《好老师，会提问》1-5章阅读笔记-思维导图

这是一篇关于好老师，会提问的思维导图，本书聚焦于课堂提问的艺术与策略，旨在帮助教师掌握如何通过有效的提问方式，激发学生的思考兴趣，提升学生的精准认知能力。

好老师，会提问

• 第一章 引发精准认知的提问
  • 好问题：核心性（总揽类、综合类、专题类、自驱类）、事实性、分析性、反思性、假设性、辩论性、情感性、自发性
  • 好问题与布鲁姆教育目标分类学：识别（是谁？是什么？何地？何时？）、理解（为什么？怎么样？）、应用（是怎样工作的？如何使用？）、分析（为什么能使用它？能推断出什么？有什么关联？）、评价（有什么效果？有什么影响？）、创造（怎样开发和使用一个模型？你能提出哪一类的问题）
  • 表1.5 好问题与毕达哥拉斯定理 P18-20
  • 如何使用引发精准认知的问题进行教学：核心性问题、事实性问题、分析性问题、反思性问题、假设性问题、辩论性问题、情感性问题、自发性问题 P24
  • 表1.7 基于学习目标的好问题的研制 P26
• 第二章 制定核心性问题
  • 核心性问题：总揽类（宏观、全局性的概念、问题、主题和议题）、综合类（聚焦学科的核心思想）、专题类（一节课或一单元的教学重点和总结性评价）、自驱类（学生以自己的方式分享学习的深度）
  • 表2.7 核心性的好问题：几何学 P39
  • 表2.10 核心性好问题生成表 P44-45
• 第三章 事实性问题奠基深度学习
  • 表3.2 事实性的好问题：乘法 （什么是乘法算式中的乘数？它在算式中的哪个位置上？乘法的运算性质是什么？等等）P50
  • 表3.6 事实性的好问题：体积 （什么是一个单位立方体？什么是一个立方单位？等等）P56
  • 表3.8 事实性好问题生成表 P60
• 第四章 分析性问题深化知识与思维
  • 作用：检验、试验、解释
  • 表4.2 事实性问题与分析性问题 P64-65
  • 表4.3 分析性问题：多位数运算 P66 （也可作专题类的核心性问题使用）
  • 真实素养：概括（文本的含义和所要传递的信息）、解释（文本的意图和目的）、确定（文本及其各个部分的推论或暗示）、解构（文本和作者如何以及为何传递思想和信息）
  • 表4.6 分析性问题：分数 P72
  • 教学重心从“做数学”到“解释如何以及为何可以通过应用数学的事实、概念、运算和程序来解决问题”的转变。
  • 表4.8 分析性好问题生成表 P76-77 （结合表1.7 P26）
• 第五章 反思性问题拓展知识与思维
  • 教会学生分析为什么，鼓励学生探究知识为什么可以被用来研究现象和解决问题，调查原因、联系和结果，并进行自我反思和评价。
  • 表5.2 基于表现性目标研制反思性好问题 P81
  • 表5.3 反思性好问题：函数 P82 （方程y=kx+b 可以解释为一个线性方程，其图像是一条直线的原因是什么？）
  • 表5.6 事实性、分析性和反思性问题：一种比较 P87-89
  • 表5.7 反思性好问题：概率 P91
  • 表5.9 反思性好问题生成表 P95