1综D教育概述

教育的本质属性是育人，教育是一种有目的的培养人的社会活动。包含属性、构成要素、教育的形态、教育的作用、教育的目的、教育制度等内容。

教育

• 概念
  • 教育的本质属性是育人，教育是一种有目的的培养人的社会活动。
• 属性
  • 永恒性:教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
  • 长期性:从教育活动的完成角度以及个体教育生长的角度都体现教育周期较长
  • 历史性:不同的历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不相同。
  • 继承性:不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。
  • 5.相对独立性
    • ①教育受一定社会的政治经济等因素制约。
    • ②但教育作为培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
    • ③所以教育存在超前或滞后的现象。
• 构成要素
  • 教育者:对受教育者施加积极影响的人或专业人员。具有主导作用。
  • 受教育者:在教育活动中有目的的接受教育影响的人。具有主体地位。
  • 教育媒介: 在教育者和受教育者之间起桥梁或沟通的作用。
    • ① 教育内容 ②教育手段
  • 对未来发展做好计划
• 教育的形态
  • 制度化教育（专门）
    • ①正规教育:如学校教育（国家） ②非正规教育:如凯程
  • 非制度化教育
    • ①社会教育 ②家庭教育
• 教育的作用
  • 1.教育与社会
    • ⑴教育的社会制约性
      • ①政治决定教育的目的，内容，性质，教育体制，领导权和受教育权。
      • ②经济制约着教育的目的，人才规格，发展的规模与速度，内容，方法，手段
      • ③文化影响教育的环境与背景，内容与水平，传统与变革。
    • ⑵教育的社会功能
      • ①政治:教育传播政治意识形态，形成社会舆论，提高全民文化素质，造就政治管理人才。
      • ②经济: 将可能劳动力转化为现实劳动力，将知识形态的生产力转化为直接生产力，提高劳动者素质和生产效率，本身也是新的增长点。
      • ③文化:教育可以传递保存文化，传播交流文化，选择提升文化。创造更新文化。
  • 2.教育与人
    • ⑴影响个体身心发展的因素。
      • ①遗传: 物质基础，生理前提。其成熟程度制约人身心发展过程及年龄特征。具有差异性，可塑性。
      • ②环境:外部条件，提供可能和限制。取决于环境的给定，又取决于主体的选择。不是决定人发展的根本因素。
      • ③教育:
        • A.主导作用:三有教师控制影响。促进个体个性发展和社会发展。
        • B个体发展的特殊功能:发展方向做出社会性规范。加速。具有即时和延时价值。开发特殊才能以及个性。
      • ④个体的主观能动性:决定作用。制约者环境影响的内化与主体的自我建构。通过活动选择构建自我发展
    • ⑵个体身心发展的规律。
      • ①顺序性:
        • A.方向性，顺序性不可逆。由……到……
        • B.循序渐进，量力而行，不可凌节而施，拔苗助长。
      • ②阶段性:
        • A.不同年龄阶段出现不同特征，面临不同发展任务。具有衔接性。
        • B.要有针对性，符合学生最近发展区。不能一刀切。
      • ③不平衡性:
        • A.同一个体内，身心各方面发展不同步。
        • B.抓住发展的关键期和敏感期。
      • ④差异性:
        • A.不同个体发展特点不同。
        • B.根据学生个性差异和实际情况，因材施教，有的放失。
      • ⑤互补性:
        • A.集体某一方面受损或缺失，可通过其他方面的超常发展得以部分补偿。
        • B.长善救失，取长补短。
      • ⑥整体性:
        • A.生理，心理，社会性相互联系的整体性发展。
        • B.促进学生全面和谐的发展。
• 教育的目的
  • 1.含义:教育所要达到的预期效果，以及规定培养人才的规格和质量。
  • 2.具有导向，激励，评价作用。
  • 3.我国教育目的（方向+方式+目的）:教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
  • 4.理论依据:马克思主义关于人的全面发展学说。强调教育与生产劳动相结合。
• 教育制度
  • 1.单轨制:美国，所有学生进入同一种学制体系且不分叉，形成自下而上的结构体系及小学-中学-大学，（六三三制。），体现教育平等性。
  • 2.双轨制:英德法，学制分为并行的两轨，一轨自上而下针对贵族子弟，另一个轨自下而上针对平民子弟，两轨封闭，相互不流通。体现教育不平等性。
  • 3.分支型学制:中国，前苏联，学制前段不分叉，学制后段分叉（上下左右）。该学制不属于双轨制，也不属于单轨制，是介于双轨制和单轨值之间的学制。体现教育的平等性以及学制的灵活性。