导图社区 4.学习动机
333,徐影,教育心理学,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。考生在备考过程中可以充分利用这张思维导图,提高备考效率,取得更好的成绩。适用于考试复习,预习,感兴趣的小伙伴可以收藏一下~
编辑于2024-06-26 04:22:27这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
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这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
学习动机
概述
定义
激发并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向
作用
激发
维持
定向作用
调节作用
分类
社会意义
正确高尚
社会价值
错误、低下
个人利益,损害社会利益
作用与学习活动关系远近
近景、直接
近期目标
远景、间接
远期目标
例如工作
动力来源
内部动机
对学习本身兴趣引发,不需要外界诱因,行动本身就是一种动力
外部动机
外界诱因引起
关系
内外同时存在时,外部动机使用不当会削弱内部动机
影响学业成就不同(奥苏泊尔)
认知内驱力
=内部动机
自我提高内驱力
个体因自己胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要
附属内驱力
获得他人赞许、认可
活动地位
主导性动机
支配作用
辅助性动机
辅助作用
作用范围
一般动机/个人动机
与个体自身需求、信念、价值观、性格密切相关;稳定、持久,在任何活中都会出现,贯穿一生
具体动机/情境动机
与情境因素密切相关;暂时,不稳定,某一活动具体相关
学习动机vs学习效果
学习动机是影响学习效果的重要因素,但不唯一
学习动机→学习行为→学习效果,并非直接联系,而是以学习行为为中介
耶克斯-多德森定律
关系
倒U曲线
最佳动机水平会随学习活动的难易程度而变化
任务难,动机低
任务中,动机中
任务易,动机高
最佳水平
因人而异
中等为佳
理论
行为主义:强化理论
原理
强化可以使人在学习过程中增加重复某种反应可能性的力量
观点
强化可以增加S-R联结(刺激反应),通过强化可以巩固和加强这种联结(学习的概率)→激发学习动机
应用
外部强化手段
eg.评分、奖惩
局限性
只能激发外部动机,忽视主动性,不当会削弱内部动机
人本主义
自由学习理论
个人参与、自发自动、自我评价、全面发展
马斯洛需要层次理论
代表人物
七种基本不同需要
生理→安全→归属与爱→尊重→求知与理解→美→自我实现
特点
层次性还有顺序性
只有满足低才会产生高
分类
前四缺失性需要
产生由于确实,一旦满足,需要就会停止
生长性需要
永不满足
自我实现需要
只有少数人才会达到
学校易忽视
尊重、归属与爱
应用
学习动机的缺失可能由于某种缺乏性需要未得到满足而引起→全面关心学生,排除干扰
引导学生将行为转化成内部动机,追求成长需要
认知主义
期望-价值理论(成就动机理论)
代表人物
阿特金森
含义
麦克里南成就动机
追求卓越,获得成功的动机,分为追求成功的倾向,和避免失败的倾向
理论
成就动机由成就需要(motivation)、期望水平(possibility)、诱因价值(inducement)三者共同决定
公式
两种倾向
力求成功
有难度任务、敢于冒险(可能性+诱因价值)最有可能
避免失败
非常容易或非常难
应用
力求成功
有难度任务、竞争环境相对严格评分
避免失败
注意表扬作用,合作环境,宽松评分
适当掌握评分标准,使学生感觉到好成绩既有可能,又不轻而易举
成败归因
含义
归因
人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价
发展(含义)
海德
内部原因、外部原因
罗特尔
内控性、外控性
维纳
三维度、六因素
归因影响
影响因素
他人操作的有关信息
先前观念:以往经验
自我知觉:对自己能力的看法
应用
引导学生正确归因
努力→可控→激发动机
已经努力的,不要努力归因→其他因素
自我效能感理论
代表人物
班杜拉
含义
人们对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断
ps期望
结果期望:奖惩
效能期望
影响因素
=应用
直接经验:体验,经历
替代性经验:观察别人
言语说服:效果不持久
情绪唤醒
作用和功能
影响新行为习得及是否表现
活动选择及坚持
影响活动情绪
面对困难时态度
评价
克服传统心理学重行轻欲,重知识轻情感
需要、认知、情感结合→丰富动机理论
自我价值理论
代表人物
科温顿
含义
学习成功→保持积极的,有能力的自我形象
界定
应用
解释现象→有能力却不努力
合理设置任务难度
小组合作
引导学生正确自我评价
影响因素
内部
成熟、年龄
越小越关注外部动机
自身需要
目标结构
成绩为目标还是掌握
志向水平、价值观
性格、个性差异
已有知识、已有能力
外部
社会
社会要求、社会舆论
家庭
文化背景、父母要求、家庭教育
学校
学校环境、氛围
教师
本人榜样
教师期望
沟通社会、学校、家庭→合力帮助学生成长,将外部因素变为内部因素
培养与激发
教学吸引
教学方式灵活
如可以通过创设问题情境的方式激发学生的学习热情
结合实验让学生动手操作
小组合作
个别辅导
教学内容新颖
如复习课不等于简单的重复
导入多样
课堂练习注重调动学生的积极性
讨论、合作,激发探究欲望
兴趣激发
教师期望效应
把学生看作是渴望学习的人
物理传送带,皮带王
新兴趣的形成
利用已有动机、兴趣形成
做手工几何教学模型
物理在不同情况下投篮情况
课外活动
加强指导
课外兴趣转化为文化知识
建立合理的动机信念
建立正确归因模式
努力
防止习得性无助
个体后天习得的,由于认为自己无论怎样努力也不可能获得成功,从而采取逃避努力,放弃学习的行为
建立较高成就动机水平
50%
设置合理目标定向
培养掌握学习目标,让学生能够自我参照,合作学习
反馈与评定
及时
每天>每周
具体
评语,针对性,启发性及教育性
经常给予
合理表扬
自然、直接、多样、个别学生私下
奖励与惩罚
表扬和奖励比批评和职责更能激发动机
不能滥用奖励
如防止削弱内部动机、针对能力和不感兴趣的事情、社会性的奖励多于物质性、平等机会、因材施教
合作与竞争
教学中应积极应用合作和个体,竞争要合理适当使用
避免课堂中竞争
设置客观性评价指标,重视所学知识而非结果
形式
赢家多
能力分组
自己与自己比赛