临床护理教育管理

这是一篇关于临床护理教育管理的思维导图，主要内容包括：临床护理教育管理相关概述，护士在职培训管理，在职护士核心能力，在职护士分阶段培训路径。

临床护理教育管理

• 临床护理教育管理相关概述
  • 背景与政策法规依据
    • 卫生部《继续医学教育规定》
    • 1997年原卫生部继续教育委员会《继续护理学教育实行办法》
    • 2008年国务院《护士条例》
    • 2016年国家卫计委《新入职护士培训大纲（试行）》
    • 《中华人民共和国基本医疗卫生与健康促进法》
    • 《全国护理事业发展规划（2021-2025年）》
    • 《三级医院评审标准（2020年版）》
  • 临床护理学教育分类
    • 护理学教育临床实践
      • 临床见习、临床实习、毕业实习和护士试工期
    • 毕业后护理学教育
      • 三阶梯教育
        • 规范化护士培训
          • 依据
            • 原卫生部《继续护理学教育试行办法》
            • 国家卫计委2016年《新入职护士培训大纲（试行）》
          • 对象
            • 护理学学生毕业后进入医疗卫生机构2年内完成
          • 目的
            • 达到《卫生技术人员职务试行条例》规定护士基本条件
        • 专业护士核心能力培训
          • 依据
            • 《广东省专业护士核心能力建设指南》
          • 对象
            • 从事临床护理3~5年护士，二次准入急诊、手术室、助产、ICU、血透等
        • 专科护士培训教育
    • 继续护理学教育
      • 依据
        • 1997年原卫生部《继续医学教育规定》
        • 原卫生部《继续护理学教育试行办法》
      • 医疗卫生体系学术团体、专业组织、教育研究机构提供的继续教育为主
      • 对象
        • 护师以上职称人员
  • 临床护理学教育组织管理
    • 临床护理教育组织架构
      • 临床护理教育组织
        • 临床护理教育行政管理体系
          • 护理部
            • 教育总监
              • 大科
                • 教育护士长
                  • 病区
                    • 护士长/教育护士
                      • 实施落地
        • 护理部行政管理体系
          • 护理教育委员会
            • 需求评估
            • 计划
            • 保障
            • 成效评价和总结反馈（教育委员会）
          • 临床护理教研室
            • 组织实施
    • 临床护理教育岗位职责
      • 护理教育委员会职责
        • 草拟教育计划
          • 通过护理部提交护理管理委员会
            • 护理管理委员会做出护理教育政策决定
              • 临床护理教研室组织实施
                • 教育委员会督导教育进度、质量评价
• 护士在职培训管理
  • 护士的核心能力
    • 美国学者伦博格提出护士核心能力框架
      • 评估与干预能力
      • 交流能力
      • 批判性思维能力
      • 人文关怀与人际能力
      • 管理能力
      • 教育能力
      • 知识综合能力
    • 我们认为护士核心能力
      • 临床护理
      • 伦理与法律实践
      • 专业发展
      • 教育与咨询
      • 管理与领导
      • 人际关系
      • 批判性思维与科研
    • 香港医院管理局护士专业能力定位
      • 职责才能
        • 医护照顾、临床护理、知识和技能的应用、素质与风险管理
      • 个人才能
        • 个人特质、专业特性
      • 群体才能
        • 团队工作、培育人才
      • 成效才能
        • 服务发展、法律和专业道德标准
  • 临床护士在职培训方法
    • 理论实践一体化
    • 反思日记法
    • 临床小讲课
    • 案例教学法和病理讨论法
    • 个案分析法
    • 翻转课堂教学法
    • 问题驱动学习教学法
    • 自学包法
    • 以考核为主的教学方法
      • 能力考核清单
      • 床边综合能力训练法
• 在职护士核心能力
  • 规培护士核心能力
    • “三基三严”能力
      • 洗手和预防感染
      • 无菌技术
      • 设备/技术操作
      • 营养和体液管理
      • 药物管理
      • 急救抢救
      • 责任制管床能力
    • 评估与沟通能力
      • 问诊体检和评估能力
      • 沟通和病情报告能力
      • 人文关怀
    • 全科护理能力
      • 常见病种护理
      • 整体护理能力
    • 健康教育能力
      • 健康教育评估
      • 健康教育诊断
      • 健康教育计划
      • 健康教育实施
      • 健康教育评价和记录
  • 专业护士核心能力
    • “四新”学习能力
      • 新理论、新知识、新技术、新进展
    • 批判性思维能力
      • 批判性思维的定义
      • 批判性思维的测量
      • 关于认知技能训练
    • 循证实践能力
      • 渥太华研究应用模式
      • KTA知识转化模式
      • 证据临床转化模式
  • 专科护士核心能力
    • 高级护理实践能力
      • 高级健康评估能力
        • j疾病病症、健康状况、生理功能、ICF自理能力、风险并发症
      • 解决特殊疑难复杂问题能力
    • 临床护理研究能力
      • 个案研究报告
      • 专科研究报告
      • 基于证据的质量持续改进报告
    • 护理管理与临床领导力
      • 护理管理能力
      • 临床领导力
• 在职护士分阶段培训路径
  • 在职护士分阶段培训理论基础
    • “Dreyfus技能获取模型“
    • 护士能力进阶模式
  • 职级规划与在职护士分阶段培训原则
    • N1到N9级
    • 三个阶段：规范化护士培训、专业护士核心能力培训、专科护士发展培训
    • 建立住院总护士岗位
    • 子主题
  • 五级护理个案官不理与在职护士分阶段培训
  • 在职护士教育程序
    • 在职护士教育需求评估
    • 在职护士分阶段成长路径与目标设立
      • 6个月（新手护士）N0
      • 2年内规培护士N1
      • 2~3年责任护士N2/N3
      • 3~5年高级责任护士（护理组长）N4/N5
      • 6年以上专家护士N6
    • 在职护士分阶段培训计划
    • 临床护士在职培训具体方案
    • 在职护士教育效果评价