导图社区 2.5化学实验教学
高中化学教师资格证,科目三,包含课程性质与基本理念、学科素养与课程目标、课程结构 课程内容、学业质量、实施建议。
编辑于2024-06-26 04:49:13这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
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这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
高中化学课程标准
课程性质与基本理念
课程性质
基本理念
以发展化学学科核心素养为宗旨
设置满足学生多远发展需求的高中课程
选择体现基础性和时代性的化学课程内容
学科素养与课程目标
学科核心素养
宏观辨识与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性,并对物质进行分类
能从元素、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化,形成“结构决定性质”的观念
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题
变化观念与平衡思维
能认识物质是运动与变化的,知道化学变化需要一定的条件,并遵循一定规律
认识化学变化的本质是有新物质生成,并伴有能量转化
认识化学变化有一定限度、速率,是可以调控的
能多角度、动态地分析化学变化,运用化学反应原理解决简单的实际问题
证据推理与模型认知
具有证据意识, 能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪
建立观点、结论和证据之间的逻辑关系
知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象本质和规律
科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动
能发现和提出有探究价值的问题
能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究
勤于实践,善于合作,敢于质疑,勇于创新
科学态度与社会责任
具有安全意识和严谨求实的科学态度,具有探索未知、崇尚真理的意识
深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献
具有节约资源、保护环境的可持续发展意识,从自身做起,形成简约适度、绿色低碳的生活方式
能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断,能参与有关化学问题的社会实践活动
课程目标
课程结构
设计依据
结构
学分与选课
课程内容
必修课程
选择性必修课程
选修课程
学业质量
内涵
水平
水平与考试评价的关系
实施建议
教学与评价建议
学业水平考试命题建议
教材编写建议
地方和学校实施本课程建议
2.5化学实验教学
方案设计
原则
科学性
首要原则。实验原理、程序和操作方法必须与化学理论知识和化学实验方法论一致
安全性
尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的操作
可行性
设计时所运用的实验原理在实施时切实可行,所选用的试剂、仪器、设备和方法在中学条件下能满足
绿色性
可持续发展科学素养。倡导从源头上就尽可能地消除或减少有毒、有害化学物质对环境的影响
简约性
尽可能采用简单的实验装置,用较少的实验步骤和试剂,能在较短的时间内完成实验
内容
实验名称
根据实验目的,简明扼要提出实验名称
目的
实验设计的核心,要达到的目标
原理
方案所依据的理化原理
用品
仪器、药品及规格
步骤
包括实验仪器的装配和操作等
现象的记录和结果的处理
问题讨论
针对实验过程中所出现的问题进行进一步探索
思路
根据实验目的,阐明实验原理,选择合适的仪器和药品
根据实验特点,设计实验装置,画出装置图
根据实验要求,设计可行的操作步骤,分析实验中的注意事项
实验结束后,写出符合事实的实验报告
改进原则
紧扣化学课程标准,充分理解教材编写者的设计意图
体现探究和开放,全面提高学生的学科核心素养
科学性
确保实验安全,防止环境污染
绿色&安全性
考虑课堂教学的实际需要
可行性
力求装置简单、药品节约、现象明显
提高实验成功率,缩短实验时间
简约性
形式与特点
演示实验
定义
教师在课堂教学过程中进行表演和示范操作,并指导学生进行观察和思考的一种实验演示
意义
是化学实验中广为应用、最为有效的一种基本实验教学形式,是最有效的直观教学方法之一
与教学内容有机结合是实现实验教学价值的唯一途径
适合的实验
发展学生实验素养所需要的最基本的实验
实验装置和操作方法比较简单
教师演示效果特别明显,且特别快速节约时间的实验
实验仪器和试剂需求量较小
安全绿色
由于某种原因,不适合学生做的实验
如学生做可能发生危险或有毒、有害、污染环境的实验等
教学要求
准备充分,确保成功
保护环境,注意安全
现象明显,易于观察
必须方便和保证每一位同学的观察
处理好意外现象,充分利用实验的生成性资源
操作规范,注重示范
演示过程需要教师规范、标准的实验操作
讲演结合,启迪思维
简易快速,按时完成
演示实验教学实施过程中学生活动的组织
鼓励学生参与演示实验
将问题设计与演示实验相结合
发挥演示实验教学功能的策略
明确实验目的和实验观察的重点
调动学生多种感官进行实验观察
补充或改进演示实验
随堂实验
定义
教师一边讲、学生一边操作实验的一种实验教学形式
作用
能更好地培养学生的实验操作技能、技巧和实验素养
学生能更仔细地观察实验现象,对所获得的物质及其变化的印象更加深刻
更能加深理解新的概念和新的原理,从而使掌握的知识更牢固
适合实验
与化学基础知识有密切联系,紧密配合教材内容
安全可靠,为设备条件所允许
时间短并易获得正确现象
适合学生水平、实验内容和操作较为简单、学生能独立完成,能培养和锻炼基本操作技能
教学要求
精心选择实验内容
做好随堂实验的课前准备工作
做好随堂实验的课堂组织和指导工作
注意
同一节课所选用的随堂实验的数量不宜过多,以免学生疲于实验操作,无暇仔细观察和思考
实验室实验
定义
学生在教师的组织和指导下,利用整节课的时间,在实验室里运用已获得知识与技能,独立进行实验操作,完整经历化学实验全过程的一种实验教学形式
特点
从时间上看,一般是学生在学习了一定化学知识后利用整节课的时间来进行的实验
方式,学生是在教师的组织指导下,通过小组合作形式,在实验室里独立完成实验,实验活动方式可以是验证性的,也可以是探索性的
过程,学生充分发挥自主性,独立经历化学实验的全过程,即独立进行操作、观察、思考、记录、实验结果的处理与分析和实验报告的撰写
作用
能够激发和保持学生的操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣
能有效地培养学生的化学实验技能、技巧,尤其是实验的综合运用技能
巩固和加深学生已经学过的化学基础知识,尤其是化学实验知识
能通过运用实验方法论进行实验,使学生受到实验过程和实验方法的训练,发展实验探究能力,更有利于培养学生严谨求实的科学态度和化学实验的基本观念
教学要求
做好课前准备
课堂上检查提问
辅导耐心认真
及时小结实验
探究实验
环节和要素
提出问题
从一定问题情境中提出问题,分析问题,并转化成具有研究价值的科学问题
猜想与假设
猜想问题的可能答案或解决途径,为制订研究计划奠定基础
制订计划
根据猜想和假设制订研究计划,设计研究方案
进行实验
根据方案进行实验操作,记录实验现象
搜集证据
证据的种类包括实验事实、生活经验、科学史实、文献资料等
解释与结论
通过分析、比较、概括与归纳等方式对核心问题进行解释或得出结论
方式与评价
关注探究问题的表述是否科学准确
提出的猜想与假设是否最终被证实
设计的计划和方案是否得以贯彻和实施
收集的证据是否真实有效
证据和结论之间是否有合适的逻辑关系
解释或结论是否正确合理等
表达与交流
用口头或书面等方式表达探究的过程和结果,与他人交流和讨论,发表自己的观点,倾听别人的意见
实施的指导思想
探究性学习
是提倡的一种学习方式,运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获得知识,应用知识,解决问题
指导思想
以实验为基础
强调教学的探究性
强调学生的主体性
强调在实验探究过程中提高学生学科核心素养
探究过程调控
意义
是实现探究式教学目标的关键。对于教师来说,要掌握一定的探究实验教学中的课堂教学策略
时效问题的解决方法
用好分组策略,实现资源共享
教师注意把握实验探究活动的主要活动目标,抓住关键问题和内容
教师要帮助学生树立开展实验探究的信心
把握开放度
实验探究活动是一个多环节的活动,对于没有经验的学生来说,会感到程序混乱无从下手。所以,教师可以采用开放个别环节的方式开展探究活动
活动组织策略
确定分组方式和实验任务分配方式
独立完成/2人1组/4人一组中的一种
所有小组相同实验任务还是不同组不同任务
明确活动目的,既要知道本组目的,也要知道其他组,为活动后期的交流研讨打下基础
关注各个小组的差异,充分利用小组间的互助
交流评价策略
交流不能简单化
鼓励学生互相争论、互相印证,必要时教师还可以补充新的证据
探究实验后的交流讨论是有层次性的
要根据教学目标确定讨论主线,有些枝节性的内容可以放在课后作业中去要求
教师应具备的能力
组织学生实验的能力
培养学生独立完成实验的能力
引导启迪学生善于观察的能力
处理实验事故的能力
分析处理实验结果的能力
设计和改进实验的能力
教育教学功能
教学功能
发挥方式
引导学生通过实验探究活动来学习化学
重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律
利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展,认识实验在化学学科发展中的重要作用
引导学生综合运用所学的化学知识和技能,进行实验设计和实验操作,分析和解决与化学有关的实际问题
重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力
探究学习
定义
是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径
教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种形式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流(8环节)等活动中,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力
功能
认识论
意义
实践是认识的基础
化学实验教学作为一种化学教学实践活动,是学生进行化学教学认识的重要途径
无论是从实践(实验活动)认识,还是感性认识(化学实验事实)与理性认识(化学概念和理论)的关系来看,化学实验教学对化学教学认识都有着不可替代的作用,具有重要的认识论功能
功能
是提出化学教学认识问题的重要途径之一
化学教学认识始于问题。在化学教学中,引发化学教学认识,提出化学教学认识问题方式有多种,其中,化学教学实验是重要途径之一
能为学习、认识化学科学知识提供化学实验事实
中学化学教学中的很多概念和理论的形成,一般都首先从认识具体物质的性质入手
而物质的性质,尤其是化学性质,只有借助于一定的实验手段,在人为控制的条件下,使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来,被学生所感知
学生通过感知物质及其变化的实验现象,获得化学实验事实,从而在此基础上形成化学概念、认识化学理论
能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
在化学教学的理性认识阶段,化学实验同样具有重要作用,它能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实
受到各种条件的限制,中学化学教学中对化学理论的认识,知识在若干个别实验事实的基础上获得的
这些化学理论是否适用于其他情况,是否具有普适性,还需要经过化学实验的检验。只有这样, 学生才能确信化学理论的真实性
方法论
意义
是科学方法论的重要组成部分,在化学实验教学中有着十分重要的作用,是落实科学素养过程与方法目标的重要手段
通过化学教学实验可以使学生经历科学实验的一般过程
通过化学教学实验,可以使学生得到观察、测定、实验条件的控制、实验记录、数据处理等科学方法的训练
教学论
能激发学生的化学实验兴趣
化学实验教学能引起学生浓厚的认识兴趣,认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分
化学实验兴趣是认识兴趣的一种重要表现形式,是指学生对化学实验的一种带有情绪色彩的特殊活动倾向
化学实验兴趣
感知兴趣
是指学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生的一种兴趣
这种兴趣属于直接兴趣,在化学教学中不够稳定和持久。
教师应注意将学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象引导到明确学习目的,逐步深入地观察、分析变化产生的内在原因,掌握有关的基本概念、理论和元素化合物知识上,使直接兴趣逐步向间接兴趣转化
操作兴趣
探究兴趣
创造兴趣
从上到下依次提高
是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式
化学教学情境的创设,可以采取化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等多种形式
而化学教学实验则是创设生动活泼的化学教学情境最常用的一种形式
实验探究是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径
从学习方式的角度来看,目前的化学教学正在经历从读化学、听化学向做化学、研究化学转变
所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动,是科学探究在化学实验教学中的具体化,是发展学生实验探究能力、落实培养实验素养目标的重要途径
化学教学实验是落实情感态度与价值观目标的重要手段
化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标的落实,要运用“体验”的方法
体验作为一种方法,要通过具体的活动来承载,而化学教学实验,尤其是实验探究活动,是学生获得各种体验最基本、最重要的载体
学生通过亲身经历实验探究过程,可以自我体会、自我感悟
教育功能
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极其 重要的作用
有助于激发学生学习化学的兴趣,培养学生科学态度和价值观
创设生动活波的教学情境,帮助学生理解化学知识和技能,启迪学生科学思维,训练学生科学方法
中心主题
主题
主题
主题
2.6运用现代教育信息技术
功能
运用微观模拟,培养学生的形象思维
使用实验录像,培养学生的实验能力
综合信息网络,创新教学模式
丰富教学手段,提高学生的学习兴趣
注意问题
模拟不能代替真实实验
微观动画模拟不是真实如此
多媒体幻灯片不能代替板书
主题