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第一节 教育及其产生与发展
教师招聘考试思维导图，概念:教育是人关有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。总结全面细致，适合做为复习资料。
编辑于2025-03-26 17:32:08- 教师招聘考试
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第一节 教育及其产生与发展
（一）教育概述
1.概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径
例：日常家庭生活中的“抚养”“养育”，也不能称为教育（在自然无意识状态发生）
2.教育的日常用法
①过程
最基本
例：我从这部影片中受到了一次深刻的教育
②方法
例：你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的
③社会制度
例：教育是振兴地方经济的基础
3.词源
（1）中国
①教育二字最早是分开使用的，出现在甲骨文中
②孟子
最早提出／见于／将教和育联系在一起
《孟子·尽心上》
“得天下英才而教育之，三乐也”
③许慎
最早将教和育（分开）解释
《说文解字》
“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”
（2）西方
拉丁文Educare
e有“出”的意思，有引出，导出（引导）、潜质引发之意
4.定义（3个角度）
（1）社会
①广义
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育
形式
版本一
家庭教育，学校教育，社会（社区）教育
版本二
学校教育
核心／对人的发展起主导／现代教育的主要实现形式，出现的最晚
家庭教育
在人的教育发展中开始的最早，持续时间最长（先导性，终身性），最早接受
社会教育
最早的独立形式，出现的最早
校外儿童教育（例：少年宫，科技馆）+校外成人文化教育（例：社区，文化团体）
自我教育
最特殊形式（教育者和受教育者是同一个人）
将逐渐成为教育的重心
例：自学✓完全独立的自学×
自然形态的教育
≈原始社会的教育
渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象
例：①生活的磨难教育了我们②听君一席话，胜读十年书③自有人生，便有教育
②狭义
学校教育
概念一：教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动
概念二：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以受教育者的身心发展为直接目标的社会活动
③更狭义
德育
（2）个体
个体学习与发展的过程
（3）个体+社会（综合性定义）
促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
拓展延伸：谢弗勒（《教育的语言》）关于教育的定义
教育的定义／术语／概念／范畴
①规定性定义（“我规定”）
在作者的语境中始终如一，例：某某学者认为
②描述性定义
实然的（有好有坏），例：教育是一种有意识的影响人的身心发展的活动
③纲领性定义（“应该刚”）
应然的（理想的），例：教育是一种有目的的促进人的身心发展活动
教育的口号
通俗易懂，喜闻乐见
例：教育必须为无产阶级政治服务，再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子
教育的隐喻
比喻
例：教育是对人心灵的陶冶；玉不琢，不成器，人不学，不知道；有人把教育隐喻为塑造，称教师是人类灵魂的工程师
5.形态
（1）空间标准（场所）
①社会教育
教育的最早独立形态
②家庭教育
出现在一夫一妻制的家庭之后
③学校教育
出现的最晚
特点：“专严全系手稳”
职能的专门性
组织的严密性
作用的全面性
内容的系统性
手段的有效性
形式的稳定性
（2）时间标准+产业技术+社会形态
①农业社会（古代社会）
古代学校的出现和发展
教育阶级性的出现和强化
学校教育与生产劳动相脱离
②工业社会（近代+早期现代）
现代学校的出现和发展
教育与生产劳动从分离走向结合
教育的生产性和公共性（国家办学）日益突出
教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高
③信息社会（21世纪以后）
学校将发生一系列变革
教育的功能将进一步得到全面理解
教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
教育的终身化和全民化，全纳教育的理念
（3）自身的标准／形式化的程度
①非制度化的教育
与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来
②制度化的教育
由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态
人类教育的高级形态
从非制度化的教育中演化而来的
是社会文化水平发展到较高阶段的重要标志
6.属性
（1）本质属性（教育自然就有的）：育人性／教育是一种（有目的地）培养人的社会（实践）活动
地位
①这是教育区别于其他事物现象／社会活动／现象的根本特征
②对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石
③教育的质的规定性／具体而实在的规定性／特征／特性／特质
教育的具体而实在的规定性体现在
版本一
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
版本二
有目的地培养人的活动
教育者引导受教育者传承经验的互动活动
激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
版本三
教育是人类所特有的社会现象
教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程
在教育这种活动中，存在着教育者，受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系
关于教育本质问题的主要观点
生产力说——偏政治
强调社会属性和意识形态，例：教育培养人为政治服务
上层建筑说——偏经济
例：教育是传递生产劳动经验和在生产劳动力的手段
双重属性说——兼顾前二者
特殊范畴说
教育是一种综合性的社会实践活动
教育是促进个体社会化的过程
教育是培养人的社会活动
多质说/多因素说/多属性说
教育是一种复杂的社会现象，其本质也应该是多质的、多层次的
（2）社会属性“永历机场，相对民生”+阶级性+等级性
①永恒性
与人类社会共始终
由教育的功能／职能（培养人）决定
例：杨贤江的”自有人生，便有教育”
②历史性／时代性
古今不同，教育的性质、目的、内容等各不相同
例：西汉初期实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策
③继承性
古今相同
④长期性／迟效性
周期长，见效慢
正例：十年树木，百年树人；反例：不要让孩子输在起跑线上
⑤相对独立性
理解
有规律，受制约
表现
版本一
教育具有质的规定性
主要体现在教育是培养人的社会实践
教育具有历史继承性（古今相同+不同民族的教育具有不同的传统和特点）
不平衡性（可快可慢）
与生产力并非完全同步
例：教育先行
与政治经济制度的变革并非完全同步
版本二
教育是一种转化活动（培养/转化人的一种社会活动）→教育质的规定性
历史继承性
与生产力和政治经济制度发展的不平衡性
版本二
历史继承性
与生产力和政治经济制度发展的不平衡性
与其他社会意识形式的平行性
版本四
教育自身的继承性
教育要受其他社会意识形态的影响（和平行性理解一样）
教育与社会政治经济发展不平衡
版本五（个性）
教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会
教育具有自身的活动特点，规律和原理
教育具有自身发展的传统与连续性
⑥民族性
不同的国家，社会，民族有其民族性的特征
例：中国特色社会主义
⑦生产性
有产出，有利可图，物质生产（间接）+精神生产
⑧阶级性
一般不提，现代逐渐弱化
⑨等级性
7.基本（构成）要素／三要素 （不可混选）
版本一
（1）教育者
特点
主体性，目的性、社会性
构成
教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员
广义
对受教育者态度，知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人
狭义
从事学校教育活动的人
其中教师是
学校教育的主体
直接的教育者
学生身心发展的主要影响源
在整个教育过程中起主导／领导／设计／引导作用
地位
“教导组”
教育者
领导者
组织者
是受教育者和教育影响之间的纽带
在其他教育基本要素都具备的情况下，教育过程中起主导作用的是教育者的主导性
判断
教育者是教育活动中以教为职责的人，有知识的人都可以成为教育者（×）
那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称为教育者（✓）关键词偶尔错，应该是持续
（2）受教育者（学习者）
概念
在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人
参与教育活动，以期自身在各方面获得发展的人
地位
主体，根本因素
特点
①发展性和不成熟性（决定客体）
②可塑性和可教性
③能动性和主体性（决定学习的主体）
判断
学生的学习是一种高度个性化的活动（✓）
（3）教育影响（大名，首选）／媒介／措施／中介系统
概念
建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和
教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是内容与形式的统一
构成
版本一
从内容上“教那材”
教科书
教育内容（主要成分）
是（复合）客体（教和学）
受教育者与教育内容这一对矛盾，是教育中最基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点
教育材料
从形式上“收房租”
教育手段
教育方法
教育组织形式
版本二
“房内没手环”
教育活动方式方法
教育内容
教育媒体
教育手段
教育环境
版本三
教育内容
课程、教科书、教学参考书，和其他形式的信息载体（如广播，电视，电影，报刊等）
经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室，阅览室，校园）
教师自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和，工作作风（身体素质×）
教育手段
物质手段
教育媒体
教育场所
教育设置
精神手段
教育方法
教育途径
地位
是教育者和受教育者之间的桥梁和中介，是中介的总和
版本二
“教育那子”
教育者
受教育者
教育内容
教育物资
版本三
“教育那手”
教育者
受教育者
教育内容
教育手段
物质手段
精神手段
版本四
“教育那方”
教育者
受教育者
教育内容
课程、教科书、教学参考资料等
教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风
师生与生生探讨和交流所涉及的各种经验、见闻与事物
教育活动方式
版本五
“教育涂那手环”
教育主体
教育目标
教育途径
教育内容
教育手段
教育环境
版本六
教育者，受教育者、教育内容
8.功能
概念
对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
实然（不一定都是好的）≠价值（应然）它揭示的是教育所能满足主体一定需要的属性
取决于教育的本质，并随着对教育本质认识的变化而变化
回答的是“教育能够干什么”V.S.教育的本质回答的是“教育是什么”
特征“多整社会课件”
多样性
方方面面，全方位，个体+社会
整体性
协调一致，整体联动，有序组合体
社会性
≈历史性/时代性，古今不同
客观性
不是主观臆想，是由教育的本质和教育系统的结构（首选）所决定的
条件性
功能是由事物的本质和结构决定的，是不以人的意志为转移的，但这并不意味功能就会自动实现
实现条件
内部
符合教育自身的规定和规律
外部
需要现实提供适合功能发挥的条件
分类
（1）对象（层次）
个体发展（本体）功能
别名
固有/直接/微观功能
地位
最首要，最基本，最根本
分类
版本一
个体个性化
个体社会化（首要）
版本二
个体发展的促进/正向功能
个体个性化“主独创”
促进人的主体意识和主体能力的发展
个体差异和独特性发展
创造性和个体价值
个体社会化“社死型直觉”
思想意识
行为
创业意识和角色意识
谋生和享用功能
个体发展的负向功能
版本三
正向功能
发展功能
个体社会化
个体个性化
谋生功能
享用功能
负向功能
版本四（教育对个体发展的独特价值）“方速自才”
引导个体发展的方向
提升个体发展的速度
唤醒个体生命的自觉
开发个体的特殊才能
社会发展（派生）功能
别名
拓展/工具/衍生/间接/宏观功能
地位
最直接，最基础，最
分类
社会变迁功能
政治，经济，文化，科技，人口，生态
社会流动功能
横向（水平）流动
在不同的社会区域（空间场所），职业岗位（例：体制内到体制外）
例：跳槽
纵向（垂直）流动
在不同的社会阶层，科层组织
例
金榜题名
朝为田舍郎，暮登天子堂
十年寒窗无人问，一举成名天下知
（2）方向
正向（有助于，积极）
负向（阻碍。消极）
克服此功能的关键：树立以人为本的观念
（3）呈现形式（莫顿提出，区别：有无计划性，可以相互转化） /表面属性/外部特征
显性
隐性
一般常考两个例子
复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等；学校照管儿童
（4）性质
保守（不变）
重复，继承
更强，强于超越功能
超越（变）
更新和变革，促进和引领人类社会的发展
形成阶段
取向的确立
行动的发生
结果的产生
（二）教育的产生与发展
1.起源
（1）神话起源说
人物
朱熹
“有聪明睿智能尽其性者，出于其间，则天命以为亿兆之军师”
观点
上帝，神，天，宗教
评价/地位
最古老的，错误的，唯心的
（2）生物/动物起源说
人物“立刻能代生”
利托尔诺/勒图尔诺（创始人）
《动物的教育》《各人种的教育演化》
沛西能
《人民的教育》
桑代克
观点
生物，动物的本能，种族，教育不仅存在于人类社会，而且存在于动物界
评价/地位
第一个（正式）提出的有关教育起源的学说
标志着在教育起源问题上开始转向科学解释
没有把握人类教育的目的性和社会性（首选）
理论依据
达尔文的生物进化论
（3）心理/模仿起源说
人物“心中美梦”
孟禄
观点
教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
人的本能
教育只存在于人类社会，不存在于动物界
评价/地位
否定了目的性（意识性）和社会性
有一定科学性
（4）劳动/社会起源说
人物“米凯爱劳动吧” 前苏联和我国
米丁斯基
凯洛夫
巴拉诺夫
“为了使年轻一代在同大自然的可怕威力斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性”
观点
教育起源于人类特有的生产劳动
评价/地位
金钥匙
最科学
理论依据
马克思历史唯物主义
（5）交往起源说
人物
叶澜
“教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动。尽管人类社会最初的交往活动大量是在劳动中进行的，但我们依然不取生产劳动为教育的形态起源”
观点
教育起源于人与人之间的交往
（6）需要起源说
人物
杨贤江
“教育的发生就根植于当时当地的人民实际生活的需要”
观点
教育起源于社会生活实际的多方面的需要
（7）生活起源说
人物
杜威
“教育源于生活，要求教育生活的融合，提升教育的情景性、经验性和适切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力”
2.历史发展
（1）特征
a.原始社会
①非独立性，教育和社会生活生产劳动紧密相连
②无阶级性（人类历史上唯一），无等级性（平等性），自发性，全民性/普及性（对儿童实行公养公育）
③原始性：内容简单，方法单一；最基本，最原始的教育方式（手段）：口耳相传，口口相授
b.古代社会
奴隶社会
①初期出现了教师
②初期产生了学校教育（夏代），但制度尚不健全
③教育与生产劳动相脱离
“劳心者治人，劳力者治于人”（首选）
“万般皆下品，唯有读书高”（首选）
“四体不勤，五谷不分”
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”
“君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫”
“樊迟请稼学”
古埃及纸草书记载父亲劝儿子读书的话，“要用心学习书写，这会使你摆脱一切艰苦劳动，成为一位有名望的官员”
④具有鲜明的阶级性
“劳心者治人，劳力者治于人”（次选）
“惟官有书，而民无书”
“学在官府，学术官守”
⑤趋于分化（分科）和知识化（间接经验）
封建社会
①规模上逐渐扩大，类型上逐渐增多，内容上日益丰富
②等级性（最突出特点）
“万般皆下品，唯有读书高”（次选）
“六学二馆”
“上品无寒门，下品无士族”
③专制性和保守性
④教育与生产劳动相脱离
⑤阶级性
古代东西方共同教育
版本一“街道专等刻象”
①阶级性
统治阶级和非统治阶级能否受教育
②道统性
政治思想和伦理道德，天道神道人道合一，思想控制；不科学，没有科学性
③专制性
严格管控，道统的威严通过教师、牧师的威严予以保证
④等级性
在统治阶级内部，按照家庭出身，进入不同等级的学校（和象征性一一对应）
⑤刻板性
方法单一，死记硬背、机械模仿
⑥象征性
占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征
版本二
①出现了专门的教育机构和专职的教育人员
②有了鲜明的阶级性与严格的等级性
③文化的发展和典籍的出现丰富了学校教育的内容
④学校教育与生产劳动分离
⑤教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
⑥官学和私学并行的教育体制
⑦个别施教或集体个别施教的教学组织形式
版本三
古代产生了学校，教育成为社会专门职能，作为统治阶级的工具
教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性
道统性，专制性，刻板性，象征性
古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
c.近代社会
近代西方（1640英国资本主义革命）“法国仪式”
①法制化
重视教育立法，依法治教
②国家化
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
③初等教育（只有小学）义务化的普遍实施
义务教育被视为衡量一个国家文明的标志之一
是世界近代教育发展的重要成就之一
德国是世界上最早普及义务教育的国家，也是最早颁布义务教育法的国家（1963普鲁士王朝）
④世俗化
与宗教相分离
d.现代社会（可混选）
20世纪教育（1917年十月革命以后）的特征“全民多献身”
①全民化
全体国民必须接受一定程度的教育，教育必须向所有人开放
②民主化
关键词：同样，自由
是对等级化，特权化和专制性的否定
主要内容（不可混选）
版本一“机关防融化”
教育（起点）机会均等（基础）
①入学机会均等（最基本形式，前提和基础）
②过程中享有教育资源机会的均等（优质资源×）/受教育过程公平（核心）
③教育结果平等（目标和理想）
师生关系的民主化
教育方式的民主化，教育内容的民主化，为学生提供更多自由选择的机会
追求教育的自由化
教育自主权的扩大
根据社会要求设置课程
编写教材的灵活性
版本二“普及民法”
教育普及化的开始
教育机会均等口号的提出
教育民主化的质量和水平不断提高
教育法制化的形成（易漏）
版本三“等发哥” /两取消一反对
取消等级制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等
反对在学校教育内容中宣扬法西斯主义，军国主义思想、民族歧视、宗教歧视，倡导民主精神
反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养提高他们的民主性和参与意识
版本四“会关注”
教育机会均等
教育管理民主化
教学民主化
选择题坑：师生关系民主化×
中心内容
教育平等（地位相等）✓，公平（天秤）×，平等是公平的理想境界，是最高意义上的公平
③多元化
方方面面的多元化
是对教育的单一性和统一性的否定
是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映
是社会生活的多元化和人的个性化要求在教育上的反映
④现代化（科学技术）
⑤终身化
概念
是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段的各种方式的教育
一生中都应当和需要收到的各种教育培养（的总和）
本质特征
（纵向）是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性
（横向）更多的是一种教育理论和教育观念（制度×因为制度是强制的）
地位
当代国际社会中影响最大，传播最广、最具生命力的一种教育思潮（最大思潮）
知识社会的根本原理，主导思想
已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想，《今日的教育为了明天的世界》 中将其誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是世界教育史上最惊人的事件之一”
强调
职前教育与职后教育的一体化
青少年与成人教育的一体化
学校教育与社会教育的一体化
特征
①终身性（最大特征）
②全民性
③广泛性
④灵活性（随时随地受教育）
⑤实用性
⑥自主性
⑦形式多样性
发展历程
①现代终身教育思想兴起的标志：《1919年报告书》
②世界第一本终身教育专著：1929年，耶克斯利《终身教育》
③概念化和体系化的标志：保罗朗格朗（终身教育之父） 出版《终身教育引论》/《论终身教育》系统论述终身教育
④提出学习型社会和终身教育概念：1972年联合国教科文组织提交《学会生存——教育世界的今天和明天》 提出了21项原则和建议，使这份报告书成为终身教育思想的现代奠基之作
⑤终身教育理论体系最终形成的标志：1996年联合国教科文组织提交《教育——财富蕴藏其中》
核心思想：学会学习
教育的四大支柱“知识存活”
学会认知（学习/求知）
学会做事
学会共同生活（合作）
学会生存
例子
吾生有涯而知也无涯
活到老，学到老
大器晚成
亡羊补牢，犹未未晚
吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩
反例：人过四十不学艺
21世纪教育特征“全民信个球”
①全民化
②民主化
③信息化
④个性化
⑤全球化/国际化
现代教育特征 （可以混选）
版本一“中国各位工科生”
①终身性
②国际性
③革命性
④未来性
⑤公共性
既是工业社会教育的特征，也是现代教育的特征
⑥科学性
⑦生产性
生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合
今天的教育就是明天的经济（教育的经济功能）
教育已经成为经济发展的杠杆
版本二“普渡共生”
①学校教育逐渐普及
②教育制度逐步完善
③教育的公共性不断增强
④教育的生产性不断增强
版本三“商科发展民生”
商品性，科学性，发展性，民主性，生产性
版本四
①培养全面发展的人正由理想走向实践
②教育与生产劳动相结合，成为现代教育规律之一
③教育民主化向纵深发展，具体表现在
教育普及化的开始
“教育机会均等”口号的提出
教育法制化的形成
教育民主化的质量和水平不断提高
①人文教育与科学教育携手并进
教育是科学性与艺术性的统一
②教育普及制度化，教育形式多样化
③终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念
④实现教育（技术）现代化是各国教育的共同追求
教育现代化
版本一
观念的现代化（前提和③核心）
教师素质的现代化（②核心和关键）
人的现代化（①核心/核心目标，终极目标，最高目的）
内容的现代化（④核心和着力点）
目标的现代化
方法和手段的现代化
教师队伍的现代化（关键）
管理的现代化
教育条件设备的现代化（反映教育教学水平的一个重要标志）
制度的现代化（基本内容和重要保障）
版本二
教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态
是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化
是一种教育整体转换运动
核心是实现人的现代化
版本五“全省开人民”
①培养全面发展的个人正由理想走向实践
②教育与生产劳动相结合日趋密切
③教育普及制度化，教育形式、手段多样化
④教育日益显示出开放性和整体性
⑤人文教育与科学教育携手并进
⑥教育的民主化和法制化
不同社会教育的特征
原始社会
①教育水平低
②教育没有阶级性
③教育与原始宗教或仪式有着密切的联系
奴隶社会
①古代学校的出现
②教育阶级性的出现
③古代学校教育与生产劳动相脱离
封建社会
①学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏，牧师或骑士
②学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性
③教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主
④教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行
⑤形成了比较系统的教育体系（≠学制），积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想⭐️
资本主义
①在教育目的上兼顾各个阶层的需要（双重性）即教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的 统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识
②建立了体系比较完备的现代学校制度
③不断推进师生关系的民主化。⭐️此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断的推出发挥学生 主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征
社会主义
①教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才
②教育与生产劳动相结合⭐️
③教育科学的研究有了科学方法论的基础
（2）发展
中国
古代
原始社会
五帝时期（晚期）
出现了萌芽状态的学校“成均”
奴隶社会
夏
我国最早的学校产生于夏朝（初期）
最早的学校名称
庠（首选）
序，校（二分法）
序，校，庠（三分法）
商
教育场所（根据不同年龄学生的教育要求，划分不同的教育阶段）
大学
名称：瞽宗
学习礼乐
并非高等学府，而是基础教育
小学（最早的小学出现在商朝/殷周）
庠
序
西周
教育特征
政教合一
学在官府，学术官守，官师合一
例：惟官有书，器，学体现阶级性
学校教育制度 （是我国古代学制的雏形）
官学
中央官学
国学
大学
天子
上庠（北学）书
成均（南学）乐
辟雍（太学）
东序（东学）舞
瞽宗（西学）礼
诸侯
泮宫
小学
地方官学
乡学
小学（供普通贵族子弟就读，是各地方设立的学校）
党有庠
术有序
家有塾
校
奴隶社会/西周时期的基本学科/教育内容
六艺
大艺：大学课程
礼：政治，历史和以孝为本的伦理道德教育
乐：音乐，诗歌、舞蹈教育
射：射箭
御：驾驶战车✓骑马×
小艺：小学课程
书：文字教育
中国历史上记载最早的儿童识字课本是《史籀篇》
数：计算教育
过渡时期
春秋
特点：官学衰微，私学兴起
战国
教育场所：稷下学宫
时期：战国的齐国（齐桓公）
地位
中国最早的官办大学
是战国百家争鸣的中心和缩影
性质：官学
官家举办（出资所以是官学），私家主持（荀子：三为祭酒）
集讲学、著书、育才活动为一体，并兼有资政议政的作用
特点
学术自由（最大特色）
尊师重道，待遇优厚
不治而议论
教育特征
百家争鸣
儒、墨两家并称为显学（不能说孔子是私学的创始人，孔子之前已有私学，孔子是儒家学派 或者是儒家私学创始人）
封建社会
两汉
学校系统
官学
中央官学
太学（西汉，汉武帝）
设立标志：为五经（诗书礼易春秋）博士（老师）招收弟子
地位
是当时最高的教育机构
中国第一所有完备规制的学校
意味着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立
我国封建社会正式官办大学（高等教育）的开始
教学形式：初期采取个别或小组教学，之后采取“大都授”的集体上课形式
考试：设科射策，西汉一年一试，东汉两年一试
鸿都门学（东汉，汉灵帝）
最早研究文学艺术的专门学校
宫邸学（世界最早）
地方官学（郡国学，郡县学）
郡国：学
文翁兴学：地方官学的起源
乡：庠
聚：序
县道邑：校
私学
书馆、经馆
教育内容：儒家经典（西汉汉武帝采取董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术）
选士制度
察举制（自下而上）
举孝廉，以德行取人
“量才而授官，录德而定位”
征辟制（自上而下）
魏晋南北朝
教育场所
国子学（西晋）、太学
儒学馆，玄学馆，文学馆，史学馆
教育内容
内容广博，地域广博，性质多元
选士制度
九品中正制
门第
自上而下
上品无寒门，下品无士族
体现了教育的等级性
隋唐时期
教育场所：六学二馆（中央官学）
国子学，太学，四门学：综合教育，学习儒家经典
律学（律令），书学（书法），算学（计算）：专科学校
崇文馆，弘文馆（皇子）
选士制度：科举制
设立标志：隋炀帝大业二年设置进士科
产生于唐，兴盛于隋，废除于清末1905年
使得社会流动更加合理，但是使学校沦为科举考试的附庸
教育内容：三教并重——道，佛，儒
武则天时首创武举和殿试
宋元
教育场所：书院
时期：产生于唐，兴盛/正式形成（确立）于宋
性质：半官半私，非官非私
最大特点：自由讲学（基本精神），学术自由
朱熹把书院创立为正式的教育制度，宋代以后，书院官学化
宋朝书院的特点
书院作为一种教育制度已经确立
书院促进了南宋理学的发展和学术文化的繁荣
书院官学化的倾向已经出现
在宋朝民间，书院逐步成为高等教育机构
天下四大书院“白羊听音乐”/“白石映月”
白鹿洞，石鼓/崇阳，应天府，岳麓
天下六大书院“时髦白羊听音乐”
石鼓，茅山，白鹿洞，崇阳，应天府，岳麓
封建社会/宋代教育内容/基本教材/科举考试的重要依据
四书：大学，论语，中庸，孟子⭐️
五经：诗，书，礼，易，春秋
选士制度：科举制
明清
教育场所
中央官学：国子监（始于隋唐时期）
地方官学：府州县学、社学（元朝就有，明清延续下去）
教育内容
四书五经
选士制度
科举制
科考的固定格式
八股文
近代（1840鸦片战争以后）
近代中国最能体现半殖民地半封建社会性质的学校：教会学校
（1）洋务运动时期1840（中国半殖民地半封建教育的开端，第二次鸦片战争失败师夷长技以制夷，学习欧美）
①创办新式学堂
外国语学堂——京师同文馆（1862年，我国最早设立的新式学堂，最早实行班级授课制）
工业技术学堂/技术实业学堂：上海机械学堂、天津电报学堂（求富）
军事学堂：天津水师学堂、福建船政学堂（自强）
②留学教育（留美，留欧）
③指导思想：中学为体，西学为用
冯桂芬提出，由张之洞在《劝学篇》中形成
中学/旧学
四书五经，中国史事、政书、地图
西学/新学
西政
西艺（科学技术）
西史
（2 ）维新运动时期1898（甲午战争失败，学习日本）
教育实践
①兴办学堂
②兴办学会和发行报刊
教育改革
①设立京师大学堂（北大的前身）1898年
②废八股，改科举
③实力讲求西学，普遍建立新式学堂
代表人物
梁启超
①《变法通议》中国近代教育史上首次专门论述师范教育的文章
②重视女子教育，参与创办经正女子学校，儿媳妇是林徽因，第一次论述女学、师范等， 著有《论女学》《论师范》《论幼学》
③倡导趣味教学，主张让学生“乐知”
④推行自动，自主、自治、自立教学法
⑤强调联系实际，使学生有所“发明”
⑥组织草拟《京师大学堂章程》
严复
①中国近代以德（新民德），智（开民智）、体（鼓民力）三要素出发，构建教育目标模式的第一人
②倡导体用一致的文化教育观
（3）清末新政时期1901-1911（八国联军侵华战争）
①清末学制的建立（壬寅学制和癸卯学制）
②废科举（1905），兴学堂
③改革教育行政体制（成立学部），厘定教育宗旨（忠君，尊孔、尚公、尚武、尚实）
④留学教育：留日，留美（用庚子赔款进行留学教育）
（4）20年代的教育思潮与教育改革运动（1919五四运动）
平民教育思潮
工读主义教育思潮
职业教育思潮
实用主义教育思潮
勤工俭学运动
科学教育思潮
国家主义教育思潮
学校教育改革
选择题坑：人文主义教育思潮×复兴主义思潮×
西方
古代
奴隶社会
古印度
种姓制度
婆罗门（僧侣）家庭教育
刹帝利（军事贵族、武士）
吠舍（从事农工商业的平民）
首陀罗（奴隶）被剥夺了受教育的权利
宗教教育
婆罗门教育
《吠陀》是教育的主要内容
古儒负责教授
僧侣是唯一的教师“以僧为师”
佛教教育：以寺院为场所
古埃及
学校名称
僧侣/寺庙学校（最高学府，是作为学术中心的学校）
宫廷学校：皇二代（出现在公元前2500年，是世界上最早的学校）
职官学校：官二代（以吏为师，以法为教，肩负着文化训练的任务）
文士/书吏学校：富二代
最低级，设置的最多
教学内容：书写，计算，律令
文是精通文字，能写善书
教育目的：学为文士
教育特点：以僧为师，以吏为师
古希腊
雅典（文）
教育目的：培养政治家和商人
教育内容：西方最早形成德、智、体、美和谐发展的教育
教育内容丰富，教育方法灵活
轻视女子教育，私立教育为主，国家有一定的干预
属于公民教育
自由，教育，文雅的发源地（顺序不能变）
斯巴达（武）
教育目的：培养军人和武士
教育内容：以军事体育训练和政治道德灌输为主 ／重视军事体操（赛跑，跳跃，角力，投标枪，掷铁饼）和道德训练
教育内容单一，教育方法严厉
重视女子教育
女子训练目的
当男子出征时，她们在家乡担任保卫城邦的重任
用音乐、舞蹈去奖励和慰问勇敢的战士，并嘲笑怯懦的人
可以生育健壮的婴儿，在斯巴达社会中，妇女地位比较高
公立学校为主，国家控制严格
古罗马
教育形式：家庭教育
学校类型：希腊语学校，拉丁语学校
高等教育阶段重视培养雄辩家（昆体良）
封建社会两种著名的教育体系（西欧中世纪）
版本一
①教会教育（文）
目的：培养教士和僧侣
教育内容：七艺
三科：文法、修辞、辩证法（智者派提出）
四学：算术、几何、天文、音乐（柏拉图提出）
②骑士教育（武）
目的：培养封建骑士
教育内容：骑士七技“马泳剑猎枪骑士”
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
版本二
①基督教/教会/僧侣/宗教教育（教皇）
学校名称
a.修道院/僧院学校（最典型、最早）
学七艺+圣经
b.（大）主教学校
学七艺+圣经
c.堂区/教区学校
面向一般世俗群众的普通学校，教简单的读写算和宗教知识
②世俗/家庭教育（封建王权）
学校名称
a.宫廷学校
学七艺
b.骑士学校
学骑士七技
近代
文艺复兴时期的欧洲：人文主义
内涵：重视人的价值和尊严，个性解放
代表人物：“哆啦A梦”：维多利诺、拉伯雷、埃拉斯莫斯/伊拉斯莫
宗教改革时期的欧洲
新教教育
路德派：马丁路德最早提出义务教育的概念，推行九年义务教育
加尔文派：普及教育之父
英国国教
天主教教育
罗耀拉：重视中等教育和高等教育
19世纪欧美主要国家的教育
德国
《初等义务教育法》保障初等教育
法国
《费里法案》确保国民教育免费，世俗、义务三大原则“免一世”
英国
《初等教育法》/《福斯特法案》
英国初等国民教育正式形成
美国
马塞诸萨州第一个颁布强迫义务教育法
赫拉斯·曼：美国公立学校教育之父（教育机会均等）
中国古代的三种学校类型：官学，私学，书院
大学教学评价/考试制度：比年入学，中年考校，13579
柴野昌山的例子
显性正向
考试作为教师评价学生学习效果，强化学生学习欲望的工具
显性负向
教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向
隐性正向
晨会的目的本来只在于帮助学生区分正误，但是预料之外，学生的归属感增强
显性负向
一般很少出现，教育的出发点好
学生群体的反学校、反教师的亚文化（计划好的）而导致的各种不良行为或越轨行为
V.S.教育的特殊矛盾表现为：社会要求与受教育者个体之间的矛盾