导图社区 教育心理学第四章：分类学习心理
教育心理学第四部分分类学习心理笔记，主要分为知识的学习、技能的学习、学习策略的学习等内容，需要的可以收藏。
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分类学习心理
知识的学习
知识的表征与分类
知识的表征
指知识或信息在人脑中记载和储存的方式
表征有五种方式
概念
命题和命题网络
意义或观念的最小单位；是陈述性知识的主要表征方式
表象
图示
产生式
包含了“如果某种满足条件，那么就执行某种动作”的知识；程序性知识的主要表征方式
知识的分类
根据知识反映的不同深度
感性知识
理性知识
根据知识的不同抽象程度
具体知识
抽象知识
根据知识的不同表述程度
陈述性知识
程序性知识（操作性知识、策略性知识、方法性知识）
布卢姆 教育目标分类 对知识的分类
方式方法知识
普遍原理知识
显隐性知识
显性知识
隐性知识
无法言明 难以传言的知识
知识理解的影响因素
客观因素
学习材料的内容
学习材料的形式
教师言语的提示和指导
主观因素
原有的知识经验背景
学生的能力水平（认知、言语）
主动理解的意识与方法
1、知 2、情 3、动
概念的转变
概念原理的理解与保持
概念的学习
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识
概念的获得通过两种形式
概念的形成
例子-规则-例子
概念的同化
在认知结构已有概念的基础上 以定义的方式 直接传授概念的特征
规则-例子-规则
正反例
正例防止概括不足和窄化范围
反例防止过度概括和范围过宽
原理的学习
原理指两个或两个以上概念间某种关系的表述 （对概念间关系的言语说明）
原理学习的条件
学习者的内部条件
言语能力
学习动机
学习情境条件
在言语指令中，教师的指导言语对原理学习的作用
原理学习的方式
发现学习
接受学习
错误概念的转变
错误概念
自发概念中与科学概念相冲突的概念为错误概念
在学习科学知识之前，日常经验使我们对客观世界以及有一定的看法和解释，从而构建了自发概念，
特点
广泛性
隐蔽性
顽固性
转变
错误概念的转变指 原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生重大转折
实质：认知冲突的引发和解决的过程
波斯纳 概念转变的条件
对原有概念的不满
新概念的可理解性
新概念的合理性
新概念的有效性
促进错误概念转变的步骤
引发认知冲突
营造概念转变的情境
承认学生，促使其形成积极态度
概念转变的影响因素
学习者的形式推理能力
学习者先前的知识经验
学生的元认知能力
学生的动机，对知识、学习的态度
学习与迁移
定义：一种学习对另一种学习产生的影响
类型
两种学习相互影响的效果
正迁移
负迁移
零迁移
两种学习影响顺序
顺向迁移
逆向迁移
所学知识是否通用
一般迁移
具体迁移
迁移所涉及的两种情境
自迁移
近迁移
远迁移
迁移所涉及抽象水平变化
水平迁移
垂直迁移
是否有意识努力
低通路迁移
高通路迁移
作用
理论
经典理论
形式训练说
以官能心理学为基础（过分夸大能力作用，忽略知识本身意义）
能力论
若新学习所需能力与旧经验中已学能力相符合，则可产生迁移
共同要素说
桑代克
布鲁纳迁移观
特殊迁移（具体迁移）
非特殊迁移（一般迁移）
奥苏泊尔迁移观
奥苏泊尔 （认知结构迁移理论）
由奥苏泊尔有意义言语学习理论（同化理论）发展而来
有意义学习（定义）
迁移的定义（学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响）
迁移的实质取决于个体的旧知识 旧知识取决于认知结构
认知结构的可利用性、可辨别性及其稳定性会影响新的学习
（老师该如何促进学生的迁移）先行组织者策略
概括化理论
贾德（水下打靶试验）：产生迁移的关键是概括化的原理和经验
分析-概括理论
鲁宾斯
迁移发生的内在机制是对两课题的分析和概括
概括是基础
关系理论
格式塔心理学（柯勒 小鸡找米实验）
迁移实质：对事物间关系的理解
迁移本质：顿悟
迁移的逆向曲面模型
奥斯古德 两维度
学习材料的相似性
相同
相似
不同
反应的相似性
相关
无关
对抗
现代理论（再认）
符号性图示理论
霍利约克
原表征与新表征相同或相似时产生迁移
迁移的决定因素：图示匹配或表征相同
产生式理论
辛格莱和安德森（规则）
结构匹配理论
金特纳（表征匹配）
情境理论
格林诺（以相同的结构或动作图示适应不同环境）
条件
促进
技能的学习
学习策略的学习
问题解决与创造性思维的培养
学习品德的培养
技能的概述
技能指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体的动作方式
形成技能的途径：练习
形成技能的形式：实际获得
形成技能的标志：合乎法则
技能技能的作用
技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件
技能的分类
动作技能
客观性
外显性
协调性：操作活动的每一个动作必须切实执行 不得合并省略，在结构上具有展开性
分类
形成阶段
三阶段模式（菲茨和波斯纳）
认知阶段
联系阶段
自动化阶段
四阶段模型（冯忠良）
操作的定向
操作的模仿
操作的整合
操作的熟练
培养
指导与示范
练习
反馈
心智技能
观念性
内潜性
简缩性
五阶段论（苏联 加里培林）
心智活动通过实践“内化”而实现
前苏联 维果斯基 内化理论
活动的 定向基础阶段
物质活动或物质化阶段
有声言语阶段
无声言语阶段
内部言语阶段
三阶段论（冯忠良）
原型定向模型
原型操作模型
原型内化模型
三阶段论（安德森）
联结阶段
遵循理论
根据种类选择方法
积极创造使用心智技能的机会
注重思维训练
种类（迈克尔）
认知策略
复述策略
精细加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理
环境管理
努力管理
他人支持
直接教学
相互式教学
脚本式合作
与普心联系
问题解决能力的培养
创造性思维的训练
头脑风暴法（脑激励法）
让学生知道他们的创造性会受表扬
原则：不许评价、异想天开、越多越好、见解无专利
分合法（戈登）
把原本不同不相关元素加以整合
面多陌生事物或新概念时先从学生熟悉概念入手
通过分析法、类比法尽快熟悉陌生事物
戈登提出四种类比方法
狂想类比
直接类比
拟人类比
符号类比
联想技术
定向联想
自由联想
品德的内化过程（冯忠良）
社会规范的依从
社会规范的认同
社会规范的信奉
品德形成的影响因素
社会
家庭
班集体、同辈团体
自身智力水平
品德培养的方法
不良行为的矫正
