导图社区 幼儿园教育指导纲要（试行）
这是一篇关于幼儿园教育指导纲要（试行）的思维导图，主要内容包括：总则，教育内容与要求，组织与实施，教育评价。
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正面管教
马克思主义原理
小学教育知识与能力
考研数学重点考点知识总结归纳！
数据结构
法理学读书笔记
教资：教育目的
思维导图带你认识马克思主义原理
建筑光学基本知识
考研英语一写作
幼儿园教育指导纲要（试行）
总则
2001年7月颁布，标志我国幼儿教育改革进入新阶段
素质教育
幼儿园教育是基础教育重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段
幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接
尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异
教育内容与要求
健康
目标
身体健康，在集体生活中情绪安定愉快
生活、卫生习惯良好，有基本的生活处理能力
知道必要的安全保健常识，学习保护自己
喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
内容和要求
身心健康
建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖心情愉快，形成安全感、依赖感
生活，卫生习惯
教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生
生活处理能力
与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活处理能力
安全保健知识、保护自己
密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高的自我保护意识和能力
体育活动
开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力
动作
用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性
意志
在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度
指导要点
首位
保护幼儿的生命和促进幼儿的健康
独立要求
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，不免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试
规律
充分尊重幼儿生长发育的规律
严谨以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练
兴趣
培养幼儿参加体育活动的兴趣使幼儿园体育的重要目标
语言
乐意与人交谈，讲话礼貌
注意倾听对方讲话，能理解日常用语
能清楚地说出自己想说的事情
喜欢听故事，看图书;能听懂普通话
内容与要求
环境
创造一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往
倾听
养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力
表达
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物过程，发展语言表达能力和思维能力
文学作品
引导幼儿接触优秀地儿童文学作品，使之感受语言地丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验及理解
早期阅读
前识字-培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣
前书写、前书写利用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读 和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能
普通话
提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语E
运用
语言能力是在运用的过程中发展起来的
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己地想法和感受，尝试说明、描述简单地实物或过程，发展语言表达能力和思维能力
发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境
渗透
发展语言的重要途径师通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件
个性化
幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之际的自由交流等，对幼儿语言发展具有特殊意义
特别关注
对有语言障碍的儿童要给予特别关注
发展慢--间接指导
直接指导
社会
能主动参与各项活动，有自信心。
乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。清
引导参加活动
提供表现的机会
提供自由活动的机会
用多种方式引导
教育爱护
三方合作
利用社会资源
介绍国家、民族文化
潜移默化
重要途径
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导
科学
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲
能运用各种感官，动手动脑，探究问题，
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
内容与要点
为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验
感兴趣——求知欲
引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变换规律产生和探究的欲望
材料——运用感官
提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感1多种方式进行探索提供活动的条件
表现，交流
通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果
科技成果
引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现生兴趣，构建初步的数的概念，并学习用简单的数学方决生活和游戏中某些简单的问题
从生活或媒体多种幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科的崇敬
自然环境
在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为
启蒙教育
重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望
参加探究活动
使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣
联系实际生活
利用身边的食物与现象作为科学探索的对象
艺术
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
环境+兴趣
引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人事物
丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现没、创造美的情趣
全体
在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美熏陶和培养
对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能
表现
提供自由表现的机会
鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表述自己的情感、理解和想象
尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美情感和表现方式，分享他创造的快乐
技能
在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的扫能和能力
利用身边的物品
指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活其他活动
展示
为幼儿创设的展示自己作品条件，引导幼儿相互交流们相互欣赏，共同提高
过程
艺术是实施美育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能促进幼儿健全人格的无饿
要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验系态度的倾向
个性和创造
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式
应支持幼儿富有个性和创造性的表述，克服过分强调节能技巧和标准化
教师的作用
幼儿艺术活动的能力实在大胆表现的过程中逐渐发展起来的
激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之自由表述和创送
根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导
组织与实施
幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动活动的教育过程
教育活动选择原则:
既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性
既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野
教育活动内容的组织充分考虑幼儿学习特点和认识规律，注重综合性、趣味性、活动性。寓教育生活、游戏之中。
教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、地、内容、材料
通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规
幼儿同伴群体、幼儿园的老师
教师的态度和管理方式，有助于形成安全温馨的心理环境，言行举止成为幼儿学习榜样
家庭是幼儿园重要合作伙伴，尊重平等合作原则，争取家长理解支持主动参与，提高家长教育能力
利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活学习空间
科学合理安排和组织一日生活
时间安排稳定，灵活。形成秩序，满足幼儿合理需要，照顾个体差异。
教师直接指导和间接指导活动相结合
减少不必要集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象
建立良好常规，引导幼儿自我管理
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
以关怀接纳尊重的态度和幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持，鼓励他们大胆探索与表达。
善于发现幼儿感兴趣的事物游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
关注幼儿活动中表现与反应，察觉他们的需要适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。
尊重幼儿在发展水平能力经验，学习方式等方面个体差异，因人施教
关注幼儿特殊需要与家庭配合，共同促进幼儿健康成长
幼儿园教育要与o到3岁儿童的保育教育，以及小学教育相互衔接
教育评价
幼儿园教育工作重要组成部分，了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段
管理人员、教师、幼儿及其家长是幼儿园教育评价工作的参与者
评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径
幼儿园教育工作评价，以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长参与评价的制度
评价采用观察、谈话，作品分析等方法
教育评价重点考察
教育计划和教育活动的目标是建立在是否了解本班幼儿的现状的基础上
教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性
教育过程是否能为幼儿提供有益学习经验，符合其发展需要
教育内容要求能否兼顾群体需要和个体差异
教师指导是否有利于幼儿主动有效学习
幼儿发展状况评估
明确评价目的是了解幼儿发展，提供更适宜帮助和指导
全面了解幼儿发展状况，防止片面，避免只重知识技能，忽略情感社会实际能力
承认和关注幼儿个体差异，避免用统一标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较
以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平更要关注其发展的速度特点和倾向
