导图社区 教育研究方法 第一章教育研究概述
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教育研究方法 第二章教育研究的选题与设计
教育研究方法 第四章教育观察研究和第七章教育行动研究
教育行动研究 第五章教育调查研究
教育研究方法第五章教育调查研究1
教育调查研究 第五章教育调查研究2
教育研究方法第六章教育实验研究
教育研究方法 第七章教育行动研究
教育研究方法 第八章和第九章
基于课堂观察的课例研修
第一章教育研究概述
I. 教育研究
含义
以发现或发展科学知识体系为导向
通过对教育现象的解释、预测和控制
以促进一般化原则或原理的发展
基本要素
客观事实
科学理论
方法技术
II. 教育研究意义
最原始、最基本意义
探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向
有助于教育知识的拓展
对教师的发展起重要作用
解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化教育建设服务
III. 教育研究的类型
1. 根据内容性质分类
价值研究
“应该是什么” 应然
如 教育民主化、教育公平
减轻学业负担的策略研究
事实研究
“是什么” 实然
如 农村教育现状、中小学学业负担
2. 根据研究的目的功能和作用
基础研究
发展和完善理论
如 教育本质、德育规律
应用研究
检验、验证、应用研究
如 教育体制改革、德育情感培养措施
3. 研究的性质和数量
定性研究
是否具有某种性质、变化过程或变化原因的分析
侧重分析性质
负担过重原因、措施
归纳
定量研究
对事物属性进行数量上的研究 确定他的属性和性质
侧重分析数量
负担 作业量
演绎
IV. 教育研究的历史、现状和发展趋势
历史、现状
直觉观察时期
分析为主的方法论时期
形成独立学科时期
变革时期
发展趋势
V. 研究对象及特点
以有价值的、人们普遍关注的教育现象和教育问题为研究对象
包含“人或物”
特点
境域性
重视研究对象的生活情境
整合性
多角度
多方面、系统的分析问题
多主体
模糊性
“人” 有不确定性，主观性 影响研究结果，有模糊性
VI. 教育研究基本原则
1. 客观性原则
尊重事实，以事物本来面目为依据，不带有主观臆测
要求
坚持客观态度
一切以客观事实为依据
全面收集资料，防止以偏概全
研究过程、结论客观
2. 创新性原则
在借鉴、继承前人研究成果的基础上，在教育研究中发现新问题、提出新观点、结论，产生新的认识，为人们提出新知识
发现新问题，提出新观点、结论；采用新方法和视角；选题新颖，富有创意
创新并不意味否定传统，认真发掘和整理中华民族优秀传统文化，带来新的启示
3. 公共性原则
研究者在表达教育研究的研究程序、方法和成果时要用准确、清楚的文化符号或专业概念，以保证同行专家了解整个研究过程
了解、把握教育研究的前沿、概念、共识，遵守
尚有争议、模糊的概念，要做出自己认可的定义，并贯彻到底
4. 操作性原则
所用概念术语要有明确的可操作性的语义规定
给出明确的操作性定义
不易下操作性定义的概念要结合实际情况多加努力
5. 检验性原则
不同研究者操作中，依据相同的程序方法重新进行研究，得到的结论相近
尽量全面和清楚的交代研究结果和过
6. 伦理原则
原因
对象是“人”
在科学性和伦理性相互矛盾时首先保证伦理性
要遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成伤害
1. 慎重解释研究成果，避免和消除不良后果
2. 认识、尊重研究对象的权利，如 知情权、保密权
3. 研究过程中要避免对研究对象造成伤害，或给其带来不适当的压力、后果
7. 理论联系实际原则
从实际情况出发，形成发展教育理论并用理论指导教育实践研究，推动教育发展
理论先导，但不能把理论当作一成不变的教条，需要在实践中检验和发展
密切结合中国教育发展中实际问题
VII. 教育研究的一般过程
1. 选题阶段
2. 研究设计阶段
3. 搜集资料阶段
4. 整理与分析资料阶段
5. 撰写研究报告阶段
6. 总结与评价阶段
VIII. 教育研究方法及其层次
按照某种途径，有组织、有目的有计划、有系统的地进行研究和构建理论的方式
层次
理论
宏观
教育研究的基本范式
范式
科学研究群体所公认的一套有关该科学的基本概念、原理、方法规范及基本方法与工具
同一时代背景下多数研究者采用的研究方法和基本模式
教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认知
历史演进
教育经验的描述阶段
无研究范式
经验--分析范式
从经验的描述到理论的概括
科学实证研究范式
实验教育学、统计、定量研究
人文主义研究范式
定性研究，社会批判性研究、诠释-理解研究
后现代的复杂思想研究范式
无序、偶然、后现代的，受量子力学影响
量的研究与质的研究
行动研究
叙事研究
教育工作者用叙事、讲故事的方法来表达对教育的思考、反思、理解
优点
反映真实情感和感受，真切性、人文思想强
缺点
结论不突出，可能会停留在抒发感慨层次上
微观
教育研究方法论
从理论角度如何看待教育研究
哲学与教育研究
用什么样的世界观去认识、指导、解决教育中的各种各样的问题
两大范式
科学主义
量化方式研究教育问题
人文主义
定性方式研究教育问题
两者相互融合， 更加全面的分析
数学与教育研究
受实验教育学的影响，主张进行量化的研究和定量的分析探究教育规律
准确客观
缺乏人文特点、生活背景
定性定量结合
信息技术与教育研究
手段变革：直接应用于自然科学和社会科学的研究方法
思维方式的变革
实践
基本方法
研究者在实际研究中采取的具体方法
理论研究法
在统计分析的基础上，对资料进行有系统的思维加工的方法，他是多种思维方法的综合运用
历史研究法
梳理某一教育现象发生、发展、演变历史史实，进行系统分析，得出规律
比较研究法
对某教育现象在不同地点、不同时间、不同情况下的不同表现进行比较分析，得出规律
观察研究法
子主题
调查研究法
实验研究法
经验研究法
将大量教育经验总结为教育理论，由感性认识上升到理性认识
局限性
辅助技术
为了顺利研究，采用了那些辅助性的工具和资料
文献研究
不是一种研究方法，只是一种辅助技术
教育统计
描述统计，推断统计
教育测量
用一定测量工具获取数据
如 高考试题，各种测验
