导图社区 9.社会规范学习与品德发展12
333,徐影,教育心理学,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。考生在备考过程中可以充分利用这张思维导图,提高备考效率,取得更好的成绩。适用于考试复习,预习,感兴趣的小伙伴可以收藏一下~
这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
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9. 社会性发展与教育
社会性发展
含义
个体在其生物的基础上,在与社会生活、环境相互作用的过程中,掌握社会规范,形成社会机能,学习社会角色, 获得社会性需要、态度、价值,发展社会性行为,从而更好适应社会环境的过程
实质:自然人→ 社会人
规律
整体
自然人→社会人(生物人→文化人)
自我意识
无意识→有意识→可控制的自我意识
情绪情感
习得外在情绪→社会成分不断增多→控制情绪情感
社会行为
模仿→自主自动
社会道德
无律→他律→自律
是什么
行为
亲社会行为
内涵
有益于他人或社会的行为,个体亲社会行为发展取决于道德认识水平提高、情感发展
eg
安慰、分享、合作、公益等
分类
利他行为
助人行为
特征
高社会称许性
社会互动性
自利性
利他性
互惠性
阶段(艾森伯格)
对年龄较大的可能出现不同水平
影响因素
文化因素
社会规范
情境因素
榜样、社会标准
家庭
父母行为、要求、归隐、强化
学校
同伴、媒体
受助者特征
助人者特征
习得途径
移情反应的条件化
体验
直接训练
强化
观察学习
榜样
意义
人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础,对个体一生的发展意义重大
攻击行为
经常有意地伤害或挑衅他人的行为
青少年中常见问题行为
原因
遗传
基因
暴力惩罚
环境
榜样、学校、媒体
改变方法
消退法
不予关注
隔离法
榜样示范法
正向
负向
攻击行为惩罚
角色扮演
移情
亲社会培养
同伴关系
个体在交往过程中建立,个体之间,特别同龄人之间
培养
课程,学习交往技能
课堂活动
合作学习
实践活动
培养亲社会行为
发展阶段
3-7岁,尚不稳定的友谊关系:利己主义,顺从
4-9 岁
单向帮助,服从
6-12岁
双向帮助,互利,但不能同患难
9-15
亲密的共享,同甘共苦
12-友谊发展成熟阶段
选择复杂、严格-稳定
社会规范学习
个体接受社会规范,内化社会价值,将规范所确定的外在于主体的行为要求,转换为主体内在的行为需求,建构主体的社会行为调节机制的过程
过程与条件
品德发展
实质
个体对社会生活(规范)的适应(与环境相互作用,内化,主动建构➡️平衡)
形成与培养
道德认知
理论
皮亚杰
道德认知发展理论
前道德阶段
无律阶段:自我中心
他律道德阶段(5-8)
服从外部规则(权威)
行为后果判断(不考虑动机)
自律道德阶段(9-11)
不再无条件遵从权威,依据自己判断(还不成熟)
科尔伯格
三水平六阶段
培养方法
言语说服
方法
单面论据
短时间内快速见效,小学一年级
双面论据
长期稳定,高年级
规则
以理服人
严密有条理
以情动人
感情色彩
小组道德讨论
教师
启发与鼓励
学生
两难故事,道德判断不同的学生一组
道德概念分析
界定概念,举例,讨论
道德情感
动力
弗洛伊德个性论
本我
生物性或本能性的冲动
自我
根据外界需要,压制自我
超我
= 良心,内化的父母,自我惩罚(内疚)
埃里克森:心理社会发展
人本主义
真诚,接受和信任,移情性理解,主动倾听
对事物进行判断和决策之前,将自己处在他人位置,考虑他人的心理反应,理解他人的态度和情感
作用
道德培养中,最具动力特征因素
亲社会行为动机基础
显著抑制侵犯行为和违法行为
丰富学生的道德观念与情感体验结合
具体生动形象引起共鸣
具体情感基础上阐明道德观念和理论
调控情绪能力
注重教师的感化作用
课堂氛围安全
移情训练
表情识别、情境理解、情绪追忆
道德行为
班杜拉:社会学习理论
替代强化
雅克布松
心理机制➡️每个儿童都有积极肯定自己希望得到他人表扬的强烈愿望
群体约定
每个人都能参与规则制定,每个人都对规则负有责任
道德自律
自我观察、评价、强化➡️自身积极性
注意
创设情景➡️坚持练习
及时矫正不良习惯
合理、慎重惩罚
远离犯错误的情境
不良
品德不良
经常违反道德要求,或犯有严重的道德过错,过错行为➡️品德不良➡️违法、犯罪
类型
作弊行为
诚信及文明礼仪的缺失
责任意识淡薄
成因分析
客观
养而不教,重养轻教
宠严失度,方法不当
要求不一致,相互抵消
家长生活作风不良
只抓升学率
教师不能一视同仁
少数教职工不良品德
社会
作品、舆论、价值观
主观
道德观念
缺乏、淡薄
缺乏、异常
道德意志
薄弱、畸形
不良习惯
心理内部矛盾
自主vs 他人同律
纠正与教育
转化过程
醒悟
开始认识到
转变
反复
自新
不再重复➡️不要提起
充满信任与关爱
正确,明辨是非
个别差异,灵活,集体生活中
增强抵抗诱惑
加强训练行为习惯
保护、利用自尊心
培养集体荣誉感