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学生指导
小学教师资格证思维导图知识整理。
编辑于2020-10-31 22:59:48- 小学教师资格证
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第二章 学生指导
第一节 心理学基础知识
一、心理学的研究对象及其结构
研究对象
心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。
结构
心理现象
心理过程
认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象
情感过程：情感、情绪
意志过程：意志行动的心理过程
个性心理
个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念，理想、价值观、世界观。
个性心理特征：能力、性格（核心成分）、气质
二、心理过程———认知过程
（一）注意
1.概念
是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的活动特征之一。 注意的特征：指向性、集中性（“注意”不是心理过程，而是一种心理状态）
2.功能
选择功能、保持功能、调节功能
3.分类
（1）无意注意
也叫不随意注意，是没有预期目的，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的主意。无意注意，无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳。
（2）有意注意
也叫随意注意，是有预期目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。 产生条件：间接兴趣、目的和意志力
4.注意的品质
（1）注意的范围———注意的广度（比如：一目十行、眼观六路、耳听八方）
（2）注意的稳定性———注意的持久性（反义词：注意的起伏分散）
（3）注意的转移———有意识地把注意力从一事物转移到另一件事上
（4）注意的分配———同一时间内，注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动（例：一边织毛衣一边看电视） 补充：影响注意分配的因素：1.同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；2.必须有内在联系
5.注意规律在教学中的应用【简答题】
（1）正确运用无意注意规律组织教学活动；
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性；
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。
（4）根据注意的特点和规律，培养学生的注意
（二）感觉
1.概念
人脑对直接作用于感觉器官的容观事物个别属性的反应。 感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础。
2.种类
（1）外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。
（2）内部感觉：机体觉、运动觉、平衡觉。
3.感觉性（感觉的能力）和感觉阈限（客观世界的刺激量）
（1）绝对感觉性：刚能察觉出最小刺激的能力 绝对感觉阈限：引起感觉的最小刺激量
（2）差别感觉性：刚能察觉出两个同类刺激物之间的最小差异的能力 差别感觉阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异
4.特征：
（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象
1.暗适应：（适应暗）由亮的环境到暗的环境，视觉感受性提高的现象。
2.明适应：（适应明）有暗的环境到明亮的环境，视觉感受性下降的现象。
（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象
1.正后像：（相同）注视发光灯泡几秒后闭上眼睛，感到有光源出现在黑暗背景里。
2.负后像：（不同）注视发光灯泡几秒后闭上眼睛，感到明亮的背景里有一个黑斑
（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发生变化的现象
1.同时对比：月明星稀；黑人的牙齿特白；马赫带现象；绿叶配红花花更红；
2.继时对比：吃过糖之后再吃橘子觉得很酸；
（4）感觉的相互补偿：盲人听觉灵敏，闭眼听音。
（5）联觉：一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。 红色温暖；蓝色凉爽；甜甜的笑容；欢快的歌曲；
（三）知觉
概念
直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映（感觉：个别属性，知觉：整体属性）
2.种类
（1）物体知觉
1.空间知觉：形状、大小、方位，深度知觉
2.时间知觉：“一日不见，如隔三秋”
3.运动知觉：真动知觉、似动知觉（动景、诱发、主动运动等）
（2）社会知觉：社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应。
（3）错觉
3.特征
（1）理解性：窥一斑而知全豹；内行开门道，外行看热闹；强调知识经验。
（2）选择性：黑板上用红笔画重点；夜幕中的流星；鹤立鸡群。
（3）整体性：盲人摸象（由部分推断整体）；一叶知秋。
（3）恒常性：物体近大远小，不会影响我们对物体实际大小的判断。
（四）记忆
1.概念
是过去的经验在头脑中的反应，也可以说是人脑对经验的识记，保持和在观的过程。
2.分类
（1）按照内容分：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆，动作记忆。
（2）按保持时间分
1.瞬时（感觉）记忆：时间极短（1s以内）；容量大；记忆痕迹易衰退。（s秒）
2.短时（工作）记忆：时间短（1分钟内）；容量有限（7+-2个组块）；操作性强；
3.长时（永久）记忆：终身不忘，容量无限。
（3）按信息加工和储存内容分类
1.陈述性记忆：以陈述性知识为内容，表达“是什么”。如：历史事件
2.程序性记忆：又叫技能记忆，包括一系列复杂的动作过程，表达“做什么”“怎么做”
3.记忆的过程
（1）识记（开端）
1.根据识记有无目的性：无意识记和有意识记（学生学习主要靠有意识记）
2.根据识记的方法：机械记忆和意义记忆
（2）保持与遗忘
1.遗忘的规律：（德国）艾宾浩斯，提出“遗忘曲线”，表明遗忘的过程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速行。
2.遗忘的原因
消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐消退（亚里士多、德桑代克） 干扰说：前摄抑制和倒摄抑制（詹金斯、达伦巴希） 压抑说：遗忘因动机压抑作用而引起（弗洛伊德 提取失败说：遗忘是一时难以提取所需信息（图尔文）如舌尖现象
（3）回忆或确认
4.记忆规律在教学中的应用【简答题】
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义
（3）对材料进行精加工，促进对知识的理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
（6）重视复习方法，防止知识遗忘
5.防止遗忘的方法
1.复习要及时
2.合理分配复习时间
3.做到分散与集中相结合
4.复习方法多样性
5.运用多种感官参与复习
6.反复阅读和试图回忆相结合
（五）思维
1.念概
思维是人脑对客观事物间接的概括的反应
2.特征
间接性（根据太阳判断时间）；概括性（抽取事物的本质）
3.思维的基本过程
分析、综合；比较、分类；抽象、概括；具体化与信息化等。 其中分析和综合是思维的基本过程，也是思维的基本环节
4.思维的基本形式
概念（最基本形式）、判断、推理（包括归纳、演绎）
5.思维的种类
（1）按照思维发展水平来分
1.直观动作思维：儿童算术数数指头
2.具体形象思维：人脑对想象进行思维。形象性、整体性、可操作性等特点
3.抽象逻辑思维：用语言符号进行的思维。把握事物的本质和规律
（2）按照思维的逻辑来分
（1）直觉思维：未经分析就迅速对答案做出合理猜测，设想
（2）分析思维：经过逐步分析后，对问题解决作出的明确结论
（3）按照思维的指向性来分
1.聚合思维：把多个思路集中到一个方面，形成唯一的答案
2.发散思维：从一个目标出发，沿不同路径寻求各种答案（一题多解）
（4）根据思维的创造性程度来分
1.再创造性思维（常规性思维）：如用音标，规律读单词
2.创造性思维（新颖、独特）：特征：流畅性、变通性、独创性。
（5）按照思维过程的依据来分
1.经验思维：月晕而风 础润而雨
2.理论思维：以科学理论为基础，对问题进行分析的思维
（6）想象
1.概念
人脑对已储存的表象形进行加工改造，形成新形象的心理过程。
2.分类
（1）无意想象：没有预定目的，不自觉的产生（如：梦、白日梦、开小差的）
（2）有意想象：有预定目的，不自觉地进行
（3）再造想象：根据词语的描述或符号的示意，在头脑中形成相应的新形象（如：读了《西游记》后，对孙悟空的想象）
（4）创造想象：按一定目的，使用自己以往积累，在头脑中独立创造出新形象（如：曹雪芹创造出贾宝玉，林黛玉等人物形象）
（5）幻想、理想、空想
3.培养学生想象力的方法
（1）引导学生学会观察，丰富学生表象储存
（2）引导学生积极思考，打开想象力的大门
（3）引导学生学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力
（4）结合学科教学，有目的的训练学生想象力
（5）引导学生积极幻想。
三、心理过程———情绪情感过程
四、心理过程———意志过程
五、个性心理
第二节 小学生身心发展特点与一般规律
一、小学生身心发展概念
（1）概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的部分人生过程中，不断发展变化的过程，特别是个体身心特点，向积极方面变化的过程（包括生理发展和心理发展）
（2）影响身心发展的理论【选择题】
1.内发论（遗传决定论）【口诀：孟子复活为高歌】
孟子：人之初，性本善；弗洛伊德：认为性本能是推动人发展的根本动因；威尔逊：强调“基因复制”；格塞尔：双生子爬梯实验：“成熟努力说”；霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；高尔登：“优生学”的代表人
2.外铄论（环境决定论）【口诀：外婆寻找洛花生】
斯金纳：继承华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造，改变控制或矫正；荀子：性本恶；洛克：白板说；华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何？我可以任意把他们培养成各种类型人”。
（3）影响人的身心发展的因素
1.遗传是人身心发展的物质前提（物质前提，提供了可能性）
2.环境是人发展的重要外部因素
3.教育在人的发展中起主导作用
4.人的主观能动性是人身心发展内部动力（起决定性因素）
（4）学校教育起主导作用的原因【简答题】
1.学校教育是有目的，有计划，有组织的，培养人的活动规定人的发展方向
2.学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效的控制和协调性影响学生发展的各种因素
4.学校教育对人的影响比较全面，系统和深刻
二、小学生身心发展的特点
（1）小学生身体发展的特点
骨骼、肌肉、神经系统、心脏和呼吸系统
（2）小学生心理发展的特点
1.认知发展的特点
（1）感知觉发展的特点
迅速发展，感知的准确性和系统性都不断提高
（2）注意的发展特点
1.有意注意逐渐发展； 2.观察缺乏准确性； 3.观察缺乏顺序性 4.观察缺乏深刻性
（3）观察力发展的特点
1.观察的目的性差
2.观察缺乏准确性
3.观察缺乏顺序性
4.观察缺乏深刻性
（4）记忆发展特点
1.有意记忆逐渐增强
2.意义迅速发展
（5）想象力发展的特点
1.有意想象增强
2.想象更丰富于现实
3.创造成分日益增多
（6）思维发展的特点 （小学3、4年级是小学思维发展的关键期）
1.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
2.思维的基本过程日趋完善
（7）皮亚杰的认知发展理论
1.感知运动阶段（0～2）
认知发展主要是感觉和动作的分化
2.前运算阶段（2～7）
“泛灵论”：外界一切事物都有生命；自我中心；思维不可逆；
3.具体运算阶段（7～11）
思维可逆；出现守恒概念；去集中化（思想最大特征）
4.形式运算阶段（11～16）
认知命题之间的关系，进行假设——演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维的可逆性、补偿性、灵活性；
2.情绪情感发展特点
丰富性、稳定性、深刻性不断增强
3.个性与社会性发展
（1）自我意识的发展
包括自我认知、自我体验和自我监控
（2）自意识发展的三阶段
1.生理自我（3岁左右基本成熟）
2.社会自我（小学阶段）
3.心理自我（是在青春期开始发展和形成的）
（3）小学生身心发展的一般规律与教育启示【选择题】
1.顺序性
（1）表现：由浅入深，由简到繁，由具体到抽象。
（2）启示：循序渐进，不能“揠苗助长”
2.阶段性
（1）表现：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采用不同教学方法。
（2）启示：不搞“一刀切”“一锅煮”
3.不平衡性
（1）表现：1.同一方面发展速度在不同年龄阶段是不平衡的。2.不同方面的发展速度是不平衡的
（2）启示：抓住关键期 补充：1.关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的阶段 奥地利生物学家昆拉多洛伦兹首次提出：在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期，往往事倍功半 补充：2.新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期。
4.互补性
（1）表现：身身互补；身心互补（如身残志坚）
（2）启示：扬长避短、长善救失
5.差异性
（1）表现：不同个体发展程度和速度不同
（2）启示：因材施教
第三节 小学儿童的学习
一、小学生学习的特点与规律
（1）学习的概念
学习是个体在特别环境下，由于练习或反复经验而产生的行为，能力或倾向上的比较持久的变化及其过程
（2）童年期儿童的学习特征
1.儿童的学习动机：年级越低，学习动机越具体
2.小学儿童的学习兴趣特征
1.儿童最初对学习的过程，学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感兴趣
2.学习兴趣从不分化逐渐到产生对不同学科内容的初步分化感兴趣。
3.整个小学时期，对有关具体事实和经验的知识比较有兴趣。
4.游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低
5.在阅读方面，从课内到课外，从童话到文艺作品和通俗科学读物
6.对社会生活的兴趣逐步扩大
3.小学儿童的学习态度
1.对教师的态度
2.对集体的态度
3.对作业的态度
4.对评分的态度
(3)学生学习的特殊性
1.学生以学习为主要任务
2.学生在教师的指导下学习
3.学生所参加的是一种规范化的学习
二、学习理论
（一）行为主义学习理论
（1）桑代克的尝试错误说（迷笼——饿猫吃鱼实验）
（1）基本观点：尝试——错误论
1.观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试试错误的过程。
2.公式：S（刺激）——R（反应）
（2）尝试——错误学习规律
准备率、练习律、效果律（最重要的学习定律）
（2）巴普洛夫的经典条件作用论（响铃狗分泌唾液实验）
1.最早用精确的实验对条件反射做了研究
2.基本规律
获得与消退
刺激的泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）与分化（可以分辨出勇敢和鲁莽）
（3）普金纳的操作性条件作用理论（迷箱——小白鼠食玩食盐）
基本规律
（1）强化：正强化：给予一个快乐刺激，使行为出现频率增加 负强化：撤销一个厌恶刺激，行动出现频率增加 。
（2）惩罚：当有机体出现某行为，呈现一个厌恶刺激，消除或抑制此行为的过程。
（3）消退：以前曾被强化的反应，如果以后不再有强化物相伴，此类反应在将来发生的概率便降低
（4）班杜拉的社会学习理论（孩子打娃娃实验）
1.认为观察学习包：注意、保持、再现和动机四个过程
2.强化的三种形式：直接强化、替代强化、自我强化。
（二）认知学习理论
（1）科勒的“完美一顿悟”的学习理论（格式塔学习理论）
（2）托尔曼的“符号”学习理论（学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志）
（3）布鲁纳的，“认知——结构”学习论（倡导发现学习，认为学习的本质是主动的，形成认知结构）
（1）学习观：学习包括：获得转化和评价三过程
（2）教学观：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
（4）奥苏贝尔的有意义接受学习论（学校环境下学生的学习应以接受学习为主） 接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。
（三）人本主义学习理论
（1）人本主义心理学是20世纪50年代在美国兴起的一种心理思潮，被称为心理学“第三势力”
（2）代表人物：马斯洛、罗杰斯
（3）有意义的自由学习观 学生中心的教学观：主张废除教师角色，代之以“学习的促进者”
（四）构建主义学习理论
构建主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，创始人皮亚杰。
（1）建构主义学习观：主动建构性、社会互动性、学习的情境性。
（2）建构主义学生观：学生经验世界的丰富性和差异性
（3）建构主义知识观：对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来
（4）建构主义学习理论在教学中的应用：探究学习、支架式教学、情景教学、合作学习。
（5）建构主义学习理论对当前教育实践的启示
1.知识不是绝对的真理
2.学习具有建设性、社会互动性、情境性
3.学生不是空着脑袋走进教室的，要对学生的学习模式、先前知识对教材的情况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义。
三、个体差异与因材施教
能力差异、认知方式差异、性格差异
四、学习兴趣的培养
（一）学习兴趣的影响因素
（1）事物本身的特征
（2）人们已有的知识经验
（3）人们对事物产生的愉快情感体验
（二）学习兴趣的激发与培养
（1）建立积极的心理准备状
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
（3）创设问题情境
（4）改进教学方法
（5）根据学习结果的反馈，激发学生进一步学习的愿望
五、良好学习习惯的培养
促进小学生良好学习习惯的策略
1.发挥课堂主渠道作用
2.课堂中正确引导
3.注重激励和表扬，对学生进行正强化教育
4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养良好的习惯
5.发挥家长的作用，形成家校合力
6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导
7.建设小学生良好学习习惯的评价体系
第四节 小学德育
一、德育的含义
二、影响态度与品质发展的一般条件
三、小学德育的主要内容
四、道德发展的基本理论
五、德育过程的基本规律
六、小学德育原则
七、小学德育的途径与方法
八、小学生道德品质发展的特点
第五节 美育
一、概念
二、美育的发展
三、美育的功能【简答题】
四、美育的任务【简答题】
五、美育的内容
第六节 小学生安全与心理健康教育
（一）小学生儿童的安全防范常识
（二）小学儿童心理健
（三）心理评估的方法
（四）小学生心理辅导