经验学习
全身心投入,兴趣、情感➡️自发自动性
学习方式
有意义学习和无意义学习
含义
有意义学习不仅增长知识,而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,行为、态度以及未来选择性行动方针时发生重大变化的学习
特点/条件
个人参与
全身心
认知+情感
自我发动
自我评价
全面发展
行为、人格、态度、心智等
原则
自由学习
教师提供资源、环境,让学生自己决定如何学习
vs奥苏泊尔
奥:新旧联系
罗杰斯关注学习内容与个体之间的关系
在罗杰斯看来,奥苏泊尔的有意义学习是一种颈部以上的学习,没有全身心投入= 无意义学习
罗杰斯提倡的有意义学习是学生可以自主自动且真正自由地学习
教学观:非指导性教学
批判传统教学方式的新师生关系
知识传播者➡️学习促进者
含义
学习促进者➡️教师提供资源、环境、方法➡️主动性、潜能➡️自我实现
指导学生学习的心理氛围,强调知道的间接性、非命令性
非指导性教学的关键
良好心理氛围
真诚一致
无条件积极关注
同理心
应用
自主地位
情感
教师促进作用
有意义学习和自由提倡➡️丰富理论
师生友好关系
建构主义
思想渊源
皮亚杰
图示基于已有经验,不断变化、建构中
➡️个人认知建构主义:个人在知识建构中的创造作用
维果茨基
社会相互作用,文化在个人知识建构中作用
➡️社会建构主义
布鲁纳
积极主动形成认知结构
今天建构主义
理论取向
激进建构主义
知识功能➡️帮助适应自己经验世界,用生存力代替真理
信息加工建构主义
加涅+ 原有经验在加工过程中被调整
社会建构主义
知识在不断适应社会变化
自下而上:直接经验
自上而下:间接经验
社会文化取向建构主义
不同文化
基本观点
知识观
相对性
不断发展,被推翻、取代
情境性
针对具体情境,对已有知识改组、甚至创造、改造才解决
主体建构性
已有经验上,积极主动有意义建构
有意义建构= 奥苏泊尔有意义学习
差异性
不同学习者对同一个知识会有不同的理解,理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习经历
学生观
已有经验:学生不是空着脑袋进入教室,在生活、学习中形成丰富经验
教学:教学应从原有经验中生长出新知识
教学要创设情境,增强学生之间的合作
学习观
主体建构性
原有经验上,有意义建构
社会互动性
真实实践活动中,沟通交流,共同分享学习资源完成
情境性
真实情境中进行
教学观
现有知识基础出发,在真实情境中,通过师生或生生间对话、协作等交互方式进行有意义建构
应用
认知建构主义
基本观点
学习是一个意义建构的过程,是一个学习者通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程
实质
意义建构是同化和顺化统一的结果
认知建构主义强调意义的双向建构过程
应用
探究性学习
最典型
借鉴了布鲁纳发现学习
含义
学习者通过发现问题和解决问题的过程来建构知识
作用
灵活应用、问题解决、自主学习
基本步骤
针对课程内容涉及出学习单元
每个项目围绕着一个发现的问题而展开
学习者以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案,直到解决问题
环节
提出驱动性问题
形成具体问题和计划
实施
形成交流结果
反思评价
随机通达教学
含义
斯皮诺适用于高级学习的学习模式
高级学习
解决结构不良问题
重点
通过理解的深化促进知识迁移
➡️关键:多角度对信息建构获得不同理解
方法
设置多个情境
不同时间多次进行
目的不同
不同方面
社会建构主义
情境性教学
真实的任务
情境化的过程
真实的互动合作
情境化的评价方式
强调与实际情境相类似的教学,以实例、问题为基础
完成真实的任务,加深学生对知识的理解和应用
认知学徒制
经验较少的学生在专家的指导下参与某种真实的活动,获得与该活动有关的知识技能
抛锚式教学
有感染性、真实事件导入,让学生在真实情境中学习
支架式教学
有挑战性任务和支架(教师或其他更有能力同伴的帮助或合作),随着任务的不断推进,不断减少支架,最终使得学生独立完成任务
合作学习
把学生分成一个个小组,每组由能力各异的成员组成,以合作或互助的方式从事学习活动,完成小组目标
交互式教学
在学生和教师相互作用情境下学习——教师示范,教师、学生轮流扮演教师角色去演练策略
以教师和学生的对话为背景,培养学生认知策略