教综小三门（教师职业道德、新课改、法律法规）

本篇导图与教育综合素质有关，其内容主要涉及教师职业道德、新课改、法律法规，每一点都做了详细的阐述，祝友友们能顺利通过

小三门

• 教师职业道德
  • 教师职业道德概述
    • 概念：教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。
    • 特点： 1、教育专门性； 2、要求的双重性（教师的根本任务是教书育人）； 3、内容的全面性； 4、功能的多样性； 5、行为的典范性和示范性； 6、影响的广泛性和深远性； 7、意识的自觉性； 8、境界的高层次性。
    • 内容： 1、教师的教育思想道德； 2、教师的教育教学道德； 3、教师的语言道德； 4、教师的交际道德； 5、教师的个人生活道德。
    • 功能： 1、对教师工作的促进功能； 2、对教育对象的教育功能； 3、对社会文明的示范功能； 4、对教师修养的引导功能（加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”）
  • 教师职业道德的基本原则、范畴及规范
    • 基本原则 1、确立依据：反映一定社会经济关系和阶级利益的基本要求；反映社会道德要求； 反映教师劳动的特点。 2、主要内容： 1）、忠诚于人民教育事业；（我国教师职业道德的基本原则） 2）、集体主义原则； 3）、人道主义原则； 4）、教书育人原则； 5）、乐教其业原则； 6）、教育民主原则； 7）、人格示范原则； 8）、依法执教原则。
    • 范畴 1、教师义务；（最基本、最主要） 2、教师良心； 3、教师公正； 4、教师荣誉； 5、教师人格； 6、教师幸福。
    • 规范 《中小学教师职业道德规范》1997 1、依法执教；2、爱岗敬业；3、热爱学生；4、严谨治学； 5、团结协作；6、尊重家长；7、廉洁从教；8、为人师表 《中小学教师职业道德规范》2008 “爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂 1、爱国守法（基本要求）； 2、爱岗敬业（本质要求）； 3、关爱学生（灵魂和核心）； 4、教书育人（天职和根本任务）； 5、为人师表（内在要求）； 6、终身学习（不竭动力）。
  • 教师职业道德评价
    • 方法 1、自我评价法； 2、学生评价法； 3、社会评价法； 4、加减评分法； 5、模糊综合评判法。
    • 原则 1、坚持动机与效果相统一； 2、坚持目的与手段相统一； 3、坚持理想与现实相统一。
  • 教师职业道德修养
    • 内容 1、树立远大的职业道德理想；（最基本、最高尚的道德情感） 2、掌握正确的职业道德知识； 3、陶冶真诚的职业道德情感（正义感、责任感、义务感、良心感、荣誉感、幸福感、自豪感）； 4、磨炼坚强的职业道德意志； 5、确立坚定的职业道德信念； 6、养成良好的职业道德行为习惯。（教师职业道德培养的最终目标）
    • 原则 1、知行统一原则； 2、动机与效果相统一原则； 3、自律与他律相结合原则； 4、继承和创新相结合原则； 5、个人和社会相结合原则。
    • 方法 1、加强学习；（必要途径） 2、勤于实践磨炼，增强情感体验； 3、树立榜样，虚心向他人学习； 4、确立可行目标，坚持不懈的努力； 5、学会反思； 6、努力做到“慎独”。（最高层次）
• 法律法规
  • 教育法理知识
    • 教育法基本理论
      • 教育法律概述 1、特点： 作为一般社会规范和法律所具有的特点：国家意志、强制性、规范性、普遍性 区别于其他社会规范和法律的特点：教育法律关系成立的单向性；教育行政管理方 式的指导性；教育强制措施的柔软性；教育法规具有内容的广泛性。 2、功能：标准、强制、规范、预示
      • 教育法律关系
      • 教育法渊源：我国教育法的渊源主要有宪法、教育法律、教育行政法律、地方性 教育法规、地方性教育规章。
    • 教育法律责任与教育法律救济
      • 教育法律责任
      • 教育法律救济 1、途径 2、教育申诉制度 教师申诉制度 学生申诉制度 3、教育行政复议 4、教育行政诉讼
    • 教育政策
      • 教育政策的概念
      • 教育政策相关概念
      • 教育政策的功能
  • 常考教育法律法规
• 新课改
  • 新课改的概述
    • 地位：教育改革的核心
    • 新课改的理论基础：建构主义学习理论、多远智元理论、人文主义学习理论（我国）
    • 新课改的理念：“以人为本”（为了每一个学生的发展。）
    • 历程：目前我国处于第八次课程改革
  • 具体实施
    • 第一节 课程目标改革
      • 总体目标 1）、教育要面向现代化，面向世界、面向未来； 2）、全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
      • 具体目标 1）、课程功能：由注重知识传授转向积极主动学习； 2）、课程结构：由学科本位转向综合； 3）、课程内容：由难繁偏怪转向基础； 4）、课程实施：由被动转向主动； 5）、课程评价：由甄别选拔转向促进发展； 6）、课程管理：由集中转向三级。
      • 当前三维目标 1）、知识与技能目标； 2）、过程与方法目标； 3）、情感态度与价值观。
      • 特点 1）、要求学生学会做人； 2）、注重学生的整体全面发展； 3）、强调终身教育的基础性； 4）、突出素质教育的重点； 5）、体现对学生的人文关怀。
    • 第二节 课程结构改革
      • 特点：综合性、选择性、均衡性
      • 具体要求 1）、整体设置九年一贯义务教育课程； 2）、小学阶段以综合课程为主； 3）、初中阶段设置分科与综合相结合的课程； 4）、高中以分科课程为主； 5）、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程； 6）、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
    • 第三节 课程内容改革
      • 具体表现 1）、课程计划：教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 2）、课程标准：教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 3）、教 材：主要表现形式是教科书；学生获取系统知识的重要工具；教师进行 教学的主要依据。
      • 特点 1）、素质教育理念：体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标；促 进学生全面发展。 2）、突出学科中心：注重基础、简化内容、反映新的研究成果、紧密联系现实。 3）、改变学习方式：主动参与、探索学习。
    • 第四节 课程实施改革
      • 理念改革 1、现代学生观 ¨学生是一个完整的生命个体； ¨学生个体之间存在很大的差异； ¨学生身上蕴藏着巨大的潜能； ¨学生的成长需要人文的关怀；。 2、现代学生观（另一种） ¨学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生； ¨学生是独特的人； ¨学生是具有独立意义的人。 3、现代教师观 1）、角色转变 ©学生学习的促进者； ©教育教学的研究者； ©课程的开发者和研究者； ©社区型的开放教师； ©终身学习的践行者。 2）、教学行为转变 ¨对待师生关系：尊重、赞赏、民主、互动、教学相长 ¨对待教学：帮助、引导启发 ¨对待自我：反思 ¨对待与其他教育者的关系：合作 4、现代创新观 破除知识中心、破除教师权威、破除智育中心、破除智力中心、培养问题意识 5、现代教学观 ©课程创生和开发的过程； ©师生交往、积极互动、共同发展的过程； ©教学过程重于教学结果； ©教学更关注人而不只是科学。
      • 方式改革 现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习 现代学习方式的主要特征：主动性（首要特征）、独立性（核心特征）、独特性、体 验性、问题性
    • 第五节 课程评价改革
      • 理念：立足过程，促进发展。
      • 基本内涵 1、评价的根本目的在于促进发展； 2、与课程功能的转变相适应； 3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势； 4、评价内容综合化； 5、评价方式多样化； 6、评价主体多元化； 7、关注发展过程。
    • 第六节 课程管理改革
      • 地方课程：以省为主、分级管理、社会参与
      • 校本课程 理念：要基于学生实际发展需求；主体是教师；要善于利用现场课程资源；必须置于 国家新课程计划中来理解。 重要意义：可以弥补国家课程开发的不足；有利于形成学校办学特色；有利于教师专 业水平的提高；有利于学生主体性的发展。