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学前儿童的发展（心理学）
这是一个关于学前儿童的发展（心理学）的思维导图，内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。
编辑于2025-07-12 11:50:26- 教育学
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学前儿童发展（心理学）
学前儿童的心理发展概述
婴幼儿发展概述
概念
身体 心理
关键期&敏感期
关键期是儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时期
敏感期是学习某种知识和行为比较容易，心理某方面发展最迅速时期
两者区别:错过关键期难以弥补；错过敏感期仍可学习形成能力只是发展缓慢较困难
转折期&危机期
在心理发展的两个阶段之间，有时会出现在短时期内急剧变化的情况 称转折期
在转折期常常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的表现
两者区别:转折期并非出现危机；且转折期必然出现但危机不是
过程
学前期（广义）0-6
学前期（狭义）3-6
3-4 学前初期 小班
4-5 学前中期 中班
5-6 学前晚期 大班
基本趋势
从简单到复杂
不齐全到齐全 从笼统到分化
从具体到抽象
从被动到主动
从无意向有意发展
从主要受生理制约发展到自己主动调节
从零乱到成体系
年龄特征
婴儿期（0-1）
新生儿期（0-1个月）
依靠无条件反射（吸吮、抓握）
出现条件反射（看到奶瓶吃奶）（个体心理发生的标志）
婴儿早期（1-6个月）
视觉和听觉迅速发展
4～5个月手眼协调动作开始发生
5～6个月开始认生
主动招人，最初社会性体现为 哭
婴儿晚期（6-12个月）
身体动作迅速发展（3翻6坐8爬周岁走）
手的动作开始形成
言语开始萌芽
依恋关发展 6个月左右开始产生分离焦虑
先学前期（1-3岁）
会直立行走
使用工具
2岁左右 言语和思维真正发生 出现最初的独立性
幼儿期（3-6岁）
个性形成的最初阶段
初期（3-4）
初步生活自理
情绪作用大
爱模仿
思维仍直觉行动性
中期（4-5）
更加活泼好动
开始自己组织游戏，4岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期
开始接受任务
具体形象思维 根据自己生活经验理解成人的言语
晚期（5-6）
好问好学
抽象逻辑思维萌芽
开始掌握认知方法 有意识自觉控制调节心理活动能力
个性初具雏形
影响因素
客观因素
生物因素
遗传素质
遗传素质奠定了学前儿童心理发展个别差异最初基础
遗传素质提供了儿童心理发展的最基本的自然物质前提
生理成熟
生理成熟的顺序性影响学前儿童心理发展的顺序
生理成熟为儿童心理发展提供物质基础
生理成熟的个体差异为儿童心理发展的个体差异性奠定基础
社会因素
环境引导和潜移默化地影响儿童的发展 （狼孩）
家庭环境为儿童发展奠定基础
教育机构的教育在儿童发展中起主导作用
主观因素
儿童心理本身内部因素 自身的主观能动性
儿童心理内部矛盾是推动儿童身心发展的根本原因或动力
学前儿童发展理论
成熟势力说 （成熟 学习）
格塞尔 双生子爬梯实验
行为主义理论 （环境 教育）
华生 经典行为主义 行为主义创始人
斯金纳 操作行为主义 迷箱实验 强化 惩罚 消退
班杜拉 社会学习理论 bobo玩偶实验 观察学习 强化分类
巴甫洛夫的狗🐶 无条件反射 经典性条件作用
精神分析理论
弗洛伊德 精神分析理论 五阶段
埃里克森 人格发展理论 八个顺序
认知发展理论
皮亚杰
认知发展阶段理论 三山实验 自我中心性
道德发展阶段理论
社会——文化历史理论
维果斯金 最近发展区及教学启示
社会生态系统理论
布朗芬布伦纳 理论假设 系统层次
幼儿生理发展的基本规则
生长发育的评价标准
形态指标（常用:身高体重）
《幼儿园工规》每年体检1次，每半年测身高视力1次，每季度量体重1次
生理功能指标
身体发育指标（3-6运动前脉率每分钟90～110次，运动时每分钟130～150次，适量运动的130～150次）
生化和临床检验指标（血液中红白细胞含量）
心理指标
身体发育的规律 ：连续性阶段性 生长发育不均衡性 程序性 相互关联性 个体差异性
生理发展的特点和保育
神经系统（发育最早）
特点
脑发育快（出生后半年至1年脑细胞数目增长重要阶段）
脑细胞耗氧量大
容易兴奋和疲劳（注意力很难持久）
需要较长的睡眠时间
保育
保证充是的睡眠
提供丰富营养，促进大脑发育
开窗通风，保持室内空气新鲜
积极开展体育锻炼
科学合理安排幼儿活动，防止脑疲劳
运动系统
特点
骨骼
骨膜比较厚
5岁前全是红骨髓，做血功能强
青枝骨折 骨骼弹性大，可塑性强，有机物多，无机盐少，柔韧性大，容易变形
骨在不断生长，骨化未完成
肌肉容易疲劳，大肌肉群发育较早，小肌肉群发育较晚
关节灵活性好，牢固性差 脚弓不结实，易成扁平足
保育
多晒太阳，促进骨骼和肌肉发育
全面发展动作（不宜开展拔河，长跑，长时间踢球，不宜拎重物，长时间写字绘画）
保证安全，防止伤害事故（避免从高处跳到硬的地面上）
供给足够的营养
衣服，鞋帽应宽松适度
呼吸系统
特点
鼻 咽 喉 气管 支气管 肺
中耳炎（耳咽管较宽，短，平直，上呼吸道感染）肺功能较差，呼出和吸入气体量较小
呼吸量少，频率快
呼吸不均匀
以腹式呼吸为主（2岁幼儿开始出现胸腹式呼吸）
保育
多组织户外活动，加强锻炼，提高抵抗力
教会幼儿擤鼻涕的方法，避免污水进入
教会用鼻子呼吸，防止灰尘和细菌进入肺部引起感染
注意保护嗓子，儿童音域窄，不宜唱大人的歌曲
进餐时小心，不要高声谈笑，防止食物侵入气管
循环系统
特点
心脏 儿童越小，心率越快
血液 出血凝固时间长 缺少维身素B12和叶酸引起营养性巨幼细胞性贫血 缺少铁和蛋白质发生缺铁性贫血
血管 年龄越小，血压越低
保育
防治贫血，多吃含铁和蛋白质的食物
从幼儿时期就要注意饮食搭配和饮食习惯，以预防动脉硬化
锻炼可加强心脏功能，但运动前要热身运动要适量不要过度
劳逸结合，保证日常睡眠和休息，有利于心脏和气体循环功能正常
保证血液循环畅通。服装领口鞋袜不要过紧椅子前缘不要压迫胸部
消化系统
特点
最早4个月开始出牙。乳牙共20颗。6岁左右出现第一和磨牙，又称六龄齿。上下左右共4颗恒牙共28~32颗，28颗在14岁前全部出齐
龋齿 乳牙牙釉质较薄 牙本质较脆 牙髓腔较大
生理性流诞6~7个月的婴儿唾液分泌增加，但口腔浅 口水常留在外。可随年龄增长而消失。
智力有缺陷的幼儿口腔呈半张着 垂诞口外 假性流诞
吸收能力较强，消化能力较差，肠的位置固定较差。
保育
爱护牙齿，注意用牙卫生
养成良好的饮食习惯
注意饮食卫生，防止病从口入
保持愉快情绪，安静进餐
饭前饭后不要做剧烈运动
养成良好的排便习惯
泌尿系统
特点
肾功能较差，排泄能力不成人，年龄越小，表现越突出，时常出现遗尿现象，尿道较短。
保育
要训练幼儿有控制的排尿能力，在活动前睡觉前提醒幼儿排尿。
注意幼儿的外阴部卫生。
饮水量要充足排尿对尿道起清洁作用。
及时排尿，防止尿液毒素对人体的影响。注意观察尿液的颜色，发现异常其实就医。
一岁左右穿封裆裤 教育幼儿不要直接坐在地上。
内分泌系统
特点
脑垂体分泌的生长激素较多。
侏儒症：生长激素分泌不足生长迟缓身材矮小，但智力正常。
巨人症：与之相反，生长速度过快，生长激素分泌过多。
呆小症：孕期缺碘导致甲状腺功能不足出生后患克汀症，智力低下，身材矮小耳聋。
甲亢，甲状腺癌：碘元素摄入过多。
保育
制定合理的生活制度，保证幼儿有充足的睡眠以促进其生长发育
合理摄入营养 预防碘缺乏病，多食海产品，提倡加碘盐
不乱服用营养品，防止性早熟
感觉器官
眼睛
5岁前可能有生理性远视，可达到正常的视力。治疗弱视的最好时机是在6岁以前。
有养成良好的用眼习惯 良好的采光条件及适合身高的桌椅 幼儿读物的字体要大，字迹图案要清晰，教具大小应适中等 避免眼睛的外伤，不要玩竹签鞭炮等危险活动。注意眼部卫生，不要用手揉眼睛毛巾要专用。定期检查视力，发现问题及时矫正。摄入维生素，预防夜盲症和眼干燥症。
耳朵
易生冻疮。易患中耳炎。（幼儿的耳咽管比较短，管腔宽，位置平直，鼻咽部的细菌易经耳咽管进入中耳引起急性化脓性中耳炎。）对噪音比较敏感。
皮肤
皮肤的保护功能性差，调节体温的功能性差，渗透作用强。防止中毒，防止烫伤，注意衣着卫生不要使用有刺激性的洗涤品和化妆品。
动作发展规律
从整体到局部规律（全身性→局部化，准确化，专门化）
首尾规律（上部→下部）
近远规律（中央→边缘）
大小规律（粗大动作→精细动作 大肌肉→小肌肉）
无有规律（无意→有意）
从正面动作到反面
学前儿童的认知发展
注意
概述 是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。（特点）
分类
无意注意（不随意注意）
有意注意 (随意注意)
有意后注意（随意后注意 有预定目的，但不需要意志努力 多体现为熟练）
发展趋势
定向性注意（无意注意最初形式）的发生先于选择性注意的发生
无意注意发生先于有意注意的发生发展
发展特征
无意注意占优势
刺激的物理特性
幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物
有意注意初步发展
受大脑水平局限
在外界环境，成人要求下发展的
逐步学习注意方法
在一定活动中实现的
注意品质
广度（范围）——知觉对象的数目
稳定性（持续的时间）
小班 3-5分钟
中班 10分钟
大班 15分钟
分配（同一时间内指向不同对象与活动）
转移（根据新的任务主动地从一个转移另一个）
注意分散（分心）
原因
无关刺激的干扰
疲劳
缺乏兴趣
无意注意和有意注意没有灵活并用
活动目的要求不明确 教学活动组织不合理
防止分散的方法
避免无关刺激的干扰
安排科学合理的生活作息
根据幼儿兴趣和需要组织教育活动
灵活地交换运用无意注意和有意注意
改进教学内容与方法，提高教学质量 培养集中注意的习惯
观察注意力是否集中的方式
观察幼儿的眼神
行为表现
注意是否分散
能否进行两种注意的转换
感觉和知觉
概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
感觉规律
感觉适应 明适应 暗适应
感觉对比 同时对比 继时对比
联觉 不仅引起一种态度 同时还引起另一种感觉
感觉后效（感觉后像）
感觉的补偿作用
知觉规律
选择性
理解性
整体性
恒常性
感觉发展
视觉发展最晚 最不成熟 治疗弱视的最佳时期
4-5岁后 视力趋于稳定 出生后六个月是视觉发展的敏感期 新生儿最佳视距是20厘米
颜色视觉
3-4 初步辨认红橙黄绿蓝等基本色
4-5 认识基本色近似色混合色 并能说出基本色名字
5-6 注意色度 明度和饱和度 辨别更多混合色
6个月婴儿能识别母亲的声音
味觉出生时最发达
出生后5个月手眼协调（5～7个月）
知觉发展
空间知觉
形状 圆形→正方形→半圆→长方形→三角形→八边→五边→梯形→菱形
大小 4岁以后能用语言说出图形有大小
方位
3岁辨别上下 4岁前后 5岁以自身为中心左右 7岁以别人为左右
以幼儿左右为基准 即镜面示范
幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握
距离 吉布森和沃克设计 视崖实验 表明6个月大婴儿已经有了深度知觉（属于距离知觉的一种）
时间知觉
精确性与年龄呈正相关 年大精高
发展水平与儿童生活经验呈正相关
对时间单元的知觉和理解有一个中间两端，由近及远的发展趋势
理解和利用计时工具的能力与其年龄呈相关 7岁才开始利用工具
用空间关系代替时间关系 机械蜗牛实验
记忆
概述
人脑对信息编码 储存 提取 包括识记 保持 回忆（再认 再现 2岁左右出现）
类型
根据记忆内容和经验对象
运动记忆 最早出现 2周左右
情绪记忆 6个月左右
形象记忆 占主要地位占优势 6～12个月 依靠表象
语词记忆 逐渐发展 1岁左右
内容保持时间长短
瞬时记忆 0.25～1秒 最长不超过4～5秒
短时记忆 不超过1分钟 记忆容量有限 7土2个组块
长时记忆 保持在1分钟以上，几天几周几年甚至终身
记忆目的
无意记忆 没有预定目的 无需意志努力
有意记忆 按照一定的目的和任务 需要意志努力
记忆的理解性
机械记忆 不理解 重复记忆
意义记忆 理解内容意义 逻辑关系
特点
无意记忆占优势 有意记忆逐渐发展
记忆的理解和组织程度逐渐提高
形象记忆占优势 语记记忆逐渐发展
幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
发展趋势
记忆保持时间时间延长
记忆提取的方式逐步发展
记忆的容量逐渐增加
记忆的内容发生变化
记忆策略逐渐获得（视觉复述策略 特征定位策略 复述策略 组织策略）
记忆能力培养
激发兴趣与主动性
丰富生活经验
让幼儿利用多种感官参与记忆过程
培养有意记忆 帮助幼儿理解记忆材料 进行及时合理的复习
教授记忆策略 特殊定位策略 组织策略 提取策略 复述策略
想象
概念
对表象进行加工改造 建新形象的过程
新颖性 形象性
类型
无意想象
有意想象
再造想象 根据言语描述或图形符号示意
经验化想象 凭借个人经验
情境性想象 由画面整个情境引起
愿望性想象 表露出个人愿望
拟人化想象 客观事物想象成人
创造想象 根据一定的和任务 不依据现成的描述 在人脑中独立创造出某种新形象的心理过程
发展特征
以无意想象为主，有意想象开始发展
无意想象的特点
想象无预定目的，有外界刺激直接引起
想象的主题不稳定
想象的内容零散，不系统
以想象的过程为满足
想象受情绪和兴趣的影响
有意想象开始发展 中班后幼儿具有有意性和目的性
以再造想象为主，创造想象开始发展
再造想象的特点
主要依赖于成人的语言描述
常常根据外界情境的变化而变化
实际行动是幼儿期进行想象的必要条件
创造想象开始发展
幼儿想象的夸张性
夸大事物的某个部分或某种特征
将想象与现实混淆
把自己强烈渴望的东西说成自己已经拥有的
把自己希望发生的事情说成已经发生的
在参加游戏或者欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应
出现夸张性的原因
认知水平的限制
情绪的影响
想象受认知中地位的制约
想象表现能力的局限
想象力的培养
丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言能力
在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
思维
概述
人脑对客观事物间接的 概括的反映 人类认识的高级阶段
间接性和概括性
发展的趋势
直接行动思维 依靠对事物的感知和人的动作 直观性 行动性
具体形象思维 表象思维 3～6主要思维 具有经验性 拟人性 片面性 固定性 近视性
抽象逻辑思维 6 7岁以后
发展特点
幼儿早期以直觉行动思维为主
中期以具体形象思维为主
晚期抽象逻辑思维萌芽 5岁以后明显的萌芽
特点与活动的组织
直观行动思维活动组织
提供可以直接感知的活动材料
创造活动与操作的条件和机会
引导幼儿由表象代替动作 逐步向具体形象过渡
具体形象思维活动组织
丰富幼儿的感性
选择适宜的活动材料和教学方法（鲜明 形象生动直观）
尊重和理解幼儿的思维特点
思维基本过程的发展
思维过程：人脑对信息分析 综合 比较 分类的过程
分析 综合能力的发展 要求分析的环节越少 相应的概括就完成的越好
子主题
比较能力的发展
逐渐学会找出事物的相应部分（4-5逐渐找出并进行比较 只能找出两三个相应部分）
先找不同→相同→相似
分类能力的发展
类型
不能分类
依感知特点分类（颜色 形状 大小）
依生活情境分类
依功能分类
依概念分类
年龄特点
4岁以下儿童基本上不能分类
5-6岁向初步分类过渡 依靠感知特点和情景分类
思维基本形式的发展
基本形式包括概念 判断和推理
概念的发展
掌握概念的方式 （通过实例 语言的理解）
基本特点
内涵不精确 外延不适当
以掌握实物概念为主 向掌握抽象概念发展
掌握实物概念的特点
幼儿初期 主要是他们熟悉的事物 给物体下定义多属于直指型
中期 已掌握实物某些比较突出的特征 由此获得实物的概念 多数列举型
晚期 初步掌握较为本质的特征 如功用的特征 若干特征的总和 下定义多为功用型 但仍有对事物的描述
掌握数概念的特点
掌握数的顺序 3岁已经能够学会口头数10以内的数
数的实际意义 按物点数 学会说出物体总数
数的组成 幼儿形成数概念的关键
林崇德的研究结果 口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念
计数能力的发展：口头数数（唱数）→按数点数→说出总数→按数取物→目测数数→按群计数
判断的发展
以直接判断为主向间接判断发展
判断内容的深入化
判断根据客观化
判断论据明确化
推理的发展
转导推理 （2岁出现 3-4常见）
归纳推理（从个别到一般）
演绎推理（从一般到个别）三段论 大前提 小前提 结论
传递推理 传递关系
类比推理 对事物或数量之间关系的发展与应用
理解能力的发展
从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
从简单的，表面的理解发展到比较复杂的 深刻的理解
从情绪性的理解到比较客观的理解
从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
思维能力的培养
向幼儿提供各种直接感知和动手操作的机会
注意儿童思维的集体性和形象性
丰富儿童的言语 培养其抽象逻辑思维能力
教授思维方法 促进思维的发展
在各种活动中培养儿童的思维
创设宽松的心里环境 激发儿童的求知欲 保护儿童的好奇心
儿童心理理论的发展
开始发展的表现 ：三四岁的幼儿能够站在他人角度理解他人的认知和行为
是否具有心理理论的标志：能否通过错误信念任务
两种 意外位置任务 意外内容任务
3岁左右的儿童通常会有错误的答案 4岁左右的儿童则能做出正确的回答能区分表面和真实 信念和现实
言语
概述
语言 交际工具 符号系统 一种社会现象
言语是运用语言进行实际活动的过程 一种社会现象
分类
皮亚杰儿童语言早期功能的划分
自我中心语言 我向语言
社会化语言 他向语言
外部言语
口头言语（对话言语 独白言语）
书面言语
内部言语 （4岁以后）
自言自语 （自我调节的功能）具有交际功能 概括功能
游戏言语
问题言语（4～5岁最为丰富）
言语发生发展阶段
前言语阶段 （0-1岁）
言语发生阶段 （1-3岁）
不完整句阶段
单词句阶段（1-1.5） 单音重叠 一词多义 以词代句
双词句阶段（1.5-2）电报句 双词或三个词组合在一起的句子
完整句阶段（2岁以后 2岁-3岁言语发展最迅速）
能说完整的简单句 并出现复合句
词汇量增加
基本掌握口语阶段（3岁到入学前）
言语的发展
语音 掌握本名族全部语音（4岁以上） 发音错误的集中点（辅音）和难点
词汇
词汇量增加（4-5岁是幼儿词汇量增长的活跃期）
词类范围日益扩大（实词→虚词）（名词→动词→形容词→副词→数量词）
词类运用逐渐丰富（代词-动词→名词）
词义理解逐渐加深
词义理解过宽或过窄 语言过度泛化
3-5岁幼儿常常自己造词 出现造词现象
语法
从不完整句到完整句
简单句到复合句
无修饰句到修饰句
从陈述句到非陈述句 疑问句产生最早
口语表达发展
对话言语的发展和独白言语的发生（最初是对话式的）
情境言语的发展和连贯言语的发生（3岁主要是情境言语）
讲述逻辑性发展
逐渐掌握语言表达技巧（2-3一般是口吃开始发生的年龄 3-4常见期 矫正口吃重要方法是缓解紧张）
促进言语发展的策略
开展有目的，有计划的幼儿园语言教育活动
创设良好的语言环境 提供幼儿交往的机会
把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
教师发挥良好的榜样作用
注重个别教育
学前儿童的情绪情感的发展
内涵 分类
心境 激情 应激
道德感
小班 指向个别行为 往往是由成人的评价引起的
中班 不但关心自己的行为 开始关心别人的行为是否符合道德标准
大班 进一步发展和复杂化 对好坏 对好人与坏人有鲜明的不同情感
理智感
求知欲 好奇好问
与动作相联系的破坏行为 （不要轻易批评 正确看待 尊重和理解幼儿行为）
美感 审美
基本表现
哭
新生儿哭是生理性的 幼儿时期社会性的
笑
自发性的笑 卷口角 生理表现 3个月后减少
诱发性的笑 由外界引起的
反射性的诱发笑
社会性的诱发笑 4个月左右出现（出现标志：有差别的微笑 人的出现 人脸人声）
恐惧
本能的恐惧 （最初的恐惧不是由视觉刺激引起的 而是听 肤 机体觉）
与知觉和经验相关的恐惧 （4个月左右 视觉逐渐起主要作用）
怕生 （6个月左右出现）
预测性的恐惧 （随着想象的发展 2岁左右出现）
焦虑
陌生人的焦虑（8-10个月最为严重）
分离焦虑
功能
适应功能
动机功能
组织功能
信号功能
保健功能
发展趋势
情绪的社会化 最初与生理需要相联系 社会化成为主要趋势
情绪中社会性交往的成分不断增加
引起情绪反应的社会性动因不断增加
表情的社会化
情绪的丰富和深刻化
情绪过程越来越分化
指向事物的表面转到指向事物内在的特点
情绪的自我调节化
冲动性逐渐减少
稳定性逐渐提高
从外露到内隐
特点
不稳定性
外露性
易冲动
易感染性
培养
营造良好的情绪环境
保持和谐的氛围
建立良好的亲子情和师幼情
成人的情绪自控示范
采取积极的教育态度
正面肯定和鼓励
耐心倾听幼儿说话
正确运用暗示和强化
帮助幼儿控制情绪
转移法 冷却法 消退法
教会幼儿调节自己的情绪表现
反思法 自我说服法 想象法
学前儿童的个性发展
个性的概述
一个人比较稳定的 具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合
基本特征 独特性 整体性 稳定性 社会性
个性结构
个性倾向性 需要 动机 兴趣 志向 世界观
自我意识 自我认识 自我体验 自我控制
个性心理特征 能力 气质 性格
自我意识
发展阶段
自我感觉阶段（1岁前）
自我认识阶段（1~2岁 点红实验证明了幼儿开始认识自己的整体形象）
点红实验 3~24个月的婴儿鼻子上点一个红点 24个月左右的婴儿会对着镜子观看自己的身体 利用镜子抹去不属于自己鼻子上的红点 说明幼儿自我意识中的自我认识成分已经出现。
自我意识的萌芽阶段（2~3岁）开始掌握代词我是自我意识萌芽的重要标志
自我意识各方面的发展（3岁以后）
自我意识各方面的发展
自我认识（自我概念和自我评价）自我体验 自我控制
延迟满足实验 4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖 能够延迟满足的孩子自我控制能力更强
自我评价发展趋势和主要特点
从依从性的评价发展到自己独立评价（3岁自我评价往往依赖于成人）
从对个别方面的评价发展到对多方面的评价（4岁的孩子可以进行自我评价）
从对外部行为的评价向对内心品质的评价过度（6岁出现）
从主观情绪性的评价到初步客观的评价（4岁能运用一定的行为规则评价自己和他人行为的好坏）
自我体验发展趋势和主要特点
从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验
从受暗示性的体验发展到独立的体验
愉快和愤怒是生理需要的表现发展较早 委屈自尊羞愧是社会性体验的表现发展较晚
自我控制发展趋势和主要特点
从主要受他人控制发展到自己控制
从不会自我控制发展到使用控制策略
儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。
个性倾向性
儿童需要的发展
马斯洛需要层次理论 人本主义心理学派 7个层次：生理需要 安全需要 归属于爱的需要 尊重需要 求知需要审美需要 自我实现的需要
年龄越小 生理需要越占主导地位
开始形成多层次多维度的整体结构 优势需要有所发展
儿童兴趣的发展
对游戏的需要是幼儿期占主导地位的需要
对因果关系的兴趣发展迅速
对动画片 活动的东西产生浓厚的兴趣 喜欢看卡通片
兴趣开始出现比较明显的个别差异。
个性心理特征
气质的发展
气质一个人所特有的 由生物遗传决定的 相对稳定的心理活动的动力特征 最早出现 变化最缓慢
气质没有好坏之分 天生性 遗传性 稳定性
气质的类型
古希腊 希波克拉底 传统的气质类型
胆汁质 直善热情，精力旺盛 ，暴躁易怒，好冲动（张飞 李逵 鲁智深）
多血质 活泼好动，热爱交际 ，反应迅速，粗枝大叶（猪八戒 贾宝玉 王熙凤）
黏液质 安静稳重，细心死板， 缺乏生机 （沙和尚 林冲）
抑郁症 敏锐 孤僻 洞察性强，不善交际，多愁善感，适应能力差（林黛玉）
托马斯和切斯的气质分类
9个维度
活动水平，节律性 注意分散度，趋避性 适应性 注意的广度与持久性 反应强度 反映阈限 心境
三种类型
容易抚育型
困难抚育型
起动迟缓型（缓慢发动型）
不同气质的培养方法
正确认识幼儿的气质特点
要了解幼儿的气质特点，接受幼儿的气质特点，不要轻易对幼儿的气质类型下结论
根据幼儿的气质特点开展良好的匹配教育
对胆汁质 培养勇于进取，豪放的品质，防止任性粗暴
对多血质 培养热情开朗的信鸽机和硬的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾
对黏液制 培养积极探索精神 踏实认真 防止墨守成规，谨小慎微
对抑郁症 培养机制敏锐自信心，防止疑虑 孤独。
性格的发展 （性格是个性的核心）
性格的结构：态度特征 意志特征 情绪特征 理智特征
性格的分类：理智型 情绪型 意志型（特征差异）内向型 外向型（个人的心理活动倾向）独立型和顺从型
3岁左右出现最初性格方面的差异：合群性 独立性 自制力 活动性
幼儿性格年龄特征：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动
影响幼儿性格形成发展的原因
遗传作用 家庭影响 幼儿园教育作用 社会环境影响 社会实践活动的作用
能力的发展
分类
一般能力和特殊能力
模仿能力和创造能力
认知能力 操作能力和社交能力
特点
多种能力的显现与发展
操作能力最早显现，并逐步发展
语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键
模仿能力发展迅速，是学前儿童学习的基础
认识能力迅速发展，是学前儿童学习的前提
特殊能力有所表现
智力结构随着年龄的增长而变化
出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异
智力发展迅速（布卢姆出生后头4年智力发展最快 7岁前脑发育研究证明了学前期是儿童智力发展的关键期。）
加德纳的多元智能理论
9种相对独立的智力：言语智力，逻辑—数学智力，空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力，自然智力，存在智力。
个体差异
类型
智力差异，性别差异，性格差异（幼儿期是儿童性格初步形成的时期），学习类型差异（场独立型和场依存型 冲动型与沉思型）
原因
客观因素（遗传 环境因素）和主观因素（需要 兴趣爱好 能力性格 自我意识以及心理状态。）
意义与措施
享受适当的教育是每个儿童的权利 尊重幼儿个性差异是儿童全面发展的桥梁
细心观察，全面了解儿童 识别优势与弱势，寻找突破口 用心琢磨读懂孩子满足需求
学前儿童的社会性发展
亲子关系
依恋的发展
无差别社会性反应阶段 出生至3个月
有差别社会性反应阶段 3~6个月 依恋关系建立期 母亲更为偏爱
特殊情感连接阶段 6个月到2岁 依恋关系明确期 6~7个月出现认生现象
目标调整的伙伴关系阶段 2岁以后
依恋类型
心理学家 艾斯沃斯 通过陌生情境实验 三种类型
回避型（无依恋的儿童）安全型 反抗型（矛盾型依恋）
依恋对儿童发展的作用
对儿童认知的影响
对儿童社会交往和行为的影响
对儿童情绪和心理健康的影响
对儿童的影响具有长期性和预测其今后依恋的发展
影响依恋安全性的因素 稳定的照看者 照看的质量 儿童的特点 家庭的因素
养好依恋的培养
注意母性敏感期阶段的母子接触
尽量避免父母亲与孩子的长期分离
父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触
父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应
父母陪伴对儿童健康成长的意义
有利于幼儿认知的发展
有利于发挥幼儿游戏的引导性
有利于良好亲子关系的建立
有利于幼儿良好行为习惯的养成
亲子关系的类型（民主型 专制型 放任型）
父母的教养方式（美国鲍姆林德提出4种方式）权威型 专制型 溺爱型 忽视型
同伴关系
同伴关系发生发展阶段
两岁
物体中心阶段（大部分注意力指向玩具或物体）
简单相互作用阶段（有意的指向同伴，对同伴仔细观察标志儿童社会性交往兴趣的产生）
互补的相互作用阶段（同伴之间相互模仿对方的动作 2岁快速增加）
幼儿期发展特点
3岁左右儿童以独自游戏或平行游戏为主，各玩各的没有联系
4岁左右联合性游戏逐渐增多，真正社会性交往
5岁以后合作性游戏开始 社会性交往水平最高就是合作游戏
幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。随着年龄增长这一特点越来越明显
同伴交往的类型
唐丽娟 采用同伴现场训练法 主要有4种类型
受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 一般型 （矛盾型）
同伴关系的影响因素
家庭原因 （早期亲子交往经验，家庭教养方式与早期依恋关系）
托幼机构的原因 (教师对同伴交往的影响，活动材料和活动性质)
儿童自身的原因（气质 性格特点 社交方式）
建立良好同伴关系的策略
利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系
开展各种活动，增加交往机会
交给幼儿必要的社会交往技能（分享 合作 谦让 助人 抚慰）
通过游戏活动培养幼儿交往兴趣，增加交往行为方式
积极争取家长配合，保持家园教育的一致性
师幼关系（环境创设——心理环境创设）
类型 姜勇等分为四个类型 严厉型（批评和惩罚比较多） 灌输型（重知识传授 幼儿自主探究很少 ） 开放学习型（以知识为中心 鼓励幼儿自主探究 自我发现） 民主型（理解和尊重幼儿的兴趣和需要）
良好师幼关系特征 平等性 民主型 激励性 互动性 分享性
良好师幼关系的意义
有助于幼儿获得关爱
有助于幼儿获得安全感
有助于幼儿之间建立同伴关系
有助于教师的专业成长和发展
策略
树立新型的教育观念
科学定位教师的角色
尊重幼儿的人格尊严
提高教师素养 实现师幼之间的有效互动
亲社会行为
移情能力的发展
儿童移情能力发展关键期一般在4~6岁中班大班
主要表现两个方面摆脱自我中心产生利他的思想 引起儿童情感共鸣产生同情心和羞愧心感
影响因素 家庭教育和同伴交往
社会行为的发展阶段与特点
亲社会行为的萌芽 2岁左右
各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异 3-6,7岁
亲社会总量随着年龄的增长不断增加 形式逐渐丰富 多样化
合作行为发展迅速 合作行为的发生频率占一半以上
分享行为发生变化 均分占主导地位 出现明显的个性差异
出现明显的个性差异
亲社会行为自发性有所增加
三岁后逐渐出现一些自发自愿的亲社会行为
识别他人需要帮助的线索能力和移情能力逐渐提高
亲社会行为的影响因素
社会生活环境（社会文化 电视媒介），儿童日常的生活环境（家庭的影响，同伴的相互作用），移情（导致亲社会行为的根本的内在的因素。）
攻击性行为
攻击性行为的类型
表现形式上 身体动作攻击和言语攻击
表现目的 工具性攻击和敌意性攻击
身体动作攻击 身体动作缺乏预先设想 言语攻击 言语表达具有预先设想
工具性攻击是为了抢夺某个物品给对方造成伤害 敌意性攻击主要是指向人 目的是打击伤害他人
发展和特点
1岁左右开始出现工具性攻击 4岁之前攻击性行为随年龄的增长而增高 4岁时频率最高 之后会降低
攻击性行为频繁，更多依靠身体上的攻击而不是言语的攻击。
从工具性攻击向敌意性攻击转化
幼儿攻击性行为有着明显的性别差异
影响因素
父母的惩罚 榜样 强化 挫折（直接原因）
抑制攻击性行为的策略
尽量满足儿童合理的心理需要，减少其受挫折心理
努力提供宣泄压力的多种形式和途径
减少对攻击性行为的模仿与强化
为儿童创设一个尽量避免冲突的空间
培养亲社会行为 社交技能 意志力
通过游戏等方式提高儿童的社会认知能力
性别角色行为
性别角色发展的阶段与特点
1️⃣ 知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3）
2.5-3岁能准确说出自己的性别
2️⃣ 自我中心地认识性别角色（3-4）
能接受各种与性别习惯不符的行为偏差
3️⃣ 刻板地认识性别角色（5-7）
认为违反性别角色习惯是错误的
性别概念的发展
性别的认同 2岁左右有了识别自己和他人性别的能力
性别稳定性 3-4对性别保持不变的认识 不会随年龄的增长而变化
性别恒常性 5-7岁 理解性别不会因服饰 形象或活动的变化而变化
性别行为发展的阶段与特点
2岁左右 性别行为初步产生 体现在男女孩活动兴趣 同伴选择 社会性发展三方面的不同
3-6 7岁性别行为的发展 游戏活动兴趣方面的差异 同伴选择差异 个性和社会性的差异
性别角色的影响因素
生物因素 性激素（荷尔蒙）
社会因素 父母的行为发挥主要作用
父母是性别行为的引导者 是模仿对象 对孩子性别行为的强化
男女双性化与教育 早期无性别歧视的儿童教育 不过分强调性别差异 作为家长和老师 应意识到适当淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的
学前儿童心理的研究原则与方法
基本原则
客观性原则，发展性原则，活动性原则
具体方法
观察法（最基本 最普遍）
实验法 实验室实验法 自然实验法
测验法 （一定的测验项目和量表）
谈话法 （通过谈话）
作品分析法 （分析幼儿手工 图画 工艺制品）