导图社区 四章一节认知过程
教资准备欢迎大家分享交流，我们一起学习一起进步！包含了表象与想象、思维、感觉、知觉、注意、记忆等内容。
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认知过程
感觉
概念
作用于感觉器官的个别属性在人脑中的反应，是认知的起点
正:颜色 反：一个水杯
区别于知觉
特性
感受性与感觉阈限
感受性：绝对感受性（从无到有）、差别感受性（从有到更）
感觉阈限
绝对感觉阈限
子主题 1
差别~
感受性和感阈限成反比关系
感觉适应
视觉
明适应
暗适应
嗅觉
温度觉
触觉
痛觉
最难适应的
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效|感官后像
视觉后像
正后像
负后像
听觉后像
余音绕梁
感觉相互补偿
一个缺失其他弥补
联觉
感觉现象
知觉
注意
概念：不是独立的心里过程，伴随其他心理过程
特点
指向性
集中性
分类
无意注意or不随意注意（人和动物都有）
没有预订目的，不需要意志力努力，不主动对一定事物发生的注意
因素
客观：刺激物的强度；刺激物的对比关系；刺激物的运动状况；刺激物的新颖性；决定作用的是刺激物的相对强度。
主观：个体的兴趣；个体已有的知识经验；个体的精神状态；个体的心境和主观期待；
有意注意（随意注意）
有预先目的，必要时需要意志力努力，主动的对一定事物发生的注意。
引起和维持的因素
加强活动目的、任务的理解；合理的组织活动及时提出问题进行积极的思维活动；培养间接兴趣；排除干扰（坚强的意志）
有意后注意
有预定目的，不需要意志力努力的注意
影响因素
高度熟练，实现自动化
真正感兴趣
注意的的品质
注意的广度
多少
知觉对象的特点
对象越集中越能成为相互联系的整体，注意的广度越大
个人活动任务和知识经验
活动越复杂、细节越多，广度越小；个体的知识经验越丰富，对任务越熟悉，注意广度越大
注意的稳定性
定义
注意在一定对象上持续的时间
注意的起伏（正常）
周期性的加强或减弱
注意的分散（消极）
注意力离开了当前所关注的对象，而指向了无关的对像
对象的特点：
个人的主观状态
注意的分配
在同一时间把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。强调同时做多件事且互不干扰
条件
高度熟练
内在联系
注意的转移
根据任务的需要，主动将注意力从原先对象转移到新对象或活动上去
原先注意的紧张度和新活动的性质
个体神经过程的灵活性
个体的自控能力
信号是否明确
注意规律在教学中的应用
根据注意的外部表现了解学生的听课状态
充分利用无意注意的规律来组织教学
创造良好的教学环境
为了是孩子们不收外界刺激的干扰，教师装饰要整洁，老师穿着不能太耀眼，
注意讲演、板书的技巧和教具的使用
语音语调要抑扬顿挫，板书要运用有度重点突出
注意教学内容组织和教学形式的多样化
充分利用有意注意的规律来组织教学
明确教学目的和任务
培养间接兴趣
合理的组织课堂教学防止学生分心
运用几种注意相互转化的方式来组织教学
促使有意注意向有意后注意转化
中学生注意力的培养
培养广泛而稳定的兴趣（间接兴趣）
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
记忆
记忆是过去经验在头脑中的识记保持和再现
记忆的品质
敏锐性
持久性
准确性
准备性
时间长短
感觉记忆
时间极短0.25－4s
内容鲜明
容量较大
信息原始，记忆痕迹容易消退
短时记忆
编码类型
听觉
长时记忆
容量无限
时间长
语义
表象
记忆内容
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
信息加工储存方式
陈述性记忆
程序性记忆
意识的参与程度
内隐记忆
外显记忆
记忆的过程
识记
有无目的性
无意识记
有意识记
识记方法不同or材料类型
机械识记
意义识记
保持
再现
再认
回忆
遗忘
提取不出or提取错误
遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线:先快后慢
记忆材料的性质和数量
学习的程度
记忆任务的长久性和记忆材料的的重要性
时间因素
识记方法
识记者的态度
识记材料的系列位置
遗忘的原因
衰退说
干扰说
前摄抑制
倒摄抑制
詹姆斯、达伦巴希
压抑说（动机说）
弗洛伊德
提取失败说
同化说
奥苏泊尔
记忆规律在教学中的应用
依据记忆规律合理安排和组织教学
合理的安排教学
向学生提出具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识记的规律组织教学
使学生理解所学内容并将其系统化
培养学生良好的记忆品质、提升记忆能力
有效组织复习的方法
及时复习
合理分配复习时间
复习方式多样化
运用多种感官参与复习
尝试回忆与反复识记相结合
掌握复习的量
150%
思维
对客观事物间接、概括的反应
主要特征
间接性
媒介、单次
概括性
多次、共同特征规律的抽取
种类
根据任务的性质、内容和解决方法
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
根据逻辑性
直接思维
分析思维
思维的指向性
集中思维
发散思维
创造性思维的核心
根据创新程度
创新性思维
常规性思维
根据依据或凭借的概念
经验思维
理论思维
思维的基本形式
最基本的形式
内涵、外延
判断
推理
归纳推理
演绎推理
问题的解决
问题的概念及类型
概念：给定信息和目标之的障碍需要被克服的刺激情景
类型
有结构问题
无结构问题
问题解决的概念及类型
概念：一定情境下，由一定的目标，应用各种认识活动、技能等，经过思维的操作，从问题起始状态到达目标状态
类型：
常规性问题解决
创造性问题解决
问题解决的基本特征
目的性
序列性
认知性
问题解决的一般过程
发现问题
理解问题
提出假设
关键阶段
检验假设
直接检验
间接检验
问题解决的策略
算法式策略
逐个尝试
启发式策略
手段－目的分析法
逆行工作法
爬山法
类比思维法
影响解决问题的主要因素
问题情境和表证、征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
原型启发
动机强度与情绪状态
学生解决问题能力的培养
提高知识的存储数量与质量
教授训练问题解决的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
训练逻辑思维能力提高思维水平
创造性
培养方法
适宜环境，宽松的心理环境
注重个性的塑造，解除对错误的恐惧心理，重视非逻辑思维能力的培养
创造性课程：发散思维的训练、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论等
表象与想象
想象
想象的类型
子主题 2
学生想象力的培养
